文言文教學(xué)的課堂效率問(wèn)題論文
一、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。
隨著(zhù)新課程改革試驗的推開(kāi)而提上了教學(xué)的議事日程，語(yǔ)文課也不例外。對于這個(gè)問(wèn)題，教師們的認識不同，做法各異：有認為提高課堂教學(xué)效率就是加大課堂密度，于是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點(diǎn)不剩。有認為提高課堂教學(xué)效率就是增加課堂教學(xué)的知識信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識；有認為提高課堂教學(xué)效率就是課堂上多學(xué)幾篇文章——就是對于相當于半門(mén)外語(yǔ)的文言文的教學(xué)，也是采取上述方法。這樣做，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應付“知識”的包圍圈；或水過(guò)地皮濕，不起任何作用——當然更談不上教學(xué)效率的提高了。
筆者認為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習了多少篇文章，而在于能力的訓練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正完成教學(xué)任務(wù)
二、要提高文言文課堂教學(xué)效率，首先要轉移文言文教學(xué)的重心。
轉移文言文教學(xué)的重心，就是針對文言文的特點(diǎn)——半門(mén)外語(yǔ)，把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內客和寫(xiě)作特點(diǎn)轉移到字詞句的學(xué)習上來(lái)（學(xué)習字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓練重點(diǎn)）。這樣講，也許有人會(huì )說(shuō)，翻譯課文的過(guò)程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習了嗎？不一樣。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習就會(huì )湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì )把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學(xué)習文言文的目的很明確——培養閱讀淺易文言文的能力，亦即離開(kāi)老師能獨立讀懂一般的文言文。那么，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫(xiě)作的技巧上就大可不必了。筆者這么說(shuō)并不是認為文言文教學(xué)中不要講課文的思想內容和寫(xiě)作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內容，詞語(yǔ)的學(xué)習也難以落實(shí)；形式與內容互為依存，不提寫(xiě)作特點(diǎn)，閱讀能力的培養同樣是一紙空文。這么說(shuō)的意思是不要把教學(xué)的時(shí)間和精力耗費在逐字逐段的分析上，耗費在行文的起承轉合上。我們的中學(xué)生將來(lái)從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。
我們應該把教學(xué)的重心轉移到字詞句的學(xué)習上來(lái)。課堂上，教師應該以點(diǎn)撥式的詞語(yǔ)教學(xué)帶動(dòng)整個(gè)文言文的教學(xué)，思想內容把握即可，寫(xiě)作特點(diǎn)點(diǎn)到為止。如有確實(shí)能教育學(xué)生、提高學(xué)生認識的思想內容及匠心獨運、能啟迪學(xué)生心智的寫(xiě)作特點(diǎn)，可做精當分析�？傊�，要把理解詞語(yǔ)、掌握句式放到最重要的位置，讓學(xué)生堂堂課有所得，這樣，既提高了課堂效率，又可通過(guò)日積月累逐漸培養起獨立閱讀淺易文言文的能力。
其次，要轉換教學(xué)的“主角”，讓教學(xué)的主體——學(xué)生——真正站到教學(xué)主體的位置上來(lái)。這個(gè)道理就像甲教乙學(xué)騎自行車(chē)一樣。學(xué)騎自行車(chē)的主角是乙，甲要做的工作是講清騎自行車(chē)的要領(lǐng)及注意事項，并做示范，然后把自行車(chē)交給乙，讓乙握把、踩蹬、上車(chē)、騎行。開(kāi)始，甲可扶一扶，過(guò)一段時(shí)間就要放手讓乙自己騎，甲在旁邊觀(guān)察、指導，發(fā)現問(wèn)題予以糾正；但自行車(chē)一定要在乙的手里，讓乙自己揣摩、體會(huì )，經(jīng)過(guò)反復練習，掌握騎自行車(chē)的技能，從而駕馭車(chē)子，駛向目的地。文言文教學(xué)中，教師就應該像甲一樣把學(xué)習的“要領(lǐng)”“注意事項”——譬如文言以單音詞為主、古今詞義有變化、古今語(yǔ)序有不同；古人說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章言簡(jiǎn)意豐，態(tài)度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語(yǔ)氣、語(yǔ)意常常借助虛詞來(lái)表達等等，給學(xué)生講清，然后讓學(xué)生自己去讀，去品味，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學(xué)生的主體地位在課堂上真正得到體現，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求取知識、訓練技能的天地。這樣，課堂教學(xué)效率何嘗不會(huì )提高。
