思維導圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應用的論文
摘要:思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，最早由英國學(xué)者托尼博贊提出。本文針對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內容進(jìn)行分析，對怎樣在信息技術(shù)教學(xué)中應用思維導圖，提出了能夠進(jìn)一步實(shí)施的方法。
關(guān)鍵詞:思維導圖;信息技術(shù)教學(xué);應用研究
在教學(xué)的過(guò)程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學(xué)起促進(jìn)作用的同時(shí)，對學(xué)生的日常學(xué)習進(jìn)行指導，從而幫助學(xué)生實(shí)現知識網(wǎng)絡(luò )的建立，進(jìn)而使其知識結構的密集度得到進(jìn)一步地增大。如此一來(lái)，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著(zhù)的提高。
一、思維導圖應用于信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的作用
(一)復習階段
學(xué)生在對其所學(xué)內容進(jìn)行復習時(shí)，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實(shí)現系統化地復習，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習的知識，進(jìn)而加深印象，使其長(cháng)期牢記。當學(xué)生處于備考階段時(shí)，思維導圖的使用則能幫助其有效地進(jìn)行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點(diǎn)，進(jìn)而在考試過(guò)程中充滿(mǎn)信心。應用思維導圖能大幅度地簡(jiǎn)化知識的長(cháng)期記憶到短期記憶的提取過(guò)程，讓復習變得更為快捷。一個(gè)人如果掌握了很多的知識，會(huì )希望利用思維導圖來(lái)進(jìn)行知識的提取，其通常會(huì )將已經(jīng)學(xué)習到的知識用于解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì )準確地概括新學(xué)的知識。協(xié)作學(xué)習與積極學(xué)習是學(xué)習的意義所在。思維導圖能夠使人們學(xué)習的積極性得到提高，且在幫助其進(jìn)行知識體系的構建的同時(shí)，對其協(xié)作學(xué)習起一定的.促進(jìn)作用。
(二)學(xué)習階段
在平時(shí)學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)做筆記這個(gè)行為可以有效地幫助學(xué)生及時(shí)記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見(jiàn)，也可以用來(lái)收集別人在這方面的意見(jiàn)和想法。經(jīng)過(guò)課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個(gè)例子，在使用繪圖程序時(shí)，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體作品來(lái)開(kāi)發(fā)規劃建筑作品與思想寫(xiě)作工作。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的過(guò)程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學(xué)習者參與到對話(huà)之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學(xué)習方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現。通過(guò)思維導圖幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類(lèi)信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導圖應用于信息技術(shù)教學(xué)的方法
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流
傳統的教學(xué)方法，過(guò)于枯燥，學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，極易出現疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結構有直觀(guān)的了解。而此時(shí)心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學(xué)生能夠對概念進(jìn)行更為直觀(guān)的理解，進(jìn)而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對教師思維過(guò)程的了解。
(二)在日常的問(wèn)題探討中用于引導思維
在日常的生活討論中，總會(huì )因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進(jìn)而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實(shí)現對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時(shí)地記錄與自己不同的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)。在當前話(huà)題結束后，就之前不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論。對于教師而言，引導學(xué)生進(jìn)行研究是最為主要的責任。往往在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內容。而心智地圖的利用，則可以對學(xué)生的學(xué)習方向進(jìn)行一定的引導。
(三)用以進(jìn)行信息的整理與加工
教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，設計思維導圖并進(jìn)行利用。傳統的教學(xué)方式主要圍繞著(zhù)課本，在有限的時(shí)間內，學(xué)生則無(wú)法進(jìn)行課外擴展知識的學(xué)習。而新的課程設計則需要對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采用創(chuàng )造性的思維，進(jìn)而較為有效地設計教學(xué)的方法與教學(xué)的內容。伴隨著(zhù)當前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對信息技術(shù)加以應用，并通過(guò)其進(jìn)行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習時(shí)，通常學(xué)習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問(wèn)題時(shí)，無(wú)法對所學(xué)知識進(jìn)行運用解決問(wèn)題，通常情況下，其只能通過(guò)猜測的方式進(jìn)行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識體系，并合理進(jìn)行總結時(shí)，才能對概念之間的關(guān)系有更為直觀(guān)的了解，從實(shí)現舊知識向新知識的轉變。
三、結語(yǔ)
思維導圖的應用能夠實(shí)現大量知識的傳遞，對教師與學(xué)生進(jìn)行新舊知識的整合起到促進(jìn)作用，且幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記憶，其能夠在教學(xué)的過(guò)程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒(méi)有被廣泛應用于教學(xué)實(shí)踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進(jìn)行總結，才會(huì )發(fā)現思維導圖更多的作用，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮 單位:揚州市電化教育館
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