高中物理規律教學(xué)論文
對于學(xué)生而言物理這門(mén)學(xué)科是比較困難的,而教師如果能使這門(mén)課的教授上有所提高,是有規律可尋的。下面為大家分享了物理規律教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘 要：只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學(xué)習物理規律，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
關(guān)鍵詞：物理規律 課堂教學(xué) 解決問(wèn)題
學(xué)習物理規律時(shí)，要幫助學(xué)生明確，運用任何一個(gè)物理規律的基本思路，都應從規律本身中尋找，并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運用規律的思路。比如對動(dòng)能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動(dòng)能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據教學(xué)內容，通過(guò)巧妙的選擇和編排來(lái)引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決’辦法都無(wú)濟于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現了，冰開(kāi)始融化，船線(xiàn)得以開(kāi)通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽(tīng)了這節課就會(huì )明白了�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事，生動(dòng)地將學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，思維順著(zhù)故事的情節進(jìn)入學(xué)習物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門(mén)學(xué)科，生活中的.很多現象都蘊含著(zhù)物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見(jiàn)現象的解釋?zhuān)湍苁箤W(xué)生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學(xué)的內容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過(guò)高會(huì )使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會(huì )過(guò)高了。像這樣與物理知識有關(guān)的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現象，這對提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣是很有好處的。
在物理規律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規律本身，還要對規律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應用規律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對不同的物理規律應采用不同的教學(xué)方法。
一、實(shí)驗規律的教學(xué)方法
1.探索實(shí)驗法。探索實(shí)驗法就是根據某些物理規律的特點(diǎn)，設計實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗，總結出有關(guān)的物理規律。
2.驗證實(shí)驗法。驗證實(shí)驗法是采用證明規律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規律直接告訴學(xué)生，然后教師指導學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀(guān)察分析有關(guān)現象、實(shí)驗結論，驗證物理規律。
3.演示實(shí)驗法。演示實(shí)驗法就是教師通過(guò)精心設計的演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察，根據實(shí)驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關(guān)的物理規律。
二、理想規律的教學(xué)方法
理想規律是在物理事實(shí)的基礎上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結出的物理規律，因此在教學(xué)中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車(chē)沿斜面下滑的實(shí)驗，發(fā)現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車(chē)滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車(chē)則將永遠運動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
三、理論規律的教學(xué)方法
理論規律是由已知的物理規律經(jīng)過(guò)推導得出的新的物理規律。比如機械能守恒定律是由動(dòng)能定理推導出來(lái)的，動(dòng)量守恒定律是由動(dòng)量定理結合牛頓運動(dòng)定律推導出來(lái)的。因此，在理論規律教學(xué)中應采用“理論推導法”。
四、物理模型教學(xué)方法
物理學(xué)所分析和研究的問(wèn)題往往較復雜，為了便于著(zhù)手分析與研究，物理學(xué)中常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個(gè)“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學(xué)的一種最基本的方法。高中物理教學(xué)中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過(guò)程的理想化，比如勻變速直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體、勻速圓周運動(dòng)、簡(jiǎn)諧運動(dòng)（彈簧振子和單擺）。如果學(xué)生把這些理想化模型建立起來(lái)了，那么就能解決很多物理問(wèn)題了。
在平時(shí)的教學(xué)中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規律也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗的學(xué)生往往會(huì )感到無(wú)從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學(xué)方法應用于實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在教學(xué)中就像一臺文藝晚會(huì )的導演一樣，有效地調控著(zhù)教與學(xué)的節奏。
參考文獻
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