構建雙師型高師教師隊伍與教師教育創(chuàng )新論文
論文摘要：雙師型教師隊伍的建設是高師院校辦學(xué)理念調整的需求，是中小學(xué)(幼兒園)教師培訓的需要，可以滿(mǎn)足高師學(xué)生的求知欲望。教師職前培養與職后培訓一體化，加搔高師與中小學(xué)(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng )新教師教育的主要途徑。
論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng )新
高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)師資隊伍是高師院校建設和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導力量，是人才培養質(zhì)量的保證。人們普遍認為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專(zhuān)業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無(wú)關(guān)。的確，這與職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎教育，特別是師范生沒(méi)有形成對“雙師型”教師的需求。事實(shí)上，來(lái)自社會(huì )發(fā)展、基礎教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來(lái)機遇，“雙師型”教師能促進(jìn)高師院校專(zhuān)業(yè)教師的培養，有助于推動(dòng)高師教育的發(fā)展。
一、高師院�！半p師型”教師隊伍建設的重要性
(一)滿(mǎn)足高師院校辦學(xué)理念調整的需求
李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養、培訓路子，為新世紀我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。
我國高師院校在辦學(xué)理念上由“學(xué)術(shù)型”人才培養逐漸轉為“應用型”人才培養的目標上來(lái)，這與當前各院校普遍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，不能有效地指導教育實(shí)習和實(shí)踐，而實(shí)訓教師基礎理論薄弱，不能從容講授專(zhuān)業(yè)理論課的矛盾現象相悖。專(zhuān)業(yè)理論教師和實(shí)訓教師相分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養。正如美國教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的師范教育的重點(diǎn)應放在使師范生勝任教學(xué)工作這點(diǎn)上，因此，他特別強調教學(xué)實(shí)習的重要性。在他設計的未來(lái)中學(xué)教師的訓練計劃中，教學(xué)實(shí)習(包括學(xué)科教學(xué)法課程)占教育專(zhuān)業(yè)訓練總量的60%-75%之多。他建議設立專(zhuān)職人員來(lái)負責指導和評價(jià)師范生的教學(xué)實(shí)習。按科南特的設想，“臨床教授”就是學(xué)院或大學(xué)教授，同時(shí)也是一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，其作用類(lèi)似于醫學(xué)院的臨床教授，負責對實(shí)習生的教學(xué)指導。他認為“臨床教授”應具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學(xué)實(shí)踐因此，培養具有理論知識和實(shí)踐能力結合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結構優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。
(二)滿(mǎn)足中小學(xué)(幼兒園)教師培訓的需要
現在大多數中小學(xué)(幼兒園)教師的培訓都是到師范大學(xué)進(jìn)修。師范大學(xué)擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(xué)(幼兒園)實(shí)際情況了解不夠。如果教師培訓脫離中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)際，脫離教師實(shí)際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學(xué)本科生、研究生課程，無(wú)論我們講授的理論多么先進(jìn)，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學(xué)習的內容以概念的形式存儲起來(lái)，不可能內化成自己的知識，也無(wú)法實(shí)現新世紀對教師實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的出現。
(三)滿(mǎn)足高師學(xué)生的求知欲望
高師學(xué)生在學(xué)習大量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學(xué)的理論知識應用于實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，就需要有專(zhuān)門(mén)的老師指導他們如何來(lái)面對教學(xué)實(shí)踐以及在師生交往中應注意的問(wèn)題。這就要求高師教師要掌握中小學(xué)(幼兒園)教育的實(shí)際，結合專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行知識傳授和能力培養，提高學(xué)習的應用價(jià)值。
二、正確理解“雙師型”教師概念及標準
(一)“雙師型”教師概念
我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關(guān)于開(kāi)展建設示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職(1995)15號〕�！锻ㄖ返牡谝粭l“申請試點(diǎn)建設示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”中第四點(diǎn)提出:“有一支專(zhuān)兼結合、結構合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習指導教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)者將其概括為“兩類(lèi)型說(shuō)”和“三類(lèi)型說(shuō)”。兩種類(lèi)型說(shuō)指“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng);“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。三類(lèi)型說(shuō)指“雙證書(shū)論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，稱(chēng)為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學(xué)，又能指導學(xué)生實(shí)踐的教師;“雙融合論”，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現為較有理性的綜合解釋兩種傾向。
我們認為，“雙師型”教師應是取得高等教育法規定的教師資格，能夠滿(mǎn)足大學(xué)生對相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習與實(shí)踐指導的求知需求的教育工作者。
(二)“雙師型”師資的標準
由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實(shí)際執行過(guò)程中，有關(guān)教育主管部門(mén)、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標準。
1.行政標準。教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準，要求“雙師素質(zhì)”教師應符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱(chēng)，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱(chēng);(2)既有講師(或以上)教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，亦即雙職稱(chēng)，同“雙職稱(chēng)”說(shuō)的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會(huì )效益，這一項主要強調科研能力川。
