合作到融合的高技能人才培養提升機制研論文
［摘要］高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行為風(fēng)格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學(xué)改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長(cháng)效機制，必須盡快通過(guò)機制、體制和模式創(chuàng )新，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面相互融合、互惠共贏(yíng)，實(shí)現“學(xué)校按工廠(chǎng)模式辦、工廠(chǎng)按學(xué)校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養之路。
［關(guān)鍵詞］融合人才培養提升機制
“校企合作、工學(xué)結合”作為一種育人模式，在我國被運用于培養高技能人才方面，是高職教育模式的重大創(chuàng )新和深刻變革。這種模式通過(guò)讓學(xué)生在校學(xué)習期間就能感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式，為所學(xué)知識與技能轉化為畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng )造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當前我國高職教育在“校企合作、工學(xué)結合”上取得了初步成績(jì)，但由于工學(xué)結合在建設理念、管理機制、訓練模式、硬件環(huán)境、師資隊伍建設等方面對實(shí)訓基地有著(zhù)較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行為風(fēng)格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長(cháng)效機制。大多數高職院校的校企合作、工學(xué)結合僅停留在教學(xué)改革的表面層次，缺乏實(shí)質(zhì)性和融合性的推進(jìn)。要實(shí)現真正意義上的工學(xué)結合，還必須抓住校內外實(shí)訓基地這一工學(xué)結合的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)機制、體制和模式創(chuàng )新，形成一種學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面互惠共贏(yíng)的長(cháng)效合作機制，變“校企合作、工學(xué)結合”為“校企一體、深度融合”，達到“學(xué)校按工廠(chǎng)模式辦，工廠(chǎng)按學(xué)校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養之路。
一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養機制的內涵及意義
“校企一體、深度融合”人才培養提升機制，是學(xué)校與企業(yè)圍繞高技能人才培養目標，通過(guò)建立與專(zhuān)業(yè)方向及核心技能培養一致的仿真性實(shí)訓中心，以此為依托，將現代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境乃至某一個(gè)生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)環(huán)節濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓環(huán)節就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，在此基礎上再在校內或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實(shí)體作為實(shí)習基地，從而使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機地融合在一起，形成學(xué)校、實(shí)訓中心、實(shí)習企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合，形成學(xué)生職業(yè)能力與未來(lái)企業(yè)崗位要求之間“無(wú)縫”對接的應用型人才培養模式。這種模式的學(xué)習方式，包含了學(xué)生在間接環(huán)境下的基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識、技術(shù)、技能的學(xué)習以及人文素質(zhì)的培養和在企業(yè)現場(chǎng)直接環(huán)境下進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程訓練、職業(yè)素質(zhì)的培養，是新時(shí)期適合我國國情的高職教育人才培養模式的進(jìn)一步發(fā)展。
校企深度融合人才培養，表現為校企雙方圍繞高技能人才培養目標，將核心技能培養與具體、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項目緊密融合在一起，最大限度地實(shí)現結合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊講、邊做，實(shí)現“做、學(xué)合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學(xué)”融為一體。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓與就業(yè)崗位的實(shí)際對接，既有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養，又能使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)企業(yè)中實(shí)習、實(shí)踐，有利于培養他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對接。
二、影響“校企深度融合”高技能人才培養提升機制形成的主要障礙
1.制度建設落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國家與地區的實(shí)踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點(diǎn)是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學(xué)規范的體制和機制。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，只是分工不同，企業(yè)負責實(shí)訓，學(xué)校教學(xué)起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規范下，在州（市）政府調控下，在行業(yè)協(xié)會(huì )監管下，學(xué)校配合企業(yè)依據“職業(yè)培訓合同”開(kāi)展培訓。合同明確規定職業(yè)培訓的方式、目標、內容、時(shí)間、培訓職業(yè)和待遇標準等。合同在操作層面上，強調制度建設，保證職業(yè)教育實(shí)施有章可循；在實(shí)施主題上，強調企業(yè)參與，是實(shí)施職業(yè)教育的兩個(gè)主體之一；在教學(xué)內容上，強調實(shí)踐能力培訓，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在質(zhì)量評價(jià)上，強調企業(yè)（雇主）參與，保證評價(jià)的中立性以及與生產(chǎn)一線(xiàn)的接軌；在供需關(guān)系上，強調培訓者（供）和受訓者（需）平等，明確雙方的權利和義務(wù)。新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”更是在政府直接干預下，將先進(jìn)的教學(xué)設備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，實(shí)現了學(xué)校、實(shí)訓中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學(xué)結合模式的實(shí)踐，雖然得到國家教育部門(mén)的首肯，但在上無(wú)國家層面的法規和制度上的支持，外無(wú)企業(yè)層面呼應，內無(wú)成功經(jīng)驗可尋的背景下，先行一步探索實(shí)施“校企合作”模式的部分國家示范性職業(yè)學(xué)院還僅僅處于單扛獨打、極少部分專(zhuān)業(yè)先行探索階段，整體推進(jìn)非常困難。
