改進(jìn)教學(xué)方式,優(yōu)化課堂結構論文

　　【摘 要】新課程的改變帶來(lái)全新的教學(xué)理念，為了完成新一輪高中地理教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，必須改變學(xué)習方式，進(jìn)而對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法進(jìn)行變革和調整。如何培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，充分調動(dòng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、注重學(xué)習過(guò)程中的體驗性成為我們教師所面臨重要課題。本文結合自身的教學(xué)實(shí)踐，利用課堂這一舞臺注重學(xué)習方法的指導，使教學(xué)關(guān)系達到和諧，使教材內容進(jìn)行活化，讓教學(xué)過(guò)程最終“生成”，使師生都能找回丟失已久的“自我”。

　　【關(guān)鍵詞】地理 新教材 課堂教學(xué) 體驗 參與

　　新的高中地理教學(xué)為了達成高中地理教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動(dòng)的宏觀(guān)認識的基礎上，對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法進(jìn)行變革和調整。

　　新課程改變的啟動(dòng)，繼承式教育應轉型為創(chuàng )新教育，重在培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，因此必須改變學(xué)習方式。改變學(xué)習方式是本次課程改革的顯著(zhù)特征，目的就是為了創(chuàng )設有利于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，將課堂結構變封閉為開(kāi)放使之更具生命力。

　　一、課堂教學(xué)培養個(gè)體學(xué)習的主動(dòng)性

　　自主性學(xué)習主要強調個(gè)性建立在一定理論基礎上，能夠自主解決一些問(wèn)題的自我發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機，強烈求知欲望基礎上的“想學(xué)”；建立在個(gè)體自覺(jué)地定目標、明計劃和評價(jià)結果基礎上“會(huì )學(xué)”；建立在強調有意注意，努力探索基礎上的“堅持學(xué)”。

　　學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得積極的情感體驗，充分體現預期性、參與性、自控性、創(chuàng )造性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習方式。比如，地外生命是否存在，太陽(yáng)活動(dòng)（黑子爆發(fā)）與疾病和災害的關(guān)系，“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現象的成因，大氣層上界劃定，海平面上升的自然和人為原因，氣候變暖的利弊等等在地理教學(xué)中都可以得到延伸，都會(huì )引起學(xué)生的極大興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究未知領(lǐng)域的好奇心，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探索的精神和科學(xué)的宇宙觀(guān)，以及有理有據的理性思維能力，特別是批判思維和創(chuàng )新思維能力。

　　二、調動(dòng)課堂教學(xué)合作學(xué)習的互動(dòng)性

　　合作學(xué)習是以心理學(xué)和教育學(xué)為基礎，以師生間和學(xué)生間的合作為動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式，以參照標準評價(jià)為基本手段，以學(xué)生發(fā)展為根本目的的學(xué)習方式。

　　合作學(xué)習針對學(xué)習內容多，個(gè)人難以解決的學(xué)習任務(wù)，經(jīng)個(gè)體發(fā)散收集資料，最后交流完整，得出正確結論。在合作探究中的教與學(xué)的多維互動(dòng)，形成學(xué)習的“共識”，通過(guò)引導，設置情境，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生對知識自主建構，培養合作能力，交往意識，協(xié)調意識和集體團隊精神。如在“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”這部分內容的教學(xué)中，根據課標要求，我把同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習小組，在課前搜集有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流。有的同學(xué)提供了文字材料，如“洛杉磯光學(xué)煙霧事件”；有的展示了圖片資料，如“被酸雨侵蝕了的獅身人面像”、“被黃沙掩埋的農田和村舍”等；還有的同學(xué)交流的資料是科教影片節選的片段，現場(chǎng)交流頗為踴躍。但是，始終有部分同學(xué)既不展示自己的成果，也不對其他人的成果發(fā)表意見(jiàn)，置身事外。針對這種情況，對小組學(xué)習評價(jià)進(jìn)行調整：（1）要求學(xué)習小組內部要做好分工，每個(gè)成員必須承擔一定的任務(wù)，在課前進(jìn)行檢查，沒(méi)有完成任務(wù)或任務(wù)不明確者不能分享學(xué)習小組的成果。以此來(lái)限制“漏網(wǎng)”同學(xué)，來(lái)幫助這些同學(xué)逐步形成主動(dòng)學(xué)習的習慣和合作交流的能力。（2）為激勵在組內沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)能繼續參與課堂活動(dòng)，規定在課堂活動(dòng)中若能對其他組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析者，可以獲得一定的成果。這樣做可以促其學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )采納別人的意見(jiàn)，并且能鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。（3）對每個(gè)組員的表現，組內定期進(jìn)行評價(jià)，以明確組員對本組的貢獻，評價(jià)結果記入最終的學(xué)習成果中。這樣有助于學(xué)生積極承擔完成共同的責任，形成榮辱與共的意識。

