初中語(yǔ)文的課堂引入方式論文
《曹劌論戰》屬于一篇非常經(jīng)典的教材篇目，該文構思立意高遠，行文流暢自然，又善于在敘事過(guò)程中擷取歷史經(jīng)驗、在行文中體現人物性格。然而本文的問(wèn)題在于文辭古奧、難度偏大，教師如果不在引入過(guò)程中做好功夫，那么容易造成學(xué)生的興趣流失，因此，引入方式的選擇便成為教師應當重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
一、運用故事人物引入
長(cháng)勺之戰是春秋時(shí)期一場(chǎng)典型的車(chē)陣會(huì )戰，其后發(fā)制人、以弱敵強的特點(diǎn)給人留下了深刻印象，教師如果能夠站在故事的角度引入，是有助于學(xué)生繼續研讀文本的。本次戰事的交戰雙方為強齊與弱魯，其爆發(fā)原因在于齊桓公借口魯國幫助過(guò)自己的政敵公子糾而出兵討伐。戰爭爆發(fā)后，魯國受到侵犯，曹劌主動(dòng)請戰，并取得了魯莊公的信任。接下來(lái)曹劌指揮若定，最終取得了本次戰爭的勝利。教師如果能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事表述出來(lái)，相信會(huì )引起大家的興趣。另外，教師若是可以站在人物形象的角度引入，比如魯莊公身處國君之位，在強敵來(lái)犯的情況下，能夠不畏懼、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得贊許的，然而如果只依靠一腔熱情，那么還是不能夠穩操勝券。當此國家危難之時(shí)，具有深謀遠慮智慧的曹劌來(lái)到莊公面前，和莊公一起分析戰爭的情況，當其知曉魯莊公平時(shí)能夠在審理案件時(shí)做到公平公正時(shí)，便承認現在可以一戰。而在戰爭過(guò)程中，曹劌本人當仁不讓?zhuān)苑浅Ｖ鲃?dòng)的姿態(tài)出謀劃策，保證了戰爭的最終勝利。
二、運用歷史背景引入
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現，學(xué)生對于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能遠謀”一句，其原因可能在于它的淺顯易懂吧，而對于教師來(lái)講，則完全可以借此契機，給學(xué)生提供一些長(cháng)勺之戰的歷史背景知識，以便讓學(xué)生形成一個(gè)整體的觀(guān)感。實(shí)際上，此句并非空穴來(lái)風(fēng)，而是有深厚歷史背景做依托的。長(cháng)勺之戰產(chǎn)生于魯莊公十年。而按照《左傳》的記載，此前兩年，也就是魯莊公八年，齊國公子小白與公子糾先后逃至莒國、魯國避禍，魯莊公懷有私念，希望利用盟約取得利益，所以不送子糾歸國，拖延時(shí)間的做法并未取得成功，反而坐失良機，讓莒國的公子小白回國即位。魯國為了挽回損失，與齊師戰于乾時(shí)，打了敗仗，迫不得已將公子糾殺死。從此前的歷史背景講述中，學(xué)生可以知道：因為魯國只看到眼前利益，卻未能從大局出發(fā)，致使本國利益一再受損，先是外交失敗，繼而軍事受挫。這些政治失誤對于魯國而言，損失是巨大的，而且也是失信失義、喪失人心的舉措。這些歷史背景的存在，可以說(shuō)是“肉食者鄙，不能遠謀”一句話(huà)的絕佳注腳�！蹲髠鳌返淖髡咦笄鹈鲗⑦@句話(huà)放在本文之中，可以說(shuō)是有很深意味的，這就像將本文選入《古文觀(guān)止》的吳楚材、吳調侯二人所講：肉食者鄙，不能遠謀，將謀國誤事之人一語(yǔ)罵盡，真成萬(wàn)代笑柄。而當教師帶領(lǐng)學(xué)生了解到這些事情以后，對于魯莊公的選擇，對于曹劌的智慧，都將有更深刻的理解。
三、運用有效問(wèn)題引入
對于《曹劌論戰》一文而言，其并沒(méi)有記明整個(gè)戰役的所有進(jìn)程，而只關(guān)注了曹劌本人所作出的一些戰爭策略，也就是要在政治上取信于民、在發(fā)生戰事時(shí)把握主動(dòng)戰機，文本的情節是十分清晰的。教師在正式教學(xué)本文之前，可以先給學(xué)生提供一個(gè)自主閱讀的機會(huì )，并讓其提出獨創(chuàng )性問(wèn)題，并再以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，做進(jìn)一步的教學(xué)工作。在閱讀本文時(shí)，學(xué)生自然會(huì )提出像“間”、“加”、“獄”等詞匯上的.問(wèn)題，而除此以外，關(guān)于故事情節的問(wèn)題也應當成為關(guān)注的重點(diǎn)。比如像有些同學(xué)會(huì )提出：曹劌是做什么工作的？在戰爭之前，曹劌為什么可以輕易見(jiàn)到國君？齊師“伐我”的原因是什么？曹劌為什么會(huì )說(shuō)肉食者鄙，不能遠謀？魯莊公對曹劌說(shuō)衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人，曹劌因何稱(chēng)其為“小惠”？等等。此外，像戰爭開(kāi)始以后，作者為什么要略寫(xiě)戰于長(cháng)勺的經(jīng)過(guò)？魯莊公擊鼓的原因是什么？曹劌阻止擊鼓的原因又是什么？……學(xué)生借助自主閱讀的機會(huì )，所提出的這些問(wèn)題，可謂五花八門(mén)，幾乎涵蓋了課文里面的所有句子。這些問(wèn)題的針對性分別指向了戰爭形成的原因、進(jìn)見(jiàn)國君的禮儀、曹劌對治國理政的評判等等。一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生所提出的問(wèn)題，了解到學(xué)生思考的深度、對文本的了解程度，另一方面，教師也可以以某個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，做出引申性講解，以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程趨于一致，促進(jìn)教學(xué)效果的完善。因為采取了相對科學(xué)的課堂引入形式，學(xué)生會(huì )對本文產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，探究熱情也無(wú)形中高漲起來(lái)，由此充分調動(dòng)了大家的求知欲望及主觀(guān)能動(dòng)性，使接下來(lái)的字詞、句意、思想等方面的教學(xué)擊中肯綮、效果明顯。
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