思維導圖在中醫兒科學(xué)教與學(xué)中的探索與應用論文
多年來(lái)，受傳統教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng )新、重書(shū)本輕實(shí)踐等問(wèn)題，而中醫院校相對專(zhuān)業(yè)設置過(guò)細，知識面狹窄，不注重思維方式訓練,技能訓練不夠都是導致大學(xué)生個(gè)人能力不足的重要原因W。2013年1月，教育部、國家中醫藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《本科醫學(xué)習，是我們現在中醫人才培養的成功典范。所以筆者認為在傷寒學(xué)習過(guò)程中，應充分業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟師學(xué)習，及時(shí)將所學(xué)知識與理論能有機的結合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復臨床”的中醫人才培養規律。
圍繞現代教育教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，倡導以培養學(xué)生能力為導向的學(xué)習模式，做為教師應當充當“授之以漁”的角色�！秱摗穪�(lái)源于實(shí)踐，由于年代久遠，文簡(jiǎn)要義奧，給學(xué)生學(xué)習上帶來(lái)諸多困惑，甚或學(xué)習枯燥乏味，特別是對于初學(xué)者,教師就應先建立起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，然后在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)習傷寒的方法，注重在難點(diǎn)問(wèn)題上教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)，特別是上述對主證、或然證、病機、方證的理解與運用上做為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷加強培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。此外，對傷寒的學(xué)習中還有幾點(diǎn)需要注意，比如通過(guò)要求學(xué)生對原文的背誦，即“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，臨到用時(shí)，信手拈來(lái)”。還可以運用方證對比、類(lèi)證歸類(lèi)等方法進(jìn)行總結，對本課程的學(xué)習都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學(xué)與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請同道們指正。學(xué)教育標準——中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(暫行)》�！稑藴省吩诮處煂�(shí)施教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法的應用中，明確提出應以學(xué)生為中心，要有效提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵教師嘗試采用案例式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法和策略。對照《標準》，過(guò)去傳統的教學(xué)模式已不能適應這_教育標準，如何從傳授知識向培養能力的模式轉變,從過(guò)去以“教師為中心”的教育模式轉變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教育模式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”從“教師教，學(xué)生學(xué)”向“教師，教學(xué)生學(xué)”轉變。在此背景下，為了提高“教”與“學(xué)”的效果，將思維導圖引入到中醫兒科學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與應用，發(fā)現這_方法在提高教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢。
1思維導圖簡(jiǎn)介
思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過(guò)研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸地發(fā)現人類(lèi)頭腦的每一個(gè)腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導圖作為一種思維發(fā)散和導向的工具，在國外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項目中進(jìn)行得如火如荼，英國已經(jīng)把思維導圖作為中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構已經(jīng)對該方法進(jìn)行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導圖引入到了中小學(xué)教育中，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名學(xué)府正在使用和教授“思維導圖”。由于思維導圖具有讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )造積極的學(xué)習氣氛，保持最佳的學(xué)習狀態(tài),在趣味中學(xué)會(huì )學(xué)習與思考等優(yōu)點(diǎn),近年來(lái)，推廣使用思維導圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一。
2教師在教學(xué)中對思維導圖的探索和應用
2.1思維導圖在理論教學(xué)設計中的探索和應用在理論教學(xué)中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解清楚，把復雜的知識變?yōu)楹?jiǎn)單易記的內容傳授給學(xué)生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學(xué)設計，傳統的理論教學(xué)設計，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當中構思出來(lái)的有關(guān)_堂課的設計，或者是通過(guò)課堂的實(shí)踐后將臨時(shí)的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設計和想法會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實(shí)踐自己的教學(xué)設計時(shí)，常因為思維的發(fā)散導致這些好的想法或一些重要的知識點(diǎn)無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，使得在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達到既定的教學(xué)效果，甚至偏離相應的既定教學(xué)目標。
例如在中醫兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，按照章節安排及大綱要求，教師都是按每一節每一個(gè)疾病講解，難點(diǎn)是疾病的病因病機分析，重點(diǎn)是中醫的辨證論治，教師在教學(xué)設計的過(guò)程中，利用思維導圖可以清晰地將教師講授的病因病機和辨證論治思路呈現出來(lái)，使上課要講的知識點(diǎn)一目了然。此外在教材中的每一章基本上是一個(gè)系統的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機與發(fā)病過(guò)程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個(gè)疾病之間往往又存在密切的聯(lián)系并能相互轉化,傳統備課重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)疾病章節中的知識點(diǎn),教師的思維容易受到限制。利用思維導圖備課可以在宏觀(guān)上對教學(xué)內容進(jìn)行把握，做出知識內容結構圖，利用發(fā)散式的思維來(lái)組織、歸納和整理教學(xué)內容與思路，以利于每_章節重要知識點(diǎn)的組織和串聯(lián)。由于思維導圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生對整個(gè)章節的結構更加深入了解，從而吸引學(xué)生的注意力，加強他們對知識的吸收。這樣，教師便能根據學(xué)生的認知能力和知識結構創(chuàng )設情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中有效地對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高理論課堂教學(xué)的設計,達到相應的教學(xué)目標要求。
