高職類(lèi)管理信息系統課程教學(xué)方法探討教育教學(xué)論文
AO 2012.8.20管理信息喜用是計算機信息管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，本文基于目前高職類(lèi)管理信息系統的教學(xué)現狀，探討如何進(jìn)行高職類(lèi)管理信息系統課程教學(xué)方法改革，進(jìn)一步增強學(xué)生對計算機信息系統軟件開(kāi)發(fā)的濃厚興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、協(xié)作能力和應用水平。
一、提高學(xué)生學(xué)習興趣，強化課堂教學(xué)效果現代社會(huì )是一個(gè)講求效率的社會(huì )�，F代教育也同樣要求講求效率，提高效率，要求用較少的時(shí)間取得更好的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足知識量劇增這一客觀(guān)要求。而要實(shí)現這一目的，采用科學(xué)的教學(xué)方法是個(gè)重要方面。好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，強化教學(xué)效果。要想有好的教學(xué)效果，就要突出發(fā)揮教師的主導作用，同時(shí)也要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師和學(xué)生都共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，因而如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。管理信息系統作為一門(mén)涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課的綜合性專(zhuān)業(yè)應用課程，要提高學(xué)生的學(xué)習興趣顯得尤為重要。
(一)角色投入，營(yíng)造氛圍
任何一項活動(dòng)，只有當參與者投入到角色中，才能激發(fā)其能動(dòng)性。同理，任何一門(mén)學(xué)科也是如此。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，我們要做的就是讓學(xué)生角色投入，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)場(chǎng)景氛圍。
在課程的開(kāi)始，任課教師采用菲利普斯 66 法讓學(xué)生自由組合成每 6 人一組的項目開(kāi)發(fā)小組，學(xué)生可自由選擇在項目開(kāi)發(fā)小組中的角色，并給學(xué)生一個(gè)經(jīng)典案例用于教學(xué)。
每節課學(xué)生為自己擬定當堂課的目標，通過(guò)目標案例激發(fā)學(xué)生對整堂課的興趣。只有明確了自己要干什么，需要達到一個(gè)怎樣的目標，學(xué)生在整節課中的主觀(guān)能動(dòng)性才會(huì )得以充分的發(fā)揮。
在每節課末，任課教師讓學(xué)生自我評測，把結果和課程開(kāi)始擬定的目標進(jìn)行對比，看自己是否到達了要求。通過(guò)目標的擬定和評測，同學(xué)間對比學(xué)習任務(wù)的完成度，學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )表現出較強的競爭意識，營(yíng)造出你追我趕的學(xué)習氛圍。
(二)方式靈活，強化效果
強化課堂教學(xué)效果，可以通過(guò)多種形聲媒體，調動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，集中注意力，這些都會(huì )導致感知、理解和記憶效率的提高。特別是現代教學(xué)手段，可以向學(xué)生提供生動(dòng)豐富的感性材料，使學(xué)生看到所學(xué)事物的形象，聽(tīng)到所學(xué)事物的音響，接觸到所學(xué)事物的實(shí)體，極大地增強了直觀(guān)感。充分運用各類(lèi)教學(xué)手段，能使學(xué)生在近似實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作訓練，做到動(dòng)腦與動(dòng)手相結合、理論與實(shí)踐相結合、課堂教學(xué)與實(shí)踐訓練相結合，這是形成技能、發(fā)展能力的必由途徑。作為我國“技能鍛造基地”、“技能人才培養的搖籃”的高職院校，應根據高職院校的需要與可能，按需優(yōu)選，不要脫離高職院校和學(xué)生的實(shí)際條件，盲目追求“高、大、精、尖”，不要擺花架子。高職教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節占有很大比重，注重培養第一線(xiàn)實(shí)際需要的操作技能和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高職教育的重點(diǎn)。因此，高職類(lèi)管理信息系統課程所采用的教學(xué)手段應盡量與第一線(xiàn)正在使用或近期將要使用的技術(shù)相匹配，為今后的工作奠定必要的'基礎。
高職教育具有實(shí)踐性強的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中要比較多地使用形象化教學(xué)手段和電化教學(xué)手段。
管理信息系統教學(xué)具有較強的應用技術(shù)特點(diǎn)，更適宜采用電化教學(xué)手段和開(kāi)放式教學(xué)，使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式以及獨特的個(gè)性化設計學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習興趣增強，動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力更強、更具競爭力。當然，電化教學(xué)手段只是管理信息系統教學(xué)手段的一種，電化教學(xué)手段的配置要與其他各種教學(xué)手段的配置綜合權衡，取長(cháng)補短，達到選擇與組合的最優(yōu)化。
形象直觀(guān)教學(xué)具有現實(shí)性和時(shí)間、空間的任意性。因此采用形象直觀(guān)教學(xué)，可以彌補語(yǔ)言教學(xué)難以描述的內容，開(kāi)闊思路，提高學(xué)習效果。
電化教學(xué)具有教材的形聲化、表現手法的多樣化、運用的靈活性等特點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率等方面有十分積極的作用。因此，不要拘泥于“黑板教學(xué)”，要多采用“現場(chǎng)教學(xué)”、“實(shí)物教學(xué)”、“實(shí)訓教學(xué)”等多種形式，尤其是對于管理信息系統這一實(shí)踐性很強的課程，一定要到實(shí)踐中去“傳、幫、帶”，而不能坐在教室里進(jìn)行“抽象思維想象”。要開(kāi)辟多種教學(xué)途徑，可以走出校門(mén)，走向生產(chǎn)實(shí)踐，采取觀(guān)摩學(xué)習、實(shí)訓實(shí)習等多種辦法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際技能水平。這樣，一方面可以最大限度的利用有效資源教學(xué)，另一方面使學(xué)校教學(xué)與社會(huì )實(shí)際需求密切聯(lián)系，培養出來(lái)的人才能切切實(shí)實(shí)地滿(mǎn)足企業(yè)的需求。
