淺析自上而下的閱讀方式在課堂教學(xué)中的運用論文

　　摘要：20世紀60年代以前,閱讀活動(dòng)被視為“自下而上”的模式，在這種閱讀模式下讀者往往處于被動(dòng)地位，有時(shí)讀者花了大量的時(shí)間在字詞的理解上卻不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman（古德曼）提出了“自上而下”的閱讀理論。他認為閱讀是“心理猜測游戲”，即主動(dòng)的“猜測-證實(shí)”的活動(dòng)。它是一種閱讀對象與閱讀者相互作用的過(guò)程。本文闡述了“自上而下”閱讀方式給英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響，并對該閱讀模式下的有效的課堂活動(dòng)形式進(jìn)行了一些研究，目的在于從中得到一些有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：自下而上閱讀方式自上而下閱讀方式課堂活動(dòng)形式

　　一、引言

　　閱讀是英語(yǔ)學(xué)習不可缺少的一部分。這不僅是一個(gè)人獲得知識和信息的方式，也是一個(gè)語(yǔ)言的活動(dòng)。閱讀是一個(gè)在掌握足夠的語(yǔ)法知識和足夠的詞匯的基礎上全方位的學(xué)習活動(dòng)。熟練的閱讀能力是一項基本技能。然而，它是一種很多的學(xué)生不能完全掌握技能。當他們面對一些必須要閱讀的東西，如報紙，雜志等，他們會(huì )感到無(wú)能為力。因此，應用有效的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。Gough(高夫1972)說(shuō)強調“自下而上”加工處理手法的理論側重于讀者獲取信息的作品,聲稱(chēng)讀者是在一個(gè)相對完整和系統的方式下處理字母和單詞。(RebeccaTreiman,2001)。隨著(zhù)對閱讀的研究和認識的發(fā)展，許多新的理論在學(xué)術(shù)界出現。自上而下(Top-down)閱讀模式是其中的一種。在20世紀60年代末到70年代的初，Goodman提出了心理閱讀模式即自上而下(Top-down)閱讀模式，他認為讀者的知識結構和語(yǔ)言能力在獲得文本的信息的閱讀過(guò)程中起到了十分重要作用。

　　二、自上而下閱讀模式

　�。ㄒ唬┒�義

　　由于認知科學(xué)的出現和發(fā)展，在20世紀70年代末，一些學(xué)者從認知心理學(xué)的角度研究語(yǔ)言。1976年，美國心理學(xué)家Goodman（古德曼）指出，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測，過(guò)濾和驗證他們已獲取的知識，并對他們猜想進(jìn)行修訂，然后實(shí)現準確的理解。該模式被稱(chēng)為“自上而下閱讀模式”，它體現了讀者的積極影響。

　　自上而下的閱讀模式意味著(zhù)讀者應該使用基本常識，語(yǔ)言知識，和對主題的認識來(lái)理解整篇文章的意義，猜測不理解的文段的意思，然后仔細地研究他所表達的意思。

　　它建議處理文本開(kāi)始于讀者的心靈之意與驅動(dòng)過(guò)程或關(guān)于文本意思的一個(gè)假定。讀者識別字母和單詞只是用來(lái)確認他們所假設的文本的含義。

　�。ǘ�）自上而下閱讀模式的優(yōu)勢

　　許多學(xué)生,特別是那些英語(yǔ)水平較低的,所學(xué)的方法強調“部份”，如詞匯和語(yǔ)法結構，這樣的過(guò)程被看為是“自下而上”的閱讀方法。應用“自下而上”閱讀模式是始于詞、詞組和語(yǔ)法，并且使它們相互作用，最后達到對整篇文章的理解。

　　“‘自下而上’閱讀模式的在語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題在于它沒(méi)有把重點(diǎn)放在給讀者提供一個(gè)機會(huì )”。(CeciliaChang,2004)

　　這個(gè)模式只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過(guò)程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的，他只能通過(guò)類(lèi)如詞或詞組來(lái)理解文章，因此讀者往往會(huì )處于被動(dòng)地位，很容易就面臨一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如，“seeeyetoeye”是指“達成協(xié)議”，如果按字面意思來(lái)翻譯卻成了“看從眼到眼”，意思完全不同。

　　“自上而下”閱讀模式與“自下而上”閱讀模式下下相反。后者注重從詞的理解開(kāi)始，而前者注重從整篇文章的背景意義開(kāi)始。不同于忽視讀者的對閱讀的傳統看法，這種方法強調閱讀時(shí)讀者的積極參與。首先，讀者使用視覺(jué)方面找出的語(yǔ)言信息來(lái)改善,形成臨時(shí)假設的文字資料。其次,讀者使用經(jīng)驗及語(yǔ)言知識來(lái)驗證臨時(shí)的假設。最后，讀者在再次閱讀文章后對所做的假設進(jìn)行證實(shí)或修正。

　　這種模式強調背景知識的作用。下面有個(gè)例子證明了背景知識的重要作用�！癓et’sgoDutchtreat”是指各付各的錢(qián)，即AA制，但是字面意思卻不同。這個(gè)短語(yǔ)必須結合背景知識來(lái)理解。16-17世紀，荷蘭是海上運輸貿易的起源地之一，商人們?yōu)榱怂麄兊馁Q易到處奔波，因為居無(wú)定所，邀請朋友吃飯便不是明智之舉，往往請別人吃了飯，卻再也見(jiàn)不到對方了，因此，荷蘭人開(kāi)始習慣各付各的錢(qián)。就是因為荷蘭人喜歡把什么都分得很清楚，美國人用“Let’sgoDutchtreat”來(lái)表示AA制。如果讀者不知道這段歷史背景，他們就不能理解這個(gè)詞組的意思了。

