淺析促進(jìn)幼師生隱性知識的習得策略研究的論文
關(guān)鍵詞：幼師生隱性知識策略
摘要：幼師生的隱性知識的習得對于其在今后幼教工作中專(zhuān)業(yè)化水平的程度具有重要的影響。所以加強求得對幼師生隱性知識的習得策略進(jìn)行研究就尤顯必要。
一、幼師生隱性知識習得的意義
隨著(zhù)我國幼教事業(yè)的日益發(fā)展，社會(huì )對幼兒教師的質(zhì)量要求不斷提高，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，我國幼兒教師隊伍隨著(zhù)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化也在悄然進(jìn)行中，并有了廣泛的研究。作為未來(lái)的幼兒教師，其專(zhuān)業(yè)化水平的高低也取決于其隱性知識的習得是否具有成效性。因此，尋找科學(xué)、合理的幼師生隱性知識的習得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。
1.對幼師生隱性知識習得的闡釋
知識一般分類(lèi)兩類(lèi)：理論知識與實(shí)用知識，根據sumberg與cartcso（1985）所說(shuō)：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無(wú)關(guān)”而實(shí)用知識具有“與現實(shí)相關(guān)又是行為結果”的特點(diǎn)，不滿(mǎn)足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識的獲得是通過(guò)陳述性的指令（如在學(xué)校中）相反的是實(shí)用知識從隱含表達的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個(gè)主要區別是理論知識在解決理論學(xué)術(shù)問(wèn)題中起主要作用，但一般對于實(shí)踐問(wèn)題的解決作用不大，日常生活中解決問(wèn)題的方法似乎是非正式或運用隱性知識來(lái)獲得的，作為實(shí)用知識的一種表達方式，從非公開(kāi)的信息表達情境中，難以用言語(yǔ)說(shuō)明或教授的實(shí)用知識，隱性知識不是通過(guò)正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實(shí)際的行為判斷，（sternbergetal，1993）。而根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（michaelpolanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他在對人類(lèi)知識的哪些方面依賴(lài)于信仰的考查中，偶然地發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類(lèi)的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書(shū)面文字、圖表和數學(xué)公式加以表述的，只是一種類(lèi)型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識，是另一種知識�！彼亚罢叻Q(chēng)為顯性知識，而將后者稱(chēng)為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認識角度可將隱性知識劃分為兩類(lèi)：
一類(lèi)是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等；
另一類(lèi)是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺(jué)、感悟、價(jià)值觀(guān)、心智模式、團隊的默契和組織文化等。
2.幼師教育中幼師生隱性知識習得的內容
對于幼師生來(lái)說(shuō)，其隱性知識的習得包含感知階段、模仿階段、練習階段、內化階段四個(gè)階段，呈現的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個(gè)知識的螺旋上升模式；其養成要通過(guò)感知過(guò)程的情景化、模仿過(guò)程的`標準化、練習過(guò)程的崗位化和內化過(guò)程的個(gè)性化。
二、幼師生隱性知識習得的策略
在日常的幼師教育中，對于幼師生的隱性知識的習得應該有哪些有針對性的策略呢？
首先我們應該明確幼師生的隱性知識的習得與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能之間的關(guān)系。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時(shí)我們必須意識到：幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能與其他教師的專(zhuān)業(yè)能力有顯著(zhù)的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專(zhuān)業(yè)能力，還要具備其他教師無(wú)需具備而其必備的特殊技能。
其次，根據1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含著(zhù)對幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的要求。主要從三方面來(lái)指出了幼兒教師應具備語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。而這些特殊技能和隱性知識的習得又具有密切的聯(lián)系。
1.語(yǔ)言類(lèi)隱性知識
語(yǔ)言類(lèi)隱性知識的習得是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導幼兒正確運用語(yǔ)言進(jìn)行表達、交流的所必須具有的隱性知識。
2.藝術(shù)類(lèi)技能所需要的隱性知識
藝術(shù)類(lèi)技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現及審美方面的隱性知識。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng )編、繪畫(huà)與美術(shù)鑒賞等。
3.教學(xué)類(lèi)技能所需要的隱性知識
教學(xué)類(lèi)技能指幼兒教師為順利實(shí)現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設計、組織、制作、創(chuàng )編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng )編、幼兒活動(dòng)設計、玩教具制作等方面的知識。
三、幼師生隱性知識習得的職前培養策略
1.課程策略
幼兒師范院校通過(guò)開(kāi)設必修課、選修課、實(shí)踐課程、開(kāi)發(fā)校本課程等手段，對幼師生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動(dòng)設計與指導、學(xué)前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門(mén)課程作為必修課開(kāi)設，做到有足夠的教學(xué)和訓練課時(shí)、有考核、有驗收。
2.管理策略
在日常學(xué)習生活中，學(xué)校通過(guò)有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進(jìn)行有效管理的策略。
3.競爭策略
通過(guò)開(kāi)展形式多樣的評比、競賽等活動(dòng)，激勵學(xué)生技能訓練的積極性、自覺(jué)性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機制引入技能培養之中，進(jìn)而形成競爭機制的培養策略。
4.教育策略
運用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀(guān)感悟、名師報告等教育形式對學(xué)生進(jìn)行技能訓練目的意義的教育，提高自我培養的積極主動(dòng)性。
5.活動(dòng)策略
利用大型節日（紀念日）、日常班團會(huì )活動(dòng)、運動(dòng)會(huì )、社會(huì )公益活動(dòng)等契機，組織學(xué)生參加演出、競賽等活動(dòng)，以此訓練學(xué)生技能的培養策略。
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