第三，知識教學(xué)與能力訓練要密切結合，要講科學(xué)性。知識教學(xué)要“精要、好懂、有用”。精要，就是抓基礎的、帶有規律性的知識，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通；好懂，就是深入淺出，讓學(xué)生好接受、能消化；有用，就是學(xué)以致用，實(shí)用，能解決閱讀中的問(wèn)題。能力訓練要“務(wù)實(shí)、得法、有效”。務(wù)實(shí)，就是扎扎實(shí)實(shí)訓練文言文閱讀的基本功，培養實(shí)實(shí)在在的文言文閱讀能力；得法，就是根據學(xué)生語(yǔ)文能力實(shí)際，用科學(xué)的方法進(jìn)行訓練；有效，就是要講究效果，這是文言文教學(xué)的歸宿，也是檢驗文言文教學(xué)得失成敗的標準。
以上是筆者對提高課堂教學(xué)效率的認識和在這一方針指導下進(jìn)行文言文教學(xué)的一些做法。提高課堂教學(xué)效率，是新課堂改革方案的重要一環(huán)，是素質(zhì)教育的保障；而正確的認識，則是提高課堂教學(xué)效率的必要前提。因此，筆者要重申：認識正確，效率方能提高。
三、要提高文言文教學(xué)的課堂效率，從而培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，關(guān)鍵要抓字詞、句式的積累和語(yǔ)感的培養，并用科學(xué)的方法進(jìn)行訓練。
先來(lái)談字詞、句式的積累訓練。
首先要理解、掌握每課訓練重點(diǎn)中所列字詞句。訓練重點(diǎn)中的字詞、句式是專(zhuān)家經(jīng)過(guò)大量分析研究總結出的'文言常用字詞、句式，是閱讀文言文的“工具”，積累并掌握它們是培養文言文閱讀能力的必要環(huán)節。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)，要結合語(yǔ)境，要板書(shū)，要小結。每節課都按照訓練重點(diǎn)把這些內容的訓練落到實(shí)處。
其次，文言文中的實(shí)詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現象，課堂教學(xué)中遇到過(guò)去課文中曾出現過(guò)的詞語(yǔ)，教師要引導學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較。心理學(xué)告訴我們，人們對于熟悉的東西總有一種親切感，并樂(lè )于接受，所以這種方法特別有利于詞語(yǔ)的積累，一個(gè)詞出現的次數達到兩次或兩次以上時(shí)，教師要引導學(xué)生對其意義、用法進(jìn)行歸納、整理，找出規律，以利于知識的遷移。教師先做示范，然后要求學(xué)生自己動(dòng)手，教師則給予指導、檢查，讓訓練真正落到實(shí)處。
第三，告訴學(xué)生，要把文言句子的特殊形式下功夫牢牢記住。（有了文言語(yǔ)感，這些句式不需死記，但在尚未培養出語(yǔ)感之前，下功夫牢記，見(jiàn)效最快，也可說(shuō)是科學(xué)的方法。）這里不用通常所說(shuō)的“文言句式”而說(shuō)“文言句子的特殊形式”，是想把通常所說(shuō)的文言句式和文章中的一些固定格式都包括進(jìn)來(lái)。判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和變式句（倒裝句）等五種文言句式要記牢，一些固定格式更要記牢。教學(xué)實(shí)踐證明，文言文中一些固定格式掌握與否，對文言文的閱讀影響非常大，如“無(wú)乃……”“得無(wú)……”“……孰與……”等。為什么這么說(shuō)呢？因為文言詞語(yǔ)的意思有的能根據語(yǔ)境推斷出來(lái)，而這些固定格式卻不好推斷。在尚未培養出文言語(yǔ)感之前最好牢記。
再談文言語(yǔ)感的培養。
語(yǔ)感是在表達和理解的言語(yǔ)活動(dòng)中，主體對語(yǔ)意及用法所做的直覺(jué)感知。這種對語(yǔ)言的敏銳而強烈的感知力，對于閱讀理解十分重要。
朗讀和背誦是學(xué)習文言文的重要方法，更是培養語(yǔ)感的好方法。通過(guò)朗讀、背誦，整篇文章記熟了，其中實(shí)詞的意義、虛詞的用法記住了，古人說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章的語(yǔ)氣語(yǔ)調、方式方法也就品味出來(lái)了。誦讀的越多，越能觸類(lèi)旁通。所以，課堂上教師要引導學(xué)生反復誦讀，指導學(xué)生科學(xué)背誦。讀的方式要多種多樣；教師要范讀，必要時(shí)還要領(lǐng)讀；學(xué)生要有集體朗讀，還要有個(gè)別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某幾句、某一句。要讀準字音、讀出節奏、讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，進(jìn)而讀出作者的思想感情。
總之，要反復讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。背的方法要講究科學(xué)性。先要口熟，反復朗讀是基礎。其次要利用支撐點(diǎn)，就是在理解大意的基礎上記準若干昭示文意的關(guān)鍵語(yǔ)句，包括名句、佳句以及段落的起結和銜接上下文的語(yǔ)句，用它們作為支撐點(diǎn)將全篇（段）貫穿起來(lái)。第三，要掌握文章的理路。即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清楚文中各個(gè)層次之間的內在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點(diǎn)。教師還可交給學(xué)生一些背誦的技巧，如古人行文中常用的結構修辭法（含對偶、對舉、襯托、排比、設問(wèn)等）、駢句、韻文等幫助記誦。文言文教學(xué)的課堂上常進(jìn)行這樣的朗讀背誦訓練，自然提高了課堂教學(xué)效率，日久天長(cháng)，必能培養出對文言文的敏銳而強烈的感知力。
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