淺析PBL教學(xué)模式在FLASH動(dòng)畫(huà)設計課程中的實(shí)踐探索論文
1PBL 模式概述
PBL 模式，與傳統的教學(xué)方法不同 ，是一種比較新的教學(xué)模式，它鼓勵學(xué)生通過(guò)各種方式去解答實(shí)際問(wèn)題，在過(guò)程中獲得知識，更強調以學(xué)生為中心，老師進(jìn)行指導。 在課堂教學(xué)設計中，老師預先把學(xué)習內容設計成難度適中，具有實(shí)際意義的問(wèn)題，通過(guò)激勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問(wèn)題， 已達到提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自主學(xué)習能力，及完善知識體系。
2 教學(xué)現狀和學(xué)情分析
Flash 動(dòng)畫(huà)設計這一課程具有很強的實(shí)踐性， 但在以往的教學(xué)中，教師備課教學(xué)一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點(diǎn)與案例，在課中教師通過(guò)講解和演示案例的制作過(guò)程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動(dòng)畫(huà)的制作基本技能和方法， 但是學(xué)生十分欠缺知識的遷移運用， 不會(huì )主動(dòng)去總結、思考。 如果教師在布置作業(yè)前，沒(méi)有對其進(jìn)行講解，學(xué)生一般不知道如何做出來(lái)，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡(luò )作品相似，缺乏自己的創(chuàng )意。因此，通過(guò)這樣的教學(xué)僅僅完成了基礎知識傳授和技術(shù)訓練這個(gè)基本目標，但學(xué)生創(chuàng )新能力并沒(méi)有得到很好地培養。 所以，我們應當對教師的教學(xué)方式、內容設置和教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節，進(jìn)行大膽探索和改革。
3 利用 PBL 模式精選教學(xué)內容，設計討論問(wèn)題
(1)根據職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。 根據調查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況， 一般畢業(yè)后主要的工作崗位是 Flash 動(dòng)畫(huà)設計助理和 Flash 動(dòng)畫(huà)設計師。 做一名 Flash 動(dòng)畫(huà)設計師，必須精通 Flash 動(dòng)畫(huà)制作技巧、運動(dòng)規律原理及相應軟件，能獨立完成動(dòng)畫(huà)設計創(chuàng )意和美術(shù)設計工作， 具有扎實(shí)的美術(shù)功底、創(chuàng )新能力和良好的團隊溝通協(xié)作能力，并結合高職人才培養的要求，合理科學(xué)的設置課程教學(xué)體系，培養具有基礎知識牢固，動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識強的復合型技術(shù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)設計人才。
(2)分析崗位工作任務(wù)，確立學(xué)習任務(wù)。 以前 Flash 動(dòng)畫(huà)設計課程的教學(xué)只注重基礎概念和知識點(diǎn)的講解，以及課程體系的完整性。 但是在課堂上講解的例子或者項目都沒(méi)有與實(shí)際的工作崗位要求相互對應，而僅僅圍繞課本的學(xué)習的單一知識點(diǎn)來(lái)設計，所以，即使學(xué)生掌握了課堂的學(xué)習內容，但是畢業(yè)后，還是不能適應工作崗位的要求。通過(guò)專(zhuān)家和主講老師對 Flash 動(dòng)畫(huà)設計師工作崗位要求進(jìn)行分析和討論，轉變學(xué)習內容，并從中總結出五個(gè)實(shí)際工作項目："基礎動(dòng)畫(huà)設計、廣告設計、電子賀卡制作、電子雜志制作和MV 的制作"。
(3)設計學(xué)習情境，預先設計好"問(wèn)題"。 PBL 模式一般分為幾個(gè)主要環(huán)節：" 老師提出問(wèn)題-學(xué)生分析討論問(wèn)題-學(xué)生解決問(wèn)題-老師給出答案"，各環(huán)節之間相互聯(lián)系，如何設計"問(wèn)題"，還有"問(wèn)題"的質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。
第一，提出的問(wèn)題要與教學(xué)中的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，并復合職業(yè)要求;
第二，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，例如在"廣告設計"的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放一些精彩 Flash 廣告給學(xué)生們欣賞， 激發(fā)他們的好奇心，再引導他們回憶過(guò)去在街道、商場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò )或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進(jìn)行比較，然后順其自然的提出問(wèn)題。
第三，提出的問(wèn)題要能有助于完善與提高學(xué)生的學(xué)習和思考問(wèn)題的方式。 通過(guò)設計復合實(shí)際的問(wèn)題與任務(wù)，從而讓學(xué)生能更快的進(jìn)入任務(wù)中，并能通過(guò)相互合作和獨立思考來(lái)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升解決問(wèn)題和自主學(xué)習的能力。
4 提出問(wèn)題，組織教學(xué)實(shí)踐PBL
教學(xué)模式需要教師做好適當的引導，強調以學(xué)生為中心。我們依舊以"Flash 廣告設計" 項目為例子， 通過(guò)播放一些Flash 廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導學(xué)生們回憶過(guò)去看到的廣告，讓學(xué)生們進(jìn)行對比，然后順其自然的提出問(wèn)題。
然而按照教學(xué)的實(shí)際情況： 高職學(xué)生的學(xué)習積極性不高，還有上機的課時(shí)是有限的等，因此提出問(wèn)題后，老師要適當的對學(xué)生多做一些輔助工作和引導。第一步對廣告設計過(guò)程進(jìn)行分析，指導學(xué)生設計廣告的流程。此外還要預先對制作廣告中使用的` Flash 知識內容(音頻素材處理和收集、Flash 基礎繪圖等)進(jìn)行講解和操作練習。這些先前準備完成了， 然后老師就把班里的同學(xué)分為 5 組，每個(gè)小組選定一位組長(cháng)，把準備好的問(wèn)題發(fā)給各小組(如何制作設計環(huán)保類(lèi) Flash 廣告或者生命健康類(lèi) Flash 廣告)， 組長(cháng)負責做好組內同學(xué)的溝通協(xié)作，把項目的任務(wù)分配好，通過(guò)多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內進(jìn)行分類(lèi)匯總、分析討論各抒己見(jiàn)，尋找到設計的新創(chuàng )意，描繪在廣告草稿中。
在上機制作廣告過(guò)程中，各小組的成員分工合作。 老師根據每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行適當的指導，提出建議或指出錯誤。 組內成員進(jìn)行討論分析，然后對作品進(jìn)行更改。 下課之前，對各組的作品進(jìn)行展示，讓同學(xué)們進(jìn)行對比，分析出每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后各小組內再進(jìn)行討論分析，對作品進(jìn)行更改。 經(jīng)過(guò)多次的討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。最后，老師對項目進(jìn)行講解，給出答案。 但是，Flash 動(dòng)畫(huà)設計課程和一些純理論課程不同，并沒(méi)有標準的答案，所以，老師要對學(xué)生們在廣告制作過(guò)程中遇到比較多的、容易出錯的等問(wèn)題進(jìn)行歸納，對它們進(jìn)行分析講解，總結廣告制作項目的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項等。通過(guò)這樣一個(gè)完整的項目訓練，能夠很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
5 創(chuàng )新考核方式，完