中學(xué)學(xué)困生心理健康教育分析論文
一、“學(xué)困生”心理健康狀況分析
為了了解“學(xué)困生”的心理健康狀況，筆者于2014年5月對白城市第一中學(xué)一分校的學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調查。最后抽取每個(gè)班級排名后5名的150名“學(xué)困生”開(kāi)展“學(xué)困生”心理健康狀況分析。本文采用湖北省教委設計的“心理健康六維度自評量表”。此表共六個(gè)項目，運用五級單向計分，分值與心理健康水平呈正比。通過(guò)調查顯示出150名“學(xué)困生”心理健康狀況基本呈正態(tài)分布。多數學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習，學(xué)習動(dòng)機明確，有一定自控能力、和諧的人際關(guān)系，沒(méi)有“心理不健康”者。但“可疑”者卻占20.8%，表明有相當一部分“學(xué)困生”心理健康水平欠佳。具體表現為：學(xué)習動(dòng)機較低，情緒不穩，沒(méi)有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，意志薄弱，缺乏承受挫折能力、適應能力、自立能力、人際交往能力和自信心，缺乏競爭意識和危機意識。由此產(chǎn)生自卑感、孤獨感、失落感、畏懼感、焦慮感等一系列心理問(wèn)題。這不僅影響“學(xué)困生”的學(xué)習與生活，而且會(huì )給將來(lái)的生活和工作帶來(lái)諸多不利�！皩W(xué)困生”的年齡大約在12—20歲左右，處在青春期和青年早期，是人的一生中心理變化最為突出的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟、情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會(huì )適應課題時(shí)，心理沖突時(shí)有發(fā)生，而這一時(shí)期的心理失衡易導致步入社會(huì )后的.心理畸變。
二、開(kāi)展心理健康教育，幫助“學(xué)困生”脫困
�。ㄒ唬╅_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，有助于更新傳統的德育觀(guān)念和固有的德育模式
傳統的德育觀(guān)念是將學(xué)生當做被動(dòng)的接受器，依據刺激——強化模式達到道德的內化。在德育過(guò)程中，往往只注意教師的言傳身教，忽視學(xué)生的切身感受；只注意學(xué)生的知識學(xué)習，忽視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；只注意嚴厲的道德說(shuō)教，忽視學(xué)生心理變化時(shí)的行為表現；只注意對外在事物的評價(jià)，忽視對學(xué)生內在心理的評價(jià)等。在這樣的以管教為主的德育模式下，學(xué)生的需要得不到重視與滿(mǎn)足，即使教育工作者有良好的愿望，付出辛勤的勞動(dòng)，講授大道理，學(xué)生也不會(huì )買(mǎi)賬，當然也不會(huì )產(chǎn)生良好的教育效果。學(xué)生品德的形成和發(fā)展必須經(jīng)歷內化與外化交替的德育工作新模式。其過(guò)程簡(jiǎn)示如下：社會(huì )道德規定——原有道德觀(guān)念——個(gè)人心理矛盾——個(gè)人心道德觀(guān)念——個(gè)人道德行為——個(gè)人道德信念。發(fā)展不平衡是客觀(guān)的、必然的，而學(xué)生是作為道德行為的主體參與德育過(guò)程的，外界教育只有通過(guò)心理調節教育，幫助學(xué)生才能納入學(xué)生道德系統，一旦淡漠學(xué)生的主體性，便是相互作用的終結。因此在德育過(guò)程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與，做思想政治工作的主人，做德育工作的主體，更新德育觀(guān)念，改變固有的德育模式，才能取得較好的效果。
�。ǘ╅_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生形成健康的人格，發(fā)揮德育的時(shí)效性
心理健康教育的目標是幫助學(xué)生形成健康的、積極向上的、完善的人格。完善的人格，是人的性格、氣質(zhì)和能力等心理特征的總和，是人在社會(huì )化過(guò)程中形成的具有個(gè)性特點(diǎn)而又穩定的心理品質(zhì)。人格是一個(gè)人品德的心理基礎，從人格的外在行為就可以反映出一個(gè)人道德水平的高低，個(gè)性心理健康，體、智、德、美等方面全面發(fā)展的學(xué)生，就必須重視開(kāi)展心理健康教育。目前，“學(xué)困生”人格偏差或人格失范問(wèn)題不可低估，從前面的調查中反映出一些較為突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題卻又常常被教育工作者和家長(cháng)忽視。一些“學(xué)困生”隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，以及在學(xué)校、社會(huì )和家庭中處于被輕視的地位，他們看不到自己人生的價(jià)值，失去周?chē)说淖鹬睾椭匾�，容易出現人格偏差行為。由此可見(jiàn)，心理健康教育在完善人格、培養品質(zhì)高尚的一代人師方面有獨特的功能。
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