關(guān)于淺談在初中物理課堂上滲透思維導圖的教學(xué)模式的教學(xué)論文
在傳統的初中物理教學(xué)模式下，由于物理課相對于數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科而言課時(shí)較少，因此教師為了趕進(jìn)度，認為在課堂的最后進(jìn)行總結是浪費課堂時(shí)間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng )設思維導圖的教學(xué)環(huán)節，然而這樣并不利于學(xué)生課后復習。思維導圖直觀(guān)的地反映了各個(gè)物理變量之間的關(guān)系，方便學(xué)生在考試之前進(jìn)行有機復習，同時(shí)學(xué)生在創(chuàng )設思維導圖的過(guò)程中，培養了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點(diǎn)的思維導圖
為了理清學(xué)生的學(xué)習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學(xué)模式，然而根據書(shū)本內容將所有瑣碎的知識點(diǎn)全部羅列出來(lái)不現實(shí)，這樣不僅僅會(huì )花費大量的時(shí)間而且難以區分知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，因此教師要根據考點(diǎn)、學(xué)生的思維模式、學(xué)生的學(xué)習現狀進(jìn)行有針對性地創(chuàng )設思維導圖，如果是學(xué)生掌握得比較好的知識點(diǎn)可以直接一帶而過(guò)，反而言之，如果學(xué)生覺(jué)得有困難的知識點(diǎn)，教師在創(chuàng )建思維導圖的時(shí)候甚至可以將特定題目的特定方法進(jìn)行一個(gè)總結寫(xiě)在思維導圖里面，這樣不僅不會(huì )覺(jué)得是一種累贅，反而會(huì )讓思維導圖顯得更有價(jià)值、有針對性。
例如：在學(xué)習《透鏡及其應用》這個(gè)單元的時(shí)候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個(gè)單元的重中之重，是考試的重點(diǎn)內容，每張物理試卷上必然有相關(guān)的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長(cháng)規則、現實(shí)生活中的'應用等全部包含進(jìn)思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點(diǎn)內容，只是為了完整這個(gè)單元的學(xué)習、拓展學(xué)生知識面而增加的一個(gè)板塊，在考試過(guò)程中最多考學(xué)生顯微鏡和望遠鏡的發(fā)明者，學(xué)生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會(huì )自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng )建思維導圖的時(shí)候就可以將這個(gè)知識點(diǎn)一帶而過(guò)。
二、設置小組合作學(xué)習，創(chuàng )設專(zhuān)屬思維導圖
教師創(chuàng )設的思維導圖不一定適合每一位學(xué)生，因此，教師要教會(huì )學(xué)生創(chuàng )設屬于自己的思維導圖，在一開(kāi)始運用思維導圖之時(shí)，學(xué)生的能力有限，因此教師需要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度、性格特征、活躍程度將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作中培養學(xué)生的能力，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。另外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師要注意在過(guò)道里不斷巡視。首先，解決學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題;其次，防止學(xué)生在這個(gè)環(huán)節討論一些無(wú)關(guān)緊要的事情;最后，教師要根據學(xué)生的討論進(jìn)度來(lái)決定這個(gè)環(huán)節的結束時(shí)間。在學(xué)生剛剛進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生在黑板上寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭和轉折點(diǎn)，讓后讓學(xué)生填空，這樣可以緩解學(xué)生的壓力。
例如：在學(xué)習《質(zhì)量和密度》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師為學(xué)生寫(xiě)好大的知識框架，為了增加趣味性，學(xué)生還可以在趣味導圖上進(jìn)行一些加工，在《質(zhì)量和密度》這個(gè)總的題目寫(xiě)在一個(gè)天平上，然后將質(zhì)量和密度寫(xiě)在天平的兩邊，從這兩個(gè)因素出發(fā)寫(xiě)出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類(lèi)推，此外學(xué)生根據自己的學(xué)習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發(fā)揮到最大的效果。
三、把握創(chuàng )建思維導圖技巧，提高思維導圖效率
創(chuàng )建思維導圖關(guān)注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)或者是考試的重點(diǎn)，學(xué)生在創(chuàng )建思維導圖的時(shí)候，要學(xué)會(huì )將這些重、難點(diǎn)的分支加粗，或者將重點(diǎn)內容畫(huà)上著(zhù)重號。
例如：在學(xué)習《霧態(tài)變化》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點(diǎn)內容，然而學(xué)生可以先根據進(jìn)行霧態(tài)變化時(shí)是吸熱還是放熱進(jìn)行分類(lèi)然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著(zhù)重寫(xiě)詳細一點(diǎn)并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿(mǎn)技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進(jìn)行復習，又可以節省學(xué)生的制作時(shí)間，充分發(fā)揮出思維導圖提高學(xué)生的物理成績(jì)的真正意義。
四、結語(yǔ)
根據現階段的新課程教學(xué)要求，大家對物理學(xué)科的重視程度不斷攀升，將提高學(xué)生的物理研究能力作為學(xué)習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效滲透的思維導圖教學(xué)模式，根據知識點(diǎn)進(jìn)行編制，這樣有利于提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生在做好每一個(gè)單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過(guò)以上提出的相關(guān)措施，可以在未來(lái)的初中物理教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮思維導圖的作用。
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