課堂閱讀方式多樣化論文
摘要
閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。對于小學(xué)生來(lái)講，獨立的語(yǔ)篇閱讀并不容易，因此教師有必要從方法上對學(xué)生進(jìn)行引導，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀實(shí)效的提升。筆者立足于基本教學(xué)理論與實(shí)際，對閱讀方式的多樣化呈現提出了一些建議。
關(guān)鍵詞
小學(xué)英語(yǔ)；閱讀方式；有效課堂
對于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講，閱讀是一項基本能力，更是學(xué)生的一大挑戰。從應用的角度來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)科所講求的莫過(guò)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，閱讀作為其中之一，具有舉足輕重的作用。如果學(xué)生不會(huì )閱讀，很難說(shuō)是學(xué)會(huì )了英語(yǔ)。然而，對于接觸英語(yǔ)知識不久的小學(xué)生來(lái)講，詞匯、語(yǔ)句的掌握程度尚且不夠成熟，成篇的閱讀難度著(zhù)實(shí)不小。對于這個(gè)既“難以完成”又“必須完成”的'學(xué)習任務(wù)，需要教師從閱讀方式與方法的角度對學(xué)生予以指導與幫助。
一、技術(shù)手段輔助，激發(fā)閱讀興趣
有效閱讀的第一步是激發(fā)閱讀興趣。如果學(xué)生面對英語(yǔ)閱讀時(shí)，連最基本的熱情和興趣都沒(méi)有，一切教學(xué)設計都是枉然。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀也可以算得上是最不容易讓學(xué)生提起興趣的教學(xué)活動(dòng)之一。當較長(cháng)篇幅的閱讀內容擺在學(xué)生面前時(shí)，不少小學(xué)生會(huì )抵觸和畏懼。將這種負面情緒打消，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對閱讀活動(dòng)，便成為教師此時(shí)的首要任務(wù)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊Unit8“Dolls”單元中出現了很多對反義詞，這也是本單元的一個(gè)閱讀重點(diǎn)。于是，我提前將課文內容制作成了幻燈片，并在其中以圖片的形式將這些反義詞夸張地表現了出來(lái)。比如在同一張幻燈片中展示出兩個(gè)娃娃，一個(gè)非常大，一個(gè)非常小，由此表現“big”和“small”。在一系列圖片輔助之下，學(xué)生不僅初步感知了“fat”和“thin”及“l(fā)ong”和“short”及“tall”和“short”等幾對反義詞的含義，還在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了較高的閱讀熱情，紛紛希望看看這些詞語(yǔ)到底是怎樣在句子里應用的。當前的教學(xué)背景對于小學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)是十分有利的。如今，越來(lái)越多的現代化信息技術(shù)手段可以為教師所用，遷移到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。一方面，閱讀內容在技術(shù)手段的輔助之下，能夠以更加生動(dòng)有趣的面貌展現出來(lái)。另一方面，在這種形式的推動(dòng)下，閱讀活動(dòng)也得以更為順利地開(kāi)展。所有這些，都有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
二、精心滲透略讀，推動(dòng)閱讀發(fā)展
有效的英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)合理巧妙的閱讀方法，特別是對于知識基礎還不太牢固的小學(xué)生來(lái)講，在方法的指引之下開(kāi)展閱讀就顯得更加重要了。實(shí)際上，成功的閱讀并不一定是逐字逐句進(jìn)行的。對于小學(xué)生來(lái)講，入門(mén)的閱讀方法并非精讀，而是略讀。略讀的方式，強調有選擇地進(jìn)行閱讀，從整體上對文章內容加以把握。通過(guò)略讀，既可以知曉文意，又能夠加快速度。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級上冊Unit8“AtChristmas”單元中，課文里詳細描述了慶祝圣誕節的情景。為了訓練學(xué)生的略讀能力，我請大家從每一段文字中摘取最為核心的內容。大家陸續找出了presents，Christmastree，FatherChristmas，ChristmasEve，stocking，turkey，pudding等關(guān)鍵詞，并通過(guò)將這些語(yǔ)詞進(jìn)行拼湊，已經(jīng)可以將整個(gè)圣誕節的過(guò)程敘述清楚了。由此，學(xué)生也意識到在需要進(jìn)行快速閱讀時(shí)，并不一定要將每一個(gè)字眼都摳得很細，而只要把關(guān)鍵內容把握住即可。在略讀方式的滲透之下，學(xué)生不僅大大提高了閱讀效率，還強化了對于英語(yǔ)文段的感知。掌握了略讀的方法之后，學(xué)生建立起了一種宏觀(guān)的閱讀視角，即使陌生內容繁多，也不會(huì )影響學(xué)生對于語(yǔ)篇含義的掌握。
三、恰當運用尋讀，引導閱讀提升
在小學(xué)英語(yǔ)閱讀當中，“尋讀”是另一個(gè)有效閱讀的技巧。如果說(shuō)，略讀是從“面”上對于閱讀材料進(jìn)行關(guān)注，那么尋讀則是從“點(diǎn)”的角度來(lái)把握語(yǔ)篇。很多時(shí)候，學(xué)生在拿到一篇閱讀材料時(shí)，并不需要將其中的每一個(gè)細節都掌握清楚，而是抓住其中的重點(diǎn)部分加以理解即可。這時(shí)，尋讀的運用便顯得尤為重要了。例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級上冊Unit7“ProtecttheEarth”單元中出現了四段篇幅較長(cháng)且內容比較集中的語(yǔ)段。如果要求學(xué)生全部閱讀下來(lái)，存在一定難度。于是，我向大家提出了“Whyshouldwesavewater?”“Whyisenergysoprecious?”“Whyshouldwesavetrees?”“Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?”等問(wèn)題。這些問(wèn)題很自然地將學(xué)生的目光引向了語(yǔ)段的關(guān)鍵位置，尋讀也就隨之展開(kāi)了。尋讀方法的運用，讓整個(gè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程更加有的放矢了，即只要準確地將問(wèn)題提出，便可以引導學(xué)生將精力集中在目標位置，閱讀速度與質(zhì)量隨之得到協(xié)同提升。
對于小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)閱讀本身是比較困難和枯燥的。但是，隨著(zhù)閱讀方式方法的不斷拓展，閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效得到了顯著(zhù)提升。由此可見(jiàn)，想要在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅需要從閱讀內容這個(gè)實(shí)質(zhì)角度加以關(guān)注，還需要從呈現方式這個(gè)形式角度著(zhù)力打造，帶領(lǐng)學(xué)生不斷推進(jìn)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。
參考文獻
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