對高中物理概念及規律教學(xué)的思考論文
摘要：要想形成學(xué)生嚴密的認知習慣，讓學(xué)生不再覺(jué)得物理難學(xué)，我們要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，立足人類(lèi)的認知規律，從具有學(xué)生經(jīng)驗與體會(huì )的生活感性事例出發(fā)，逐步引導學(xué)生從感性向理性的過(guò)渡與發(fā)展，并在此基礎上，學(xué)會(huì )物理概念或規律的自我結論，探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學(xué)生在物理學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習物理的科學(xué)程式，來(lái)提高高中物理課堂的高效性。
關(guān)鍵詞：物理概念；規律；教學(xué)思考
任何學(xué)科都是在概念的基礎上某種關(guān)系的推理，因此高中物理概念和物理規律也是高中物理基礎知識最重要的內容，我們在高中物理教學(xué)中，就要從人類(lèi)認知的一般規律上去從事教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中去幫助學(xué)生形成牢固而且正確的物理概念，并讓學(xué)生在教學(xué)中準確地掌握物理規律，這對于高中物理課堂來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，也是改變高中學(xué)生覺(jué)得高中物理難學(xué)的一種嘗試。由于高中物理學(xué)的抽象性、強邏輯性，要使學(xué)生自然形成不難學(xué)的自信不是一件容易的事，筆者認為物理學(xué)的抽象與強邏輯都要從概念開(kāi)始�？梢詮母拍钸M(jìn)行探索并進(jìn)而掌握規律，逐步讓學(xué)生感覺(jué)物理不是難的，從而建立學(xué)生的自信心。下面就從實(shí)際的教學(xué)體會(huì )來(lái)說(shuō)說(shuō)筆者的教學(xué)探索。
1立足認知規律，從感性出發(fā)
目前我國的絕大部分物理老師都是分科過(guò)后的老師，也就是理工科思維很強，但人文學(xué)科性思維欠缺，致使這些教師一貫有這樣的認識：教學(xué)從純粹的單學(xué)科開(kāi)始，很少注重學(xué)生的當前認知情況，喜歡通過(guò)大量的“題�！睉鹦g(shù)來(lái)彌補學(xué)生學(xué)不會(huì )的情況，殊不知，這種方法短時(shí)間內是有效果的，但從長(cháng)效上來(lái)看，最終學(xué)生的學(xué)習物理積極性被磨平，學(xué)習效果降到最低。要想真正讓學(xué)生對高中物理有興趣或是培養起長(cháng)效的學(xué)習效果，我們有必要先從改變教學(xué)理念開(kāi)始，立足人類(lèi)的認知規律：從感性出發(fā)，培養學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在形成概念，讓學(xué)生從感性材料認知，進(jìn)而在不斷的探索中掌握概念并掌握規律。在物理學(xué)習中，使學(xué)生對所學(xué)習的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認識，還沒(méi)有認清必要的物理現象，教師就急于向學(xué)生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸得來(lái)的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現象與事例時(shí)，便會(huì )有強烈的求知欲。筆者在聽(tīng)一個(gè)老師的.公開(kāi)課時(shí)，就聽(tīng)到這位老師給出的感性實(shí)例：當一個(gè)身高體壯的人從你身旁走過(guò)，不小心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。這樣的生活實(shí)例就是感性的，那么也會(huì )讓學(xué)生感受到物理學(xué)不是那么的高深，不是和生活脫節的，自然學(xué)生便會(huì )產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問(wèn)？”在此前提下的探究活動(dòng)由于先前生活實(shí)例的刺激而熱烈并具有實(shí)效，這種探究的刺激與優(yōu)秀的效果，不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理學(xué)的內部動(dòng)機。所以這個(gè)老師的本節課最后反映是優(yōu)秀的。由此可見(jiàn)，如果我們教授物理概念時(shí)，也就是物理的起點(diǎn)時(shí)，如果能從學(xué)生的認知規律開(kāi)始，從學(xué)生生活實(shí)例中去尋找具體而貼切的事例，就會(huì )給我們的課堂添彩，就會(huì )讓我們的課堂實(shí)現高效。所以從概念做起，每一個(gè)物理概念和規律都包含著(zhù)大量的具體事例。當然在物理教學(xué)時(shí)，并不是具體事例越多越好，我們所呈現的事例要是學(xué)生熟知的事例，并能在感性認識的基礎上進(jìn)行分析，用另一句話(huà)說(shuō)就是我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。
2立足感性，走向理性
在學(xué)生形成概念，掌握規律的過(guò)程中，除了要給學(xué)生感性的生活實(shí)例外還要引導學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，也就是說(shuō)要學(xué)生從感性認識上升到理性認識，這樣才能形成科學(xué)的理論素養。這也是學(xué)生從概念入手，掌握規律的關(guān)鍵。在現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生觀(guān)察同一個(gè)物理現象，會(huì )得出不同的結論。因為學(xué)生主體的不同導致不同結論性時(shí)可能的，也是正常的。同時(shí)從教育學(xué)理論上看，每一個(gè)物理現象中，存在著(zhù)多種因素的影響。也就是不同的現象因素給我們的信息是不同的，這也是導致不同結論的重要原因。因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向，或者是受到相關(guān)因素的因素的影響就可能會(huì )得出錯誤的結論。例如，在自由落體運動(dòng)的問(wèn)題上，如果學(xué)生就只是從打點(diǎn)器上看到現象，不會(huì )從眾多的影響因素中排除打點(diǎn)上的誤差，就有可能出現不同的結論，從而讓學(xué)生對科學(xué)理論產(chǎn)生錯誤的認知。
3立足結論，形成概念
在學(xué)生對相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規律，讓他們在自己實(shí)踐或前面所做工作的基礎上形成具有一般性的東西就是我們所說(shuō)的物理概念或是規律性的最終結論。在課堂教學(xué)中，如果上述要求過(guò)高的話(huà)，但至少要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯(lián)系等等一系列問(wèn)題的具體性。對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規律的文字敘述及數學(xué)表達式，還要抓住表述規律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關(guān)問(wèn)題。要深入領(lǐng)會(huì )概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領(lǐng)會(huì )概念和牢固掌握規律的目的。
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