現代教育技術(shù)在教學(xué)應用中的誤區論文
【論文摘要】隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師將現代教育技術(shù)應用到教學(xué)實(shí)踐中。但教師對現代教育技術(shù)認知上的偏向使其在教學(xué)中的應用出現了一些誤區。
【論文關(guān)鍵詞】現代教育技術(shù)媒體誤區
隨著(zhù)信息化社會(huì )的飛速發(fā)展，現代教育技術(shù)水平的提高與教學(xué)媒體設備的不斷普及，現代教育技術(shù)已在教學(xué)中得到了廣泛地應用。教育技術(shù)的推廣應用為提高課堂教學(xué)效率、推動(dòng)基礎教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現代教育技術(shù)的過(guò)程中，部分教師卻陷入了現代教育技術(shù)應用的一些誤區。
一、認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)
目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)和傳統的信息技術(shù)等同起來(lái)；認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現代教育技術(shù)應用到教育教學(xué)中，首先必須走出這個(gè)誤區。
事實(shí)上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現、變換、傳輸與評價(jià)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)。
所以說(shuō)信息技術(shù)及其應用只是現代教育技術(shù)的一個(gè)方面，而不是現代教育技術(shù)的全部?jì)热�。把信息技術(shù)及其應用當作現代教育技術(shù)的全部，是一種純技術(shù)觀(guān)點(diǎn)，在實(shí)際應用中，忽視了與教育理論方法的聯(lián)系，必將導致事倍功半的結果，嚴重影響了現代教育技術(shù)效能的發(fā)揮。
二、信息技術(shù)手段用的過(guò)多、過(guò)濫
多媒體課件是現代教育技術(shù)在教學(xué)中應用最直接的體現最常見(jiàn)的形式。根據教學(xué)內容的需要，借助多媒體計算機技術(shù)教師開(kāi)發(fā)出合理的教學(xué)課件，可以形象、直觀(guān)、生動(dòng)地講授教學(xué)內容；學(xué)生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習。
在實(shí)際教學(xué)中，但凡遇到公開(kāi)課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時(shí)不少課件做得華麗有余而實(shí)用不足，特別是沒(méi)有體現出該課件對教學(xué)效果的促進(jìn)作用，甚至有時(shí)能明顯感覺(jué)到是“為課件而課件”。有的教師在上公開(kāi)課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現代媒體和教學(xué)課件。在他們看來(lái)運用現代教學(xué)媒體已然成為了一個(gè)包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。
媒體是教學(xué)的輔助工具，并不是現代媒體就是最優(yōu)媒體、就是萬(wàn)能媒體，但在針對特定的教學(xué)內容存在著(zhù)一種最適合的媒體，所以媒體的`運用首先要遵循適合的原則，充分的發(fā)揮信息技術(shù)手段之長(cháng)。我們提倡運用現代教育技術(shù)手段，但在運用時(shí)應該根據教材內容、學(xué)生的認知規律合理、恰當地運用信息技術(shù)手段，真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，而不是讓技術(shù)來(lái)主宰教學(xué)。
三、課件的開(kāi)發(fā)與使用教師是主體
在教學(xué)過(guò)程中，筆者認為不管是說(shuō)“以學(xué)生為主體，以教師為主導”，還是說(shuō)“主體間性”，實(shí)質(zhì)上都告訴我們教師和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中兩者是缺一不可的關(guān)系，但現在把現代教育技術(shù)應用于教學(xué)的過(guò)程中往往容易出現重教師而輕學(xué)生的現象。 首先多媒體課件的開(kāi)發(fā)目前基本上是由教師來(lái)承擔，而課件的作用對象一一學(xué)生是很少參與到其中的。在課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師更多的是根據自己對課程內容的理解、對教學(xué)環(huán)節的設計、對課程整體的規劃來(lái)進(jìn)行的，這就很難把學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )不自覺(jué)地按照課件的內容來(lái)進(jìn)行，這就容易使教學(xué)過(guò)程陷入一種被約定的模式中。當在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現學(xué)生的反應與教師的預設不相符的情況時(shí)，不能很好地解決課堂實(shí)際問(wèn)題，長(cháng)此以往就會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)內容過(guò)于復雜、繁多
由于可以運用各種媒體手段提高教學(xué)效率，大量的教學(xué)內容和信息就可以通過(guò)一節課表現出來(lái)，這是以前的傳統教學(xué)所無(wú)法實(shí)現的。也正是由于這個(gè)原因使部分教師走向了另一個(gè)誤區，即在上課時(shí)經(jīng)常運用各種手段給學(xué)生展示大量的信息，使圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學(xué)生的分析、理解、接受能力形成了挑戰，甚至有些成績(jì)不錯的學(xué)生對課程內容也不能全部接受，更何況基礎不好的學(xué)生了。太過(guò)繁復的導入給學(xué)生領(lǐng)會(huì )教師意圖造成困難，達不到理想效果。
五、重硬件建設、輕軟件建設
現代教育技術(shù)資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實(shí)際中，因為各種多媒體設備和設施是現代教育技術(shù)資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設備、設施資源比其承載的教學(xué)課件、使用現代教育技術(shù)資源的人才等軟件資源更為認同。
在現代教育技術(shù)條件裝備建設工作中，因為這類(lèi)硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經(jīng)費投入結果看得見(jiàn)、摸得著(zhù)；而軟件資源中的教育軟件業(yè)尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數量不能滿(mǎn)足需要；軟件資源中的現代教育技術(shù)人才培養與使用之間沒(méi)有建立激勵機制，在職教師系統培訓需要較大投入和必備條件。在當前社會(huì )和各層次學(xué)校教育經(jīng)費投入不太充裕的情況下，客觀(guān)上造成了在現代教育技術(shù)資源上重硬件建設，輕軟件建設的局面。
正確處理好現代教育技術(shù)硬件資源與軟件資源的關(guān)系，加強現代教育技術(shù)軟件資源建設，是現代教育技術(shù)發(fā)展中的重大課題。理論研究和實(shí)踐證明，提高現代教育技術(shù)軟件資源水平和使用效益，是現代教育技術(shù)硬件資源效益發(fā)揮的根本手段，是教學(xué)質(zhì)量和教育效益提高的有效途徑。
為避免以上誤區的產(chǎn)生，我們在教學(xué)中應注意以下幾方面：①認清教育技術(shù)的涵義；②針對不同情況選擇適合媒體；③提高現代教育技術(shù)軟件資源水平和使用效益。
教育在任何時(shí)候都應該是以教學(xué)為中心，以育人為根本，在教育教學(xué)中應用現代教育技術(shù)不是為了追趕時(shí)髦、做表面文章，而是應該以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。
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