高中地理教學(xué)思維導圖的應用論文
摘要：新時(shí)期，思維導圖越來(lái)越多的被應用于教育教學(xué)中，對培養學(xué)生發(fā)散性思維能力有較大的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學(xué)科知識形象化，有效激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習興趣和熱情，同時(shí)對學(xué)生的地理學(xué)科思維能力有較大的提升，使學(xué)生能夠獨立解決學(xué)習中的難題，最大程度提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學(xué)中思維導圖應用的意義和原則進(jìn)行了分析，并結合教學(xué)實(shí)踐，對高中地理教學(xué)中思維導圖的具體應用進(jìn)行了分析，總結了高中地理教學(xué)中思維導圖應用的建議。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維導圖；意義；應用
前言：
高中地理是高中教育教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)內容具有知識結構復雜、知識點(diǎn)理論性強的特點(diǎn)，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)學(xué)科。傳統的高中地理教學(xué)方式不能有效解決教學(xué)難題，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到困難和迷惑，很難實(shí)現教學(xué)目標。思維導圖是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中應用，不僅能夠有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的地理思維創(chuàng )新能力，從而推動(dòng)了地理教學(xué)目標的實(shí)現。
1．思維導圖概述
1.1思維導圖定義
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過(guò)思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過(guò)有效圖形表現出來(lái)，雖然結構比較簡(jiǎn)單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過(guò)程中是以圖文并重的形式表現出來(lái)，能夠將相關(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個(gè)完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過(guò)利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類(lèi)大腦的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。此外，思維導圖又被稱(chēng)為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學(xué)者東尼博贊提出的。該學(xué)者認為思維導圖是人類(lèi)方身形思維的表達，是人類(lèi)思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學(xué)術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和完善，形成了新型思維工具，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應用。
1.3思維導圖的特點(diǎn)
思維導圖的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）重點(diǎn)突出，結構清晰。思維導圖在應用過(guò)程中，能夠將應用對象的重點(diǎn)明顯表現出來(lái)，將復雜的主題結構通過(guò)思維形象化清晰呈現出來(lái)。（2）模擬人腦，創(chuàng )新思想。思維導圖能夠對人腦的神經(jīng)元分布結構進(jìn)行模擬，通過(guò)模擬讓人們對固有的思想進(jìn)行創(chuàng )新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的想法進(jìn)行形象化顯現，將所要表達的思維進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，能夠有效促進(jìn)人們之間的思維交流。
2．高中地理教學(xué)中思維導圖應用的意義和原則
2.1高中地理教學(xué)中思維導圖應用的意義
高中地理教學(xué)中思維導圖應用，地理教師通過(guò)對教學(xué)內容的整體分析，將具有復雜、抽象特點(diǎn)的地理教學(xué)內容以圖形、符號的形式形象、直觀(guān)的展現在學(xué)生面前。高中地理教學(xué)中思維導圖應用的意義主要表現在兩個(gè)方面：（1）有助于培養學(xué)生自主學(xué)習能力。高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡(luò )進(jìn)行有效串聯(lián)，形成系統且具有趣味的圖形，簡(jiǎn)化了地理教學(xué)內容，學(xué)生可以通過(guò)圖形的繪制，輕松掌握地理知識。應用思維導圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，學(xué)生可以自行掌握地理知識，對提高學(xué)生自主學(xué)習能力有較大的幫助。（2）有助于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。傳統的高中地理教學(xué)采用的被動(dòng)式、板書(shū)式教學(xué)方式，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的提升。思維導圖在高中地理教學(xué)中的應用，打破了傳統教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng )造力，根據自己的喜好進(jìn)行地理知識的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習興趣，而且提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力[2]。
2.2高中地理教學(xué)思維導圖應用的原則
高中地理教學(xué)思維導圖應用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導圖的實(shí)際作用，沒(méi)有根據、沒(méi)有條理的'應用，只會(huì )起反作用。高中地理教學(xué)思維導圖應用的原則主要表現在三個(gè)方面：（1）學(xué)生主體原則。新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過(guò)程中要以徐學(xué)生為主體，以培養學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標。傳統的高中地理教學(xué)中是以教師為主體，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內容，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生綜合能力的培養，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位意識。此外，在應用思維導圖時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展狀況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學(xué)中思維導圖的應用要以教材內容為中心，教師在進(jìn)行思維導圖教學(xué)內容編排時(shí)，要根據教材內容進(jìn)行。高中地理教學(xué)中思維導圖的應用目的是為了提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，讓地理教學(xué)內容能夠得到有效的傳達。因此，高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，要遵循教材中心原則，根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求對教材內容進(jìn)行合理的編排，最終實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。（3）開(kāi)放性原則。高中地理教學(xué)中思維導圖的應用對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力有較大的幫助，這是思維導圖的特點(diǎn)決定的。因此，高中地理教學(xué)中思維導圖的應用要遵循開(kāi)放性原則，要充分利用思維導圖的特點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng )造性和發(fā)散性思維能力[3]。
3．高中地理教學(xué)中思維導圖的具體應用
