應用三環(huán)節教學(xué)培養學(xué)生讀書(shū)能力論文
學(xué)生能力的培養對于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)是多方面的。但是抓好讀書(shū)能力和研究能力的培養是帶有根本性的。談到對于學(xué)生讀書(shū)能力的培養，很多名家各有論述。我們是教數學(xué)的，華羅庚教授談讀書(shū)的兩句話(huà)給我們的印象很深。他說(shuō)：先“鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚”，再“跳出來(lái)，把書(shū)讀薄”。我們力圖使這兩句話(huà)具體化。
一、預習環(huán)節精心設計預習提綱，引領(lǐng)學(xué)生先鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚
學(xué)生在讀數學(xué)課本的時(shí)候，首先碰到的問(wèn)題就是浮在面上鉆不進(jìn)去。讀書(shū)粗枝大葉，不求甚解；不會(huì )深入思考，提不出問(wèn)題。教師怎樣引導他們呢？首要的是教會(huì )他們提出問(wèn)題。因為提出問(wèn)題在思考中占有突出的位置，它既是初步思考的結果，又是進(jìn)一步深入思考的前提。把書(shū)讀“厚”的過(guò)程正是在一系列問(wèn)題的不斷提出又不斷解決的過(guò)程中實(shí)現的。
在預習的進(jìn)程中，當掃除了一般性的障礙之后，教師設計情景問(wèn)題，引導學(xué)生從以下五個(gè)方面去思考和提問(wèn)題：
1、深的方面，就是抓概念、原理等的實(shí)質(zhì)。
2、廣的方面，就是抓概念、定理、法則等能不能做出推論或推廣。
3、縱的方面，就是抓概念和原理等之間的相互聯(lián)系，以及基礎知識之間的來(lái)龍去脈。
4、橫的方面，就是抓平行概念（或性質(zhì)等）之間的聯(lián)系。
5、用的方面，就是抓概念、原理等有什么用途以及在應用中要注意的問(wèn)題。
以上五個(gè)方面，關(guān)鍵是“深”字。深入鉆研的程度決定了廣、縱、橫、用的水平。這樣教學(xué)的效果，使學(xué)生初步養成深入鉆研問(wèn)題的興趣和習慣。他們不再滿(mǎn)足于對課文的一般理解，而是總想鉆得深透些。
二、課上精講，學(xué)生總結，再跳出來(lái)，把書(shū)讀薄
書(shū)越讀越厚，認識越來(lái)越深廣，這是讀書(shū)進(jìn)程的第一階段，或稱(chēng)分析階段。這時(shí)所獲得的知識雖然有一定的深度和廣度，但還缺乏系統性和連貫性。讀書(shū)還有待于發(fā)展到歸納總結階段，或稱(chēng)綜合階段，很多課本的章末小結就屬于這方面的內容。但是，我們所說(shuō)的.歸納總結是著(zhù)力于探索揭示本章的概念和原理等之間的“縱、橫”聯(lián)系。
三、課后復習、鞏固、回味、加深
教師可要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì )按下面的步驟復習：
1、回憶每章教材結構是怎樣建立的。通過(guò)回憶既溫習了局部，又胸有全局，更突出了知識之間的在聯(lián)系。這是復習數學(xué)的根本。
2、學(xué)會(huì )運用基本概念和基礎知識、基本技能，提高解題的能力。學(xué)生習慣于記住例題的類(lèi)型去作習題。教師應要求學(xué)生遇到問(wèn)題聯(lián)想理論，站在理論之上分析問(wèn)題。
3、學(xué)會(huì )總結解題的經(jīng)驗。對于典型習題，做后要養成總結經(jīng)驗的習慣：什么是決定性的一步？什么是主要困難？在解題中暴露出在知識上或思路⊥的弱點(diǎn)或不足？解法是否可以改進(jìn)？是否還有別的解法？條件中哪些是本質(zhì)性的？哪些是非本質(zhì)性的？能否把這個(gè)題目做出推廣從而發(fā)現同類(lèi)問(wèn)題的一般解法？這樣做的好處是加深了對題目理解的深度和廣度，有效地提高了解題能力。這是從題海中解放出來(lái)的有效措施
4、做錯了題一定要找出原因。教師應要求學(xué)生回到對于基本概念和基礎知識的理解以及基本的運算、繪圖上。
5、做章末解題小結。教師在一章教學(xué)之后，應要求學(xué)生把本章分散做過(guò)的習題進(jìn)行一次系統的分類(lèi)，總結出每一類(lèi)題目的解法和技巧。而且把它們上升到理論。這是培養學(xué)生能力的重要途徑。
四、培養讀書(shū)能力向更高階段發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題
1、在教學(xué)內容上，要把知識教學(xué)和方法教學(xué)相結合。具體地講，就是根據教學(xué)的不同內容和不同階段，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行某個(gè)方面的方法的教育，讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、在教學(xué)進(jìn)程上，一般應先見(jiàn)森林（或樹(shù)木）后看樹(shù)木（或森林）。處理好知識的“整體’與“局部’的關(guān)系。一個(gè)學(xué)科要這樣做，一個(gè)單元也應如此。更重要的是，這樣做把問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程揭示出來(lái)，誘導學(xué)生去思考，去鉆研，去探索，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
3、在教學(xué)形式上，把讀書(shū)和研究相結合。在某種意義上講，讀書(shū)是研究的基礎和前提；研究是讀書(shū)進(jìn)程的繼續和發(fā)展。只有把兩者結合起來(lái)，才能使讀書(shū)趨向更高更深的階段。我們進(jìn)行了如下的探索：
�。�1）在閱讀教材中引導學(xué)生狠抓基本概念和基礎知識的深入理解，使讀書(shū)和研究有機地結合起來(lái)。
�。�2）在閱讀教材中引導學(xué)生模擬科研人員發(fā)現真理的某些過(guò)程，是讀書(shū)和研究相結合。
教師在教學(xué)新課時(shí)，盡力捕捉時(shí)機，有計劃地安排必要的探索內容，引導學(xué)生把讀書(shū)和研究（創(chuàng )造）相結合。由于思維的主體是學(xué)生，他們親身經(jīng)歷了發(fā)現真理的某些過(guò)程，所以不僅對知識的來(lái)龍去脈感受親切深刻，而且分享到做一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現者的喜悅。這對提高教學(xué)質(zhì)量，對培養學(xué)生的研究才能是十分有益的。
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