　　三、注重課堂教學(xué)探究學(xué)習的體驗性

　　探究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲得知識，應用知識和解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)同時(shí)得到發(fā)展。

　　這種以“問(wèn)題解決”為中心的探究是方法，可以密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗進(jìn)行教學(xué)，強調學(xué)習的過(guò)程性與體驗性；它以學(xué)生為主體，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，通過(guò)搜集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的培養，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如在“地理3”課程標準中，要求做到“以某經(jīng)濟發(fā)達區域為例，分析該區域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對策措施�！蔽乙詫氎鎱^城市化問(wèn)題為例，采用探究學(xué)習的方法。主要有以下三個(gè)方面的原因：（1）由于學(xué)生長(cháng)期生活在寶坻，對家鄉環(huán)境問(wèn)題的現狀一般都屢見(jiàn)不鮮，改變家鄉面貌使之走上富裕文明之路與學(xué)生個(gè)體有切身利益關(guān)系，因此學(xué)生有興趣去探究。（2）學(xué)生利用所學(xué)區域地理知識及其相關(guān)知識，就解決家鄉環(huán)境問(wèn)題尋找原因并提出幾條意見(jiàn)或建議并不是難事，對此，他們有自信心。（3）家鄉父老的'親情和由多元區域要素構成的區域空間也能為探究活動(dòng)提供種種便利。教學(xué)過(guò)程如下：（1）創(chuàng )設情景，引發(fā)問(wèn)題。課前安排學(xué)生調查，把學(xué)生分成三個(gè)組，組員由不同層次的學(xué)生組合，以便于它們互相學(xué)習和激勵，達到人人都積極參與活動(dòng)的目標。提前兩個(gè)星期布置任務(wù)，以便學(xué)生利用課余時(shí)間調查。任務(wù)如下：

　　寶坻區污染狀況組別調查地區主要污染污染源污染物污染危害第一組寶坻區城東第二組窩頭河第三組學(xué)校附近經(jīng)過(guò)兩周的準備，在課堂上先請各組派一個(gè)代表展示他們調查的結果，每個(gè)代表發(fā)言時(shí)間不超過(guò)3分鐘。同學(xué)們對污染現狀有了初步了解，采取怎樣的措施改善寶坻區的環(huán)境。（2）自主探究，解決問(wèn)題。同學(xué)們分組討論、記錄，時(shí)間6分鐘，然后各組派出一個(gè)代表發(fā)言，看哪個(gè)組的措施是最有效可行的。學(xué)生參與了社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，投入了精力和智慧，不僅使觀(guān)察、分析、合作、交流能力得到培養，也讓學(xué)生從所見(jiàn)所聞中感覺(jué)到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊！”從而對地理的學(xué)習建立一種需求感和內驅力。在討論過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見(jiàn)，甚至出現激烈的爭論，紛紛陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。（3）課堂總結，情知共融。師生共同集集體的智慧，總結出最完善的措施。（4）實(shí)踐作業(yè)，拓展延伸。同學(xué)們調查分析了寶坻的污染情況，綠化情況怎樣呢？教師布置一道作業(yè)題：你住宅小區或村的綠化情況如何？那里綠化是以種樹(shù)為主還是以種草為主？你有什么建議？

