物理教學(xué)思維導圖的運用論文
１思維導圖
思維導圖最先是由英國著(zhù)名心理學(xué)家和教育家托尼巴贊（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）于２０世紀７０年代初，作為一種新的做筆記的方法創(chuàng )設，創(chuàng )設的依據是人類(lèi)大腦的發(fā)散性思維特征，理論基礎是現代大腦的研究和學(xué)習心理學(xué)，所以，它將人類(lèi)的發(fā)散性思維特征直觀(guān)地顯示在可視化的圖像上，更好地建立了事物之間的聯(lián)系，或者將事物之間的關(guān)系更加明確地顯示出來(lái)，可以加深人們對這些事物的認識．托尼巴贊認為思維導圖有以下四個(gè)基本特征：（１）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（２）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（３）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成，比較不重要的話(huà)題也以分支的形式表現出來(lái)，附在較高層次的分支上；（４）各分支形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構．因此，思維導圖在表現形式上是樹(shù)狀結構的［１］．思維導圖最初被用于訓練一批所謂的具有學(xué)習障礙的學(xué)生，結果這批差點(diǎn)被放棄的學(xué)生的成績(jì)具有很明顯的進(jìn)步，其中一部分甚至在同年級中成為佼佼者．可見(jiàn)，思維導圖對于學(xué)生的學(xué)習有非常大的促進(jìn)作用．相關(guān)研究顯示，它還有助于培養學(xué)生物理發(fā)散性思維［２］，而發(fā)散性思維能力卻是各種思維品質(zhì)中最重要的一種．思維導圖對于教師的教學(xué)設計［３］、物理習題教學(xué)［４］，也有相應的促進(jìn)作用．
２思維導圖應用于物理教學(xué)
本研究主要是將思維導圖應用于物理教學(xué)中的備課環(huán)節，最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)．下面以《物理必修１》第三章第一節的內容“重力基本相互作用”為例來(lái)闡述具體的繪制過(guò)程．２．１確定本節課的教學(xué)目標在繪制思維導圖之前的重要工作即是教學(xué)設計．在教學(xué)設計過(guò)程中，對教材分析、學(xué)情分析后，確定本節課的教學(xué)目標，本案例中“知識與技能”維度的教學(xué)目標為：（１）知道力是物體間的相互作用，并能判斷施力物體和受力物體；（２）說(shuō)出力能使物體發(fā)生形變或使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化；（３）說(shuō)出重力的概念，知道它是物體由于地球吸引而受到的力；（４）會(huì )用公式進(jìn)行物體所受重力的計算，且知道物體的重力由其質(zhì)量ｍ和當地加速度ｇ決定；（５）知道重心的概念；（６）知道物體重心受其形狀和質(zhì)量分布影響．２．２選定中心主題中心主題即是教學(xué)內容的中心主題，其余的內容都是以中心主題展開(kāi)的或延伸出去的．根據本節課的內容，確定了“力”為中心主題．２．３按知識點(diǎn)確定一級主題“力”這一中心主題，主要學(xué)習的是它的概念、性質(zhì)、作用效果，并且知道它是一個(gè)矢量，會(huì )畫(huà)力的'圖示和示意圖，知道自然界中的４種基本相互作用．據此確定將“概念”、“性質(zhì)”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級主題，且按這一順序確定６個(gè)分支的順序，并從中心主題的右上方開(kāi)始，按順時(shí)針?lè )较蚓幣�，如圖１所示．２．４確定二級主題并對分支進(jìn)行延伸在確定一級主題后，確定相應的二級主題，即“概念”中主要包含的是“施力物體”和“受力物體”兩個(gè)重要的知識點(diǎn)，“性質(zhì)”對應的是３個(gè)性質(zhì)，分別是“物質(zhì)性”、“相互性”和“矢量性”，而“作用效果”對應的是“形變”和“運動(dòng)狀態(tài)的改變”，“矢量”包括了“大小”和“方向”，“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用點(diǎn)”，最后，介紹“４種基本相互作用”，分別對應４個(gè)分支．如圖２所示．２．５確定三級主題在確定了二級主題后，對二級主題進(jìn)行分支，即確定三級主題．三級主題也是根據本節課的教學(xué)目標進(jìn)行確定．如此一級一級往下分支、延伸，繪制了本節課知識點(diǎn)的一張思維導圖，如圖３所示．在對“力”學(xué)習的基礎上，重點(diǎn)學(xué)習“重力”的概念，同樣的方法，確定一級、二級等主題，繪制的思維導圖如圖４所示．
３思維導圖應用于物理教學(xué)的優(yōu)勢
�。常毙纬山虒W(xué)內容的全景圖
制作思維導圖的過(guò)程，有利于我們理清本節課的知識點(diǎn)并分清主次關(guān)系，確定一級主題、二級主題后，按教學(xué)設計中的順序進(jìn)行編排并制作思維導圖，形成教學(xué)內容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開(kāi)．新課教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)知識點(diǎn)較少，但如果在章復習或期中、期末復習的時(shí)候，其就有很大的優(yōu)勢．因為在總復習時(shí)，總是有大量的概念和規律，往往這些概念或規律又是相互遞進(jìn)或相互關(guān)聯(lián)的，這時(shí)可以通過(guò)制作思維導圖，將相關(guān)的知識點(diǎn)都呈現在一張圖上，其聯(lián)系就可以很明顯地展現出來(lái)．
�。常灿行Х乐孤┲v某些知識點(diǎn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )涌現出一些在教學(xué)設計過(guò)程中沒(méi)有預想到的問(wèn)題，這些小插曲可能會(huì )打斷上課的思路，以至于教師在教學(xué)過(guò)程中遺漏了某個(gè)知識點(diǎn)，如果在備課的過(guò)程中，能夠以本節課的中心概念為主題，然后，將相關(guān)的知識點(diǎn)以樹(shù)枝狀的形式圍繞在主題的周?chē)�，制作一張思維導圖，則在教學(xué)過(guò)程中，就可以按照制作思維導圖的思路進(jìn)行教學(xué)，即便教學(xué)過(guò)程中出現了一些狀況，教師還是可以根據所繪制的思維導圖順著(zhù)前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，或者也可以順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行調整，最后，還可以根據備課過(guò)程中繪制好的思維導圖，檢查是否遺漏了某個(gè)知識點(diǎn)，并及時(shí)予以補充．
�。常硨鹘y板書(shū)的改革
在教學(xué)過(guò)程中，可以以制造好的思維導圖作為本節課的板書(shū)內容．目前，課堂上的板書(shū)基本采用的是傳統的標準線(xiàn)性板書(shū)，此板書(shū)類(lèi)型雖可以將教學(xué)內容清楚地羅列出來(lái)，但是往往會(huì )因此埋沒(méi)了一些關(guān)鍵詞，且不利于學(xué)生記憶，而且學(xué)生如果工工整整地將一些概念記在筆記上，有點(diǎn)兒浪費時(shí)間，影響課堂效率．思維導圖正好克服了這些缺點(diǎn)，它主要是將一些關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，并按一定秩序圍繞在核心概念周?chē)�，作為二級主題，然后，再尋找二級主題的相關(guān)概念的關(guān)鍵詞，以此不斷延伸，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養成．當然，思維導圖可以通過(guò)一些思維導圖軟件（如Ｉｍｉｎｄｍａｐ，Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ等）進(jìn)行繪制，也可以進(jìn)行手繪，不管采用哪種方式，都有助于教師理清本節課的教學(xué)內容，并使得課堂教學(xué)有序地進(jìn)行，它是服務(wù)于教師教學(xué)的很好策略．
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