　　三、高中英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)擁用很大發(fā)揮潛力的領(lǐng)域。閱讀能力是一項很重要的學(xué)習能力。但是現今高校在閱讀教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，比如：

　　第一方面，課堂是以老師為中心。老師運用整堂課來(lái)講解，沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)揮的余地，老師很少注意到學(xué)習方法的傳授，使學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識。學(xué)生依賴(lài)老師的講解，獨自處理閱讀的能力卻很弱。

　　第二方面，受到傳統語(yǔ)法翻譯法和直接翻譯法的影響，上課時(shí)老師會(huì )花很大精力在語(yǔ)法講解上。具體來(lái)講就是讀單詞、翻譯單詞、補充詞組、分析結構和句子的語(yǔ)法。這種方法很單調同時(shí)也很過(guò)時(shí)，學(xué)生會(huì )感到無(wú)聊，就失去了對閱讀的興趣。這樣就更難提高學(xué)生的閱讀水平了。

　　第三方面，老師忽略了培養學(xué)生的良好閱讀習慣，特別是忽略了培養學(xué)生集中注意力和學(xué)生之間的合作能力等。有的學(xué)生仍然喜歡在閱讀時(shí)讀出聲音或是用尺或手指指著(zhù)文章閱讀，這種不好的習慣會(huì )影響閱讀的速度。 因此，學(xué)生的閱讀水平仍然有待進(jìn)一步提高。有效的閱讀教學(xué)方法對于提高學(xué)生閱讀水平來(lái)說(shuō)是很有必要的。

　　四、自上而下閱讀模式下的有效的課堂活動(dòng)形式

　　現在有很多方法來(lái)提高閱讀教學(xué)水平，下面提出了一些見(jiàn)解。

　�。ㄒ唬┘せ畋尘爸�識

　　背景知識是指讀者已有的關(guān)于世界知識，包括語(yǔ)言知識與非語(yǔ)言知識。背景知識在閱讀理解之中起著(zhù)非常重要的作用，如果有一篇文章剛好是讀者熟悉的內容，盡管有很多的生詞，讀者也可以明白文章所要表達的意思；相反地，如果文章所講的內容剛好是讀者完全不熟悉的東西，即使生詞并不是很多，也很難理解文章的意思。老師可以引導學(xué)生去理解文章的標題，或者向學(xué)生提出一些問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的背景知識，或者直接給學(xué)生提供相關(guān)的背景，或培養學(xué)生聯(lián)系他們本身已經(jīng)掌握的知識等。

　�。ǘ�）閱讀前的策略

　　應對不同的文章可以用不同的方法，比如跳讀，精讀或是尋讀。老師應當教學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞和主旨句，抓住文章要領(lǐng)，理解主題意義，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，有意識的培養學(xué)生運用整體閱讀法。老師還應教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )應用概括總結和通過(guò)上下文比較理解文章。例如，當老師講SEFCBook1A“TheOlympicGames”這一課時(shí)，老師可以在學(xué)生閱讀前先提出一些問(wèn)題，如“HowoftenaretheOlympicsheld?”“What’stheOlympicmotto?Whatdoseitmean?”，然后讓學(xué)生試著(zhù)通過(guò)尋讀的方法來(lái)找到答案并且了解文章講的內容。

　�。ㄈ�）培養總結能力

　　老師應該幫助學(xué)生分析文本，以培養學(xué)生的總結能力，一步一步地提高其質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)應遵循完整性原則，而不是通過(guò)分開(kāi)處理每個(gè)孤立的片段。老師可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從文章整體著(zhù)手，然后再仔細分析講解。老師應該讓學(xué)生找出每段文章的主旨句，根據主旨句把文章分成幾個(gè)部分，然后就能很快抓住文章的線(xiàn)索，理解文章大意了。

　　每篇文章都不同，所以可以運用不同的方法來(lái)概括總結。例如，總結動(dòng)詞能清楚的顯示事件的發(fā)展過(guò)程；總結人物能突出主要人物。這些都能幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高閱讀技巧。

　�。ㄋ模┍３只钴S的課堂氣氛

　　將閱讀內容跟學(xué)習者現實(shí)生活結合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮都能活躍課堂氣氛。一些臨時(shí)的隨機事件也可以幫助調節課堂氣氛。老師可以就要學(xué)的課文提出一些問(wèn)題，當學(xué)生回答完了，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，這時(shí)候學(xué)生就會(huì )恍然大悟，上起閱讀課來(lái)就會(huì )十分活躍了。比如下面這個(gè)例子，如果在放假后正好要學(xué)一篇關(guān)于“travelling”的文章，老師就可以在上課前問(wèn)同學(xué)一些問(wèn)題，比如“Wherehaveyoubeen?”“Bytrainorbyplane?”“Howlong?”“Anythinginteresting?”這些問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣整個(gè)課堂就活躍了起來(lái)了。

　　五、總結

　　閱讀時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分。它是一項心理活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)很復雜的過(guò)程。只有了解了閱讀的精髓，閱讀教學(xué)才能進(jìn)步。

　　如今有很多不同的閱讀方法。各種方法不能說(shuō)是好還是壞，只能說(shuō)是適合或不適合。每種都有不同的特點(diǎn)和所試用的對象。這篇文章的目的是得到一些“自上而下”閱讀方式給英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的啟示，幫助老師解決學(xué)生存在的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀水平。

　　本文主要是針對高中英語(yǔ)學(xué)習的教學(xué)，不同的條件有不同的應對方法，本文還是存在一些不足，還有待進(jìn)一步的研究。

　　參考文獻

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