　　通過(guò)實(shí)地考察活動(dòng)，改變過(guò)去學(xué)生對污染問(wèn)題總是停留在表面了解——大多通過(guò)雜志、電視報道的環(huán)境問(wèn)題，而對發(fā)生在身邊的環(huán)境問(wèn)題，總是沒(méi)能引起足夠的重視，持一種漠不關(guān)心的態(tài)度。通過(guò)實(shí)地調查，許多學(xué)生認識到我們身邊的環(huán)境問(wèn)題正在日益嚴重，對于環(huán)境保護，不只是政府和環(huán)保部門(mén)的問(wèn)題，作為社會(huì )的一員，我們也要注意自己的行為，考慮自身的生活習慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環(huán)保意識。本課采取了合作探究的方式，有利于為學(xué)生提供更多人際交流的機會(huì )和團體合作的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，心智特別是思維的創(chuàng )造性得到了發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生認識到環(huán)境保護，不但是政府和環(huán)保部門(mén)的事，更需要全體社會(huì )成員共同支撐。

　　四、注重學(xué)法指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )參與學(xué)習過(guò)程

　　加強學(xué)法指導是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習方法，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問(wèn)題解決式等現代教學(xué)方式。 高中地理第三單元，學(xué)習“地球上的水資源”之后，結合課后的“活動(dòng)”內容，利用課余十幾分鐘，在班上舉行小型辯論會(huì )，正方以“水資源是有限的”為主題，反方以“水資源是取之不盡，用之不竭的”為論題。學(xué)生們充分利用教材中的數據，且聯(lián)系自己的實(shí)例分析，最終感悟了節約水資源，實(shí)施可持續發(fā)展的道理。

　　課堂教學(xué)就是要根據教學(xué)內容與大多數學(xué)生的認知結構而變化，可以突出一、兩種主要方式，輔以多種方法交替使用，優(yōu)勢互補，從而改變傳統教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地發(fā)展，成為具有自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識的人。

　　五、堅持“教”“學(xué)”關(guān)系的民主性，為真正提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能提供保證

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和獲得成功體驗的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生思維與情感的充分激發(fā)過(guò)程，這就必然要求新課程教學(xué)的課堂應該成為開(kāi)放的、和諧的、富有激情的課堂，即民主性的課堂。民主課堂所講的民主就其具體要求而言，應該包括不可分割的兩個(gè)方面，即師生關(guān)系上的民主和學(xué)術(shù)探究上的民主。一方面，師生作為課堂活動(dòng)的不同角色應該是平等的，師生之間的相互理解、相互尊重和真摯的師生感情能最大限度的釋放學(xué)生內心的種種不利于教學(xué)的心理因素，充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使之發(fā)揮積極作用。當然，學(xué)生非智力因素，如健康情感、頑強意志以及興趣、動(dòng)機的培養也是教育教學(xué)的重要目標，對學(xué)生的非智力因素和智力因素的培養是相互促進(jìn)的。另一方面，課堂教學(xué)過(guò)程作為“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程，從學(xué)術(shù)研究的角度看，“教”與“學(xué)”應該是民主的。在教學(xué)過(guò)程中，居于主導地位的教師應有更寬闊的胸懷，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用賞識的眼光辯證地看待學(xué)生的錯誤，理解和包容學(xué)生的錯誤，真正把學(xué)生看成與自己平等的探究者，給學(xué)生的思維成果以充分的尊重�？傊�，在課堂教學(xué)中，居于主導地位的教師必須堅持正確的學(xué)生觀(guān)，全面貫徹“教”與“學(xué)”關(guān)系的平等、民主，惟其如此才可能為學(xué)生創(chuàng )設和諧融洽的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的純真天性才能得以釋放，個(gè)性才能得以張揚，才有利于真正喚醒學(xué)生強烈的探究欲望——民主課堂是學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的重要前提。

　　作為教育者，應該以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，新課程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程，是一個(gè)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新思維的過(guò)程。培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，注重學(xué)習過(guò)程中的體驗性，注重學(xué)習方法的指導，可以使教學(xué)關(guān)系達到和諧，使教材內容進(jìn)行活化，讓教學(xué)過(guò)程最終“生成”，使師生都能找回那丟失已久的“自我”。

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