2.院校標準。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準�！半p師型”教師指既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(即具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì )職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標準是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過(guò)系統教育理論的培養和培訓，“一體化”教師是指既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過(guò)系統教育理論的培養和培訓�！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實(shí)踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓練的能力。 3.學(xué)者標準。有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質(zhì)標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”�！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)�！岸䦷煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓練教學(xué)、指導;既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導師范生成長(cháng)成才的“人師”�！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的'能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力;進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力;進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設的能力�！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。
從教師的職務(wù)、職稱(chēng)來(lái)看，只要是合格的教育者，并具備相應的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。
三、構建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng )新教師教育的主要途徑
創(chuàng )新是教師教育應對形勢發(fā)展變化的內在要求，也是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。創(chuàng )新教師教育的主要途徑是構建“雙師型”師資隊伍。
(一)建立兼職教師隊伍
建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(xué)(幼兒園)任教多年的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們能夠為高師的學(xué)生帶來(lái)大量的實(shí)證材料、數據以及親身經(jīng)歷過(guò)的案例。他們在與高師教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結構，以適應人才培養和專(zhuān)業(yè)變化的要求，這對高師教育來(lái)說(shuō)，是一項必須長(cháng)期堅持的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這是我國高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因，盡管建設“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的成效。要改變這個(gè)現狀，一個(gè)很重要的步驟就是把好準人關(guān)，要把實(shí)踐經(jīng)驗作為高校應用學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達國家高校已有成功的做法。韓國的大學(xué)在聘請教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國對大學(xué)的師資要求更為嚴格，專(zhuān)門(mén)頒布了《實(shí)訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書(shū)方面的要求川。
(二)加強高師與中小學(xué)(幼兒園)合作
高師要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(xué)(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:
1.專(zhuān)家工作坊。在專(zhuān)家工作坊中，高師教師向中小學(xué)(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導中小學(xué)(幼兒園)教師;中小學(xué)(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。例如沈陽(yáng)師范大學(xué)與沈陽(yáng)市沈河區正陽(yáng)一校建立了“專(zhuān)家工作坊”，在小學(xué)教師講課后，由小學(xué)領(lǐng)導、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評，通過(guò)相互間的交流和溝通，小學(xué)教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰自我。同時(shí)也有助于高校教學(xué)研究的科學(xué)性和應用性，促進(jìn)了高師為基礎教育服務(wù)的教學(xué)改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。
2.教育實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐活動(dòng)包括藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)及其他教育實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)中高師教師與中小學(xué)(幼兒園)教師在美術(shù)活動(dòng)室中展示各自的藝術(shù)創(chuàng )作、磋商美術(shù)教育過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題;在音樂(lè )活動(dòng)室中探討音樂(lè )技能訓練的要點(diǎn)，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的問(wèn)題。此外還進(jìn)行感覺(jué)統合訓練和蒙臺梭利感官訓練等問(wèn)題的探討。
3.專(zhuān)題講座。高師教師通過(guò)對中小學(xué)(幼兒園)教師進(jìn)行各種類(lèi)型的講座，可以拓展中小學(xué)教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎教育服務(wù)的效益和功能。專(zhuān)題講座的內容有:如何實(shí)現CAI課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(xué)(幼兒園)研究性學(xué)習的理論與實(shí)踐;校本課程的開(kāi)發(fā)與利用、行動(dòng)研究與中小學(xué)改革等。
4.研修制度。高師院校在聘請中小學(xué)(幼園)教師的同時(shí)，實(shí)施新上崗的教師到中小學(xué)(幼兒園)半掛職學(xué)習鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎教育優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展教師教育的學(xué)習和互動(dòng)，推動(dòng)教師教育的改革與發(fā)展。
通過(guò)各種形式的合作，促進(jìn)了中小學(xué)(幼兒園)教師與高師教師進(jìn)行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實(shí)踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線(xiàn)教師運用教育理論對實(shí)踐的指導，又促進(jìn)了高師教師將教育理論與實(shí)踐的有機結合，進(jìn)而提高了雙方教師的主體意識、問(wèn)題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現了合作共同體的雙贏(yíng)。
(三)教師職前培養與職后培訓一體化
教育實(shí)習是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(xué)(幼兒園)教師專(zhuān)業(yè)技能培養和提高的過(guò)程。建立“以中小學(xué)(幼兒園)為基地的師范培訓”模式，實(shí)行職前培養和職后培訓一體化。這種模式是全面整合校內外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學(xué)院”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，可以將教學(xué)的研究的、校內的校外的、實(shí)體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進(jìn)行有機整合，教學(xué)與科學(xué)研究的功能既相互獨立，又相互依賴(lài)，確保教學(xué)和科研工作相互促進(jìn)。這種模式內可以包括中小學(xué)(幼兒園)校長(cháng)培訓、中小學(xué)(幼兒園)師資培訓、與新課改密切相關(guān)的學(xué)科培訓、對師范生進(jìn)行基礎教育與研訓相結合的實(shí)踐指導培訓等，沈陽(yáng)師范大學(xué)師范生小學(xué)期的見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調才能完成好的工作，可能會(huì )因協(xié)調環(huán)節多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現階段，這是不可避免的，但應該引起有關(guān)部門(mén)的高度重視。
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