2.利益訴求背離，企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來(lái)媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬(wàn)年薪難尋一個(gè)技工”，但作為經(jīng)濟人的企業(yè)似乎更關(guān)注結果，很少關(guān)注技能型人才的培養過(guò)程。站在高職院校的角度，培養企業(yè)急需的高技能人才，需要通過(guò)校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識結構和實(shí)訓、實(shí)習條件及模式基礎上，創(chuàng )造條件聯(lián)合推進(jìn)與實(shí)施。而在實(shí)踐上，高職院校層面在辦學(xué)經(jīng)費緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報考，在專(zhuān)業(yè)設置上不顧自身條件只按學(xué)生的“嗜好”設置專(zhuān)業(yè)，不顧及企業(yè)需求和社會(huì )需要，在企業(yè)既無(wú)興趣也無(wú)能力參與合作培養的情況下，學(xué)生培養只能按部就班地按規律、制度、標準和流程這一學(xué)科模式進(jìn)行，導致高職院校學(xué)生核心能力培養邊緣化。造成的后果是，一方面企業(yè)不需要；另一方面校內實(shí)訓條件不支持，校辦實(shí)習企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐離企業(yè)真實(shí)環(huán)境較遠，對技能培養作用有限。從企業(yè)角度看，利益最大化的目標追求，使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為為符合市場(chǎng)需求而多變，產(chǎn)品為符合客戶(hù)需要而標準多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟。同時(shí)，作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè)，在捕捉市場(chǎng)信息靈敏、經(jīng)營(yíng)靈活、產(chǎn)業(yè)轉型迅速的背景下，企業(yè)決策者在人才培養上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長(cháng)遠的人力資源意識，輕視技能操作型人才的作用，對參與高技能人才培養缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散，難以完成合作培養高技能人才的重任。
3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔負高技能人才培養的重任。校企深度融合高技能人才培養機制，要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大課程系統密切協(xié)同、緊密互動(dòng)，切實(shí)把校企兩個(gè)辦學(xué)主體與實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)兩種教學(xué)形式緊密融合在一起。這需要在確定培養目標時(shí)就應由企業(yè)提出要求，學(xué)校按就業(yè)導向原則，通過(guò)校企雙方合作，在真實(shí)的實(shí)訓和實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習。即學(xué)習與工作合一，學(xué)校教室與生產(chǎn)車(chē)間都是學(xué)習場(chǎng)所，教師要有駕馭課堂理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)的雙重能力。而在大部分高職院校，沒(méi)有可供大量學(xué)生學(xué)做一體的實(shí)訓中心和頂崗實(shí)踐的社會(huì )資源，教學(xué)形式仍然以校內班級授課和實(shí)驗室模擬實(shí)訓為主體，教師身上幾十年學(xué)科教學(xué)的根深蒂固烙印沒(méi)有去除，多數學(xué)校領(lǐng)導和教師頭腦里仍然將實(shí)訓看做是教學(xué)的.有效補充。同時(shí)，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來(lái)的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數新進(jìn)教師從大學(xué)門(mén)到高職院校門(mén)，沒(méi)有在企業(yè)從事社會(huì )實(shí)踐的經(jīng)歷，講授內容與實(shí)際脫節的問(wèn)題突出；原先有一定實(shí)踐經(jīng)驗的老教師，由于日常所承擔的繁重教學(xué)任務(wù)，難以得到參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，職業(yè)能力退化嚴重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養平臺缺乏，致使多數高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線(xiàn)的職業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗，談不上將核心技能培養分解成一系列技術(shù)活動(dòng)項目由低到高、由簡(jiǎn)單到復雜，以實(shí)驗、見(jiàn)習、實(shí)習、設計等方式加以科學(xué)安排，并配以技術(shù)原理的掌握，開(kāi)發(fā)能力的培養，更無(wú)法建立一整套適合校企合作培養并與校內教學(xué)一樣嚴格的計劃、課時(shí)、標準、制度、設備、工作量及教學(xué)運行費用保障體系，無(wú)法通過(guò)車(chē)間教學(xué)給予學(xué)生深層次的實(shí)踐指導。
三、“校企深度融合”高技能人才培養提升機制構建的路徑
1.盡快由“口號”上升到“制度”，構建微觀(guān)與宏觀(guān)協(xié)同的校企融合運作機制。國際上成功的工學(xué)結合模式都有強有力的保障機制，如美國聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動(dòng)的“從學(xué)校到工作的過(guò)渡計劃”，建立了學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過(guò)渡的具體實(shí)施方案，為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )到雇主企業(yè)中工作學(xué)習。德國、新加坡、澳大利亞更是通過(guò)機制創(chuàng )新積極利用企業(yè)的資源或類(lèi)似企業(yè)的實(shí)習工廠(chǎng)資源，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓練。為使校企融合高技能人才培養提升機制，成為我國產(chǎn)業(yè)結構調整和升級的人力資源支撐，建議借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快修改職業(yè)教育法，在國家層面上規定高職教育職業(yè)能力培養總方向、核心職業(yè)能力培訓要求，確定企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校知識體系構建和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的分工等，明晰高技能人才培養模式的法律地位。