高中地理教學(xué)中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學(xué)以及課后練習三個(gè)方面。以下是對思維導圖在高中地理教學(xué)中的具體應用分析。
3.1高中地理課前預習中思維導圖的應用
高中地理課前預習學(xué)生掌握地理知識以及提高學(xué)習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學(xué)生的學(xué)習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學(xué)生對教師要講授的地理知識重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提前的了解，為課堂學(xué)習奠定良好的基礎。學(xué)生在課前預習中通過(guò)思維導圖的應用，對于簡(jiǎn)單的地理知識點(diǎn)能夠自行掌握，對于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，也能有自身的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課前預習中能夠增加對地理學(xué)科的學(xué)習興趣，對提高學(xué)生的自主學(xué)習能力有較大的促進(jìn)作用。比如，在進(jìn)行“森林的開(kāi)發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節高中地理教學(xué)內容的學(xué)習時(shí)，需要學(xué)生掌握的是森林開(kāi)發(fā)的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開(kāi)發(fā)和保護的現狀等知識點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行課前預習時(shí)應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學(xué)內容的理解，對教學(xué)內容的結構進(jìn)行整理，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)一步理解和掌握[4]。
3.2高中地理課堂教學(xué)中思維導圖的應用
傳統的高中地理課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內將內容復雜、理論性強的地理知識點(diǎn)進(jìn)行講授，教師和學(xué)生都面臨著(zhù)巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一味的講，對學(xué)生的掌握程度重視不足；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，很容易出現思維混亂，為了學(xué)習而學(xué)習，對知識點(diǎn)理解不夠，學(xué)習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學(xué)中的應用，能夠有效解決傳統地理教學(xué)中的難題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行教學(xué)內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學(xué)生理清教學(xué)內容的脈絡(luò )，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習注意力，避免思維混論，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的開(kāi)拓以及學(xué)習效率有較大的提升。學(xué)會(huì )在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學(xué)內容有了初步的了解，教師只需要根據學(xué)生的整體預習情況，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補充即可，對教學(xué)效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進(jìn)行“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”這一節教學(xué)內容課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區荒漠化的現狀、原因、防治等知識點(diǎn)進(jìn)行了初步了解。教師在課堂教學(xué)中應用思維導圖，將學(xué)生預習過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成思維導圖的形式，有針對的對學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過(guò)思維導圖進(jìn)行探討，就能有效掌握這一節的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在繪制思維導圖的過(guò)程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力[5]。
3.3高中地理課后練習中思維導圖的應用
高中地理課后練習是對地理知識點(diǎn)的再次理解和鞏固，對學(xué)生掌握地理知識點(diǎn)有較大的幫助。在傳統的地理教學(xué)中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生強化對知識點(diǎn)的理解和掌握，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是處于被動(dòng)練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學(xué)生通過(guò)對地理知識點(diǎn)的再次繪制思維導圖，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，使知識點(diǎn)形成了一個(gè)系統的結構圖，對提高學(xué)生地理成績(jì)和思維能力有較大的幫助。比如，學(xué)生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生對這一章教學(xué)內容進(jìn)行課后練習，學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動(dòng)以及地球圈層結構等內容進(jìn)行有效的鏈接繪制，形成一個(gè)系統地球脈絡(luò )，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)的理解，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力[6]。
4．高中地理教學(xué)中思維導圖應用的建議
高中地理教學(xué)中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，對學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力提升有較大的幫助，但在實(shí)際教學(xué)工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學(xué)、合理的措施進(jìn)行解決。高中地理教學(xué)中思維導圖應用的建議主要包括三個(gè)方面：（1）高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，教師要根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、接受能力以及思維能力實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生進(jìn)行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和分析，使得思維導圖的實(shí)際價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，要根據地理教學(xué)內容進(jìn)行，并不是所有的地理教學(xué)內容都適合思維導圖的應用，有些教學(xué)內容思維導圖的應用沒(méi)有任何效果。因此，高中地理教師要對教學(xué)內容進(jìn)行全面分析，充分發(fā)揮出思維導圖的實(shí)際價(jià)值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學(xué)技能水平，思維導圖作為新型教學(xué)方式，教師只有將自身思維導圖教學(xué)能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導圖的真實(shí)作用。
5．結束語(yǔ)
綜上所述，高中地理教學(xué)中思維導圖的應用，能夠將內容復雜、理論性強的地理知識點(diǎn)通過(guò)思維導圖直觀(guān)、系統的呈現在學(xué)生面前，對提高學(xué)生學(xué)習能力以及創(chuàng )造性思維能力有較大的幫助。
參考文獻
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