衛生理化檢驗技術(shù)教學(xué)中實(shí)驗設計的應用論文
衛生理化檢驗技術(shù)是衛生檢驗與檢疫技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課之一，實(shí)驗操作要求很高，近年來(lái)，隨著(zhù)檢驗技術(shù)新方法和新儀器的不斷開(kāi)發(fā)，學(xué)科課程設置、知識結構也發(fā)生了較大變化，為了提高學(xué)生的學(xué)習效果和實(shí)驗操作水平，教學(xué)方法也應隨之發(fā)生相應的變化，而實(shí)驗設計就是行之有效的方法之一。所謂實(shí)驗設計是指有目的地設計一些實(shí)驗，讓學(xué)生按照實(shí)驗的目的要求，根據已學(xué)過(guò)的原理和方法，設計實(shí)驗方案，培養學(xué)生實(shí)事求是、獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度和方法。
1對象與方法
1.1對象
以平?jīng)鲠t學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校衛生檢驗與檢疫技術(shù)專(zhuān)業(yè)2009級到2012級4個(gè)年級共計133名學(xué)生為研究對象，將每級學(xué)生隨機分為對照組與實(shí)驗組，分析比較兩組學(xué)生的理論學(xué)習成績(jì)和實(shí)驗操作成績(jì)、學(xué)生評教成績(jì)。
1.2方法
將每級學(xué)生隨機分為兩組，在教學(xué)內容、實(shí)驗項目、學(xué)時(shí)數、帶教教師、考核試題和評分標準完全相同的情況下，比較兩組學(xué)生的成績(jì)，學(xué)期結束后開(kāi)展學(xué)生評教，并了解學(xué)生對兩種教學(xué)方法的體會(huì )。對照組采用教師講解、示范，學(xué)生練習操作的傳統方法；實(shí)驗組要求學(xué)生根據實(shí)驗項目查閱資料，并進(jìn)行實(shí)驗設計，同時(shí)將設計方案交帶教教師審批通過(guò)后方可進(jìn)行實(shí)驗操作。在操作過(guò)程中，帶教教師巡回指導，糾正學(xué)生不規范的操作，解答學(xué)生的疑問(wèn)。
2結果
學(xué)期結束后，學(xué)生從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果4個(gè)方面對教師進(jìn)行評教；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解學(xué)生對兩種教學(xué)方法的體會(huì )。學(xué)生評教采用量化打分的方式，座談會(huì )采用自由發(fā)言的形式，實(shí)驗組學(xué)生的評教得分高于對照組（P＜0.05）。同時(shí)，座談會(huì )結果顯示，學(xué)生一致認為實(shí)驗設計的教學(xué)方法可使學(xué)習興趣更濃、效果更好。
3討論
3.1實(shí)驗設計培養了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合應用知識的能力
研究中實(shí)驗組學(xué)生通過(guò)查閱資料，對同一樣品的多種測定方法進(jìn)行比較，并結合實(shí)驗室現有條件進(jìn)行試劑配制、預實(shí)驗，最后正式提出實(shí)驗方案。通過(guò)這一復雜過(guò)程，學(xué)生對該內容的認識更深刻、記憶更牢固、學(xué)習效果更好。同時(shí)，實(shí)驗設計也培養了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合應用能力，將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。相反，對照組按照傳統的方法，教師準備好所有的儀器、試劑，講解、示教后，學(xué)生只需要按照教師講的步驟進(jìn)行操作，對知識的印象不深、效果較差。
3.2實(shí)驗設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
傳統的教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生參與實(shí)驗的主動(dòng)性和積極性。因此，教學(xué)效果和質(zhì)量都受到了一定的影響。而實(shí)驗設計的教學(xué)方法把課堂教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生記憶現成結論為主轉移到引導學(xué)生探索問(wèn)題本身上來(lái)，指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗現象把握科學(xué)規律，使學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變成了主動(dòng)探究。
3.3實(shí)驗設計使學(xué)生所學(xué)知識系統化、條理化
在實(shí)驗設計的過(guò)程中，一方面督促學(xué)生進(jìn)行課前預習，更好地熟悉教學(xué)內容；另一方面實(shí)驗設計有多重環(huán)節，學(xué)生通過(guò)查閱資料，不斷學(xué)習、比較、反思、推敲，使知識系統化、條理化，可達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
3.4實(shí)驗設計培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神
衛生理化檢驗技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，需要培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。課程設計的'實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現，實(shí)驗設計不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且將專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)踐緊密結合，縮小了大學(xué)教育與社會(huì )實(shí)踐之間的差距，使學(xué)生學(xué)有所用，今后能很快適應工作環(huán)境，并能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜上所述，衛生理化檢驗技術(shù)作為衛生檢驗與檢疫技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，實(shí)驗操作能力的高低對學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的意義，它也是衡量一位檢驗師的標準。因此，應該從學(xué)生時(shí)期就培養學(xué)生基本的操作技能，使其擁有系統的專(zhuān)業(yè)知識及完整的知識結構。實(shí)驗設計可作為有效的途徑之一，值得推廣。
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