二、采用象限型教學(xué)法，培養學(xué)生實(shí)踐能力高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，是我國高等教育體系中的重要組成部分，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。由此可見(jiàn)，高職院校培養的是社會(huì )所需要的技能型、應用型人才，具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，注重技能培養，就更加重要了。在管理信息系統課程教學(xué)中，首先要面臨和解決好讓學(xué)生學(xué)習哪些內容，怎么去學(xué)習這些內容，怎么運用已學(xué)習的基本知識去解決實(shí)際問(wèn)題這一系列問(wèn)題。因此，在管理信息系統的教學(xué)中采用象限型教學(xué)法來(lái)培養學(xué)生實(shí)踐能力。象限型教學(xué)法是由目標→知識→討論→演示→練習→反饋→總結這 7 個(gè)部分及各部分所在象限中占的百分比權值組成。充分采用機房授課邊講邊練的互動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)采用為象限型教學(xué)法編制的經(jīng)典案例(在課程的開(kāi)始已由任課教師向各項目小組給出)，通過(guò)課程開(kāi)始時(shí)任課教師給的經(jīng)典案例的實(shí)例演示來(lái)帶出知識點(diǎn)的講解，通過(guò)學(xué)生分組討論的結果歸納出演示的案例核心，通過(guò)練習后的反饋掌握學(xué)生對案例認知的深淺，由此培養學(xué)生實(shí)踐能力。
管理信息系統課程在教學(xué)過(guò)程中應滲透任務(wù)導向教學(xué)模式，即將教學(xué)內容囊括在一個(gè)典型的案例中，教師基于工作過(guò)程分解知識的原則進(jìn)行案例子任務(wù)的設計，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列案例子任務(wù)，進(jìn)而完成案例。打破傳統的章節劃分，教師盡可能簡(jiǎn)約地圍繞核心任務(wù)進(jìn)行教材組織、課堂授意和模擬實(shí)訓。學(xué)生在老師的引導下開(kāi)展探究性學(xué)習，通過(guò)對案例任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確大體涉及哪些知識，具備哪些能力，需要注意和解決哪些問(wèn)題。在教師的指導下通過(guò)對學(xué)習資源的主動(dòng)應用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的過(guò)程中完成任務(wù)，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習和知識的鞏固，將理論與實(shí)踐融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生實(shí)踐應用能力。
三、加強教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力作為培養社會(huì )所需要的技能型、應用型人才的高職院校，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節在管理信息系統教學(xué)中處于突出地位。高職院校培養的是第一線(xiàn)技能型人才，其綜合能力主要體現在對所學(xué)知識和技能的綜合運用實(shí)現上，而要達到這一要求，一般都是通過(guò)學(xué)習后期的綜合練習、綜合實(shí)訓、課程設計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)現。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節是提高學(xué)生綜合能力的一種重要途徑。
管理信息系統是一門(mén)靈活性很強的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是教會(huì )學(xué)生分析、設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，而是應該不斷引導學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，培養學(xué)生實(shí)踐應用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在管理信息系統課終，為了增強學(xué)生獨立開(kāi)發(fā)和團隊協(xié)作的能力，幫助學(xué)生復習和提高所學(xué)知識，提高綜合實(shí)踐能力，要求學(xué)生模擬實(shí)際開(kāi)發(fā)每人一題進(jìn)行課程設計，強化答辯環(huán)節，改變評分方法。課程設計相當于一個(gè)小型畢業(yè)設計，要下任務(wù)書(shū)，課程設計報告按照規范的論文格式書(shū)寫(xiě)，在課程設計報告中要寫(xiě)需求分析、總體設計、詳細設計、結論、亮點(diǎn)或創(chuàng )新之處、遇到的問(wèn)題、解決辦法、參考文獻等內容，同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生對自己的課程設計內容進(jìn)行答辯。
為了能夠讓每個(gè)學(xué)生全身心的投入到其中，課程設計采取每人一題，參加課程設計的學(xué)生分成若干個(gè)小組，盡量將課程設計內容關(guān)聯(lián)小的學(xué)生分在一個(gè)小組。
對于課程設計評分考核的辦法是，每個(gè)學(xué)生要就自己的課程設計內容進(jìn)行結題答辯，指導教師提出相關(guān)的 3-5 個(gè)問(wèn)題，這部分占總成績(jì)的60%，課程設計報告占總成績(jì) 20%，小組團隊成績(jì)占20%。
小組團隊成績(jì)是學(xué)生所在小組所有人個(gè)人答辯總成績(jì)的平均值，這樣設定的目的是讓每個(gè)小組成員能相互學(xué)習、相互幫助、共同進(jìn)步，避免了以前課程設計中每個(gè)學(xué)生只了解自己課程設計涉及到的知識的局限性，起到了聯(lián)幫帶的作用。為了使小組團隊整體分數提高，每個(gè)小組可以小組為單位進(jìn)行預答辯，相互提問(wèn)，相互找差距，每個(gè)學(xué)生都積極的參與其中，增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊協(xié)作意識。
通過(guò)結題答辯，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從中查找出不足，增強學(xué)習的能動(dòng)性，還能幫助學(xué)生積累項目開(kāi)發(fā)、團隊協(xié)作的經(jīng)驗，增加對學(xué)習和就業(yè)的信心。
四、結束語(yǔ)
在實(shí)際工作中還需要結合教學(xué)工作的需要以及高職類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)不斷總結和實(shí)踐，只有這樣才能體現實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，達到預期的教學(xué)效果，培養出既有理論更有實(shí)踐能力的有市場(chǎng)競爭力的高職類(lèi)人才。
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