2.2思維導圖在課堂教學(xué)中的探索和應用首先教師先制作_個(gè)作為課程全景呈現的思維導圖，將該堂課的教學(xué)目標完整的呈現給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習心理預期和目標。
在過(guò)去的傳統教學(xué)中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機、辨證論治的順序逐個(gè)進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，雖然節省了板書(shū)時(shí)間，但大量的知識信息沖擊，較快的教學(xué)節奏讓許多學(xué)生難以應對，更談不上讓學(xué)生在課堂上理解和消化各個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習狀態(tài)。而如果老師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導圖將知識點(diǎn)逐步展開(kāi)，并配與相應的圖片和色彩，使呆板的理論知識點(diǎn)豐富起來(lái)，加之思維導圖清晰的圖示結構更利于學(xué)生理解和掌握，從而更好的引導學(xué)生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。
此外，在課堂教學(xué)中在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)應用思維導圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導圖進(jìn)行思考過(guò)程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學(xué)模式。學(xué)生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導圖，學(xué)生積極的參與，將更有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習效果。在每一個(gè)章節末端還可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導學(xué)生思考以進(jìn)行擴展,繪制相應的思維導圖，每次擴展的內容都是基于學(xué)生對于以前教學(xué)內容的理解，這樣可以通過(guò)思維導圖作為新舊知識的聯(lián)系工具，直觀(guān)表達新舊知識之間的客觀(guān)聯(lián)系，輕松回顧之前學(xué)習的內容。
2.3思維導圖在教學(xué)反思中的探索和應用教學(xué)反思是教師自我評價(jià),發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課后教師應與學(xué)生進(jìn)行交流，要和學(xué)生互相學(xué)習，互相探討，互相提高，要學(xué)習學(xué)生的長(cháng)處，認真聽(tīng)取學(xué)生的'反饋意見(jiàn)[4],這些意見(jiàn)可用思維導圖總結繪制出來(lái)，使抽象思維的思維轉換成形象的圖表。對教學(xué)內容的結構、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在后續的教學(xué)中修正。
3學(xué)生在學(xué)習策略中對思維導圖的探索和應用
為了讓學(xué)生更好的熟悉思維導圖和利用思維導圖工具，先在學(xué)習之前講解思維導圖的運用、手繪方法以及幾種典型的制作工具的具體運用方法，讓學(xué)生充分熟悉和認識思維導圖的作用后，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步會(huì )使用思維導圖來(lái)輔助學(xué)習，讓學(xué)生掌握思維導圖的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
3.1思維導圖在探究式學(xué)習中的探索和應用探究性學(xué)習，我們選取了中醫兒科學(xué)中與其他內科有重復的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學(xué)因為已經(jīng)學(xué)習過(guò),有一定的認識基礎，所以進(jìn)行探究性學(xué)習可以幫助同學(xué)進(jìn)一步擴展知識。每個(gè)學(xué)習小組針對某_疾病的_個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課前準備，名學(xué)生根據問(wèn)題查閱資料，找出關(guān)鍵知識點(diǎn)，并以關(guān)鍵詞的形式標記出來(lái)，然后借助這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識的拓展和聯(lián)想，并以思維導圖的形式表現出來(lái)。在課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)習小組將自己的思維導圖展示出來(lái)，在互相討論的過(guò)程中出現思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補充進(jìn)入思維導圖中，讓同學(xué)通過(guò)合作不斷完善思維導圖，最后整理出較為完整的思維導圖。這樣在借助思維導圖的幫助下，學(xué)生更容易理清學(xué)習思路，并能在合作學(xué)習中鍛煉思維能力。
3.2思維導圖在學(xué)生復習總結中的探索和應用學(xué)生在復習總結中，最令人頭痛的問(wèn)題是喜歡依靠死記硬背來(lái)復習，沒(méi)有一個(gè)好的方法來(lái)做到省時(shí)省力，而且容易出現打開(kāi)書(shū)好像都知道，合上書(shū)又不是很清楚的情況。讓知識結構化，將各種知識整合聯(lián)系,將碎片化的各種知識點(diǎn)融合成一個(gè)整體是復習效率高低的關(guān)鍵，所以在復習過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自主構建思維導圖，將一部分知識或者全部所學(xué)知識建立成網(wǎng)絡(luò )結構，學(xué)生通過(guò)自身對所學(xué)知識點(diǎn)的加工和理解，從而加深對知識體系的理解，在頭腦中形成_個(gè)可以運用的知識網(wǎng)絡(luò )，提高復習的效率'
思維導圖是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。思維導圖使用可視化的方法通過(guò)放射狀的圖表繪制思維過(guò)程。通過(guò)思維導圖的應用，讓師生掌握一種圖示的思維表達方法，在教師的教學(xué)方面，能增強教師的教學(xué)設計能力，提高課堂教學(xué)的效率，使師生間的思維交流更加流暢;
在學(xué)生的學(xué)習方面，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生之間的合作學(xué)習，繪制各自的思維導圖或者共同繪制，能不斷拓寬學(xué)生們的學(xué)習思路，加深對知識的深層理解，完善思維導圖的構建和知識體系的構建，能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效率。雖然有些教師和同學(xué)也反應在應用思維導圖這一工具后，對部分同學(xué)來(lái)說(shuō)效果不佳。但這需要我們進(jìn)_步認識到思維導圖這一工具具有普遍性，還要將其與學(xué)生的特殊性結合起來(lái)，中國的學(xué)生習慣了被動(dòng)式地學(xué)習，發(fā)散思維能力較弱，所以在使用思維導圖進(jìn)行“教”和“學(xué)”時(shí)，需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，在中醫兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中探索出適合自己和學(xué)生的使用的思維導圖教學(xué)模式。
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