同時(shí)，中央政府教育主管部門(mén)要積極發(fā)揮制度保障、措施促進(jìn)、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養教學(xué)方案，根據培養專(zhuān)業(yè)的不同，規定實(shí)訓與實(shí)習教學(xué)內容與時(shí)間，從宏觀(guān)上保障校企融合有章可循；各級地方政府應該在充分認識企業(yè)參與辦學(xué)的重要作用的前提下，以國家宏觀(guān)政策為基礎，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動(dòng)進(jìn)行系統合理的規劃和有機整合，出臺相關(guān)的具體政策加以引導、規范和協(xié)調，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業(yè)和社會(huì )融合的順暢渠道；高職院校領(lǐng)導層面要突破傳統觀(guān)念，通過(guò)學(xué)院機構設置與人事制度改革，從開(kāi)放的理念出發(fā)建立穩定的校企一體化人才培養組織機構體系，與企業(yè)共同進(jìn)行制度化、常態(tài)化的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、頂崗實(shí)習、人才培訓和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)校盡快從既浪費精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來(lái)，走向全面、長(cháng)久、穩定、互動(dòng)和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機制，形成“專(zhuān)業(yè)學(xué)習＋實(shí)訓中心實(shí)訓＋對口企業(yè)實(shí)踐”的校企共建模式。
2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng )新，增加企業(yè)認同感和參與度。我國高職院校人才培養目標的定位決定了絕大多數高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè)，他們進(jìn)入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應問(wèn)題，還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問(wèn)題。為此，高職院校要以服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展為目標，主動(dòng)面向企業(yè)需求，從辦學(xué)定位到課程設置都全面融入企業(yè)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，調整專(zhuān)業(yè)設置、優(yōu)化辦學(xué)結構，設計科學(xué)的實(shí)施方案，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對接、實(shí)訓教學(xué)與現場(chǎng)技術(shù)應用對接、素質(zhì)培養與員工發(fā)展的要求對接，最終形成“以職業(yè)核心能力培養為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養機制。讓企業(yè)文化進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在了解企業(yè)、適應企業(yè)和熱愛(ài)企業(yè)的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，按照企業(yè)的綜合需求，進(jìn)行課程體系改革，圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養需要，逆序設置課程，即專(zhuān)門(mén)技能課程—專(zhuān)業(yè)核心課程—專(zhuān)業(yè)拓展課程及專(zhuān)業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論與實(shí)訓內容，建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系，使課程結構突出適崗、綜合、應變、創(chuàng )新發(fā)展等職業(yè)特征，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現“做”中學(xué)，并且能學(xué)到真正能用得著(zhù)的技能和知識。頂崗實(shí)習環(huán)節，能具備較強的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，在專(zhuān)業(yè)崗位能夠獨當一面，解決可持續發(fā)展能力培養問(wèn)題，使畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就能成為在專(zhuān)業(yè)崗位合格的高技能人才，增加社會(huì )認同度，使企業(yè)對校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”，從而真心實(shí)意地作為辦學(xué)主體承擔實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以及早考察和爭取優(yōu)秀高技能人才落戶(hù)。
3.創(chuàng )設教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境，使教師盡快實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)轉換能力。高職專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力強弱在很大程度上制約著(zhù)學(xué)生在實(shí)訓及頂崗實(shí)習中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力，影響著(zhù)學(xué)生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實(shí)踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養跨課程乃至跨專(zhuān)業(yè)的“復合型”教師和教師與工程師結合的“雙師型”教師。為此，建議國家通過(guò)“技役制”和“雙通道流動(dòng)機制”兩大制度創(chuàng )新，創(chuàng )設教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境�！凹家壑啤币髧彝ㄟ^(guò)立法的形式建立一種職前高職教師技能培養和形成制度，使凡是符合高職教師學(xué)歷要求，并準備從事高職教師職業(yè)的職前人員，均應去企業(yè)及社會(huì )單位實(shí)踐鍛煉一定時(shí)間，類(lèi)似服兵役一樣，期限屆滿(mǎn)經(jīng)考核具備所從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)所應有的職業(yè)技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作�！半p通道流動(dòng)”則著(zhù)重職中教師培養，它應通過(guò)疏通企業(yè)“工程師”進(jìn)入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐兩大通道，實(shí)現企業(yè)高素質(zhì)的應用人才在高職院校集聚，同時(shí)通過(guò)存量教師經(jīng)�；厣钊肫髽I(yè)實(shí)踐，不斷拓展技能性知識的深度和廣度，提高實(shí)踐技能，實(shí)現教師實(shí)踐知識與應用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在教師職稱(chēng)評審和職務(wù)晉升等方面進(jìn)行激勵，引導教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵或支持教師在校辦專(zhuān)業(yè)企業(yè)和學(xué)生頂崗實(shí)習企業(yè)兼職，水平較高的也可創(chuàng )建并經(jīng)營(yíng)校辦專(zhuān)業(yè)企業(yè)，加強教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)轉換能力，為高技能人才培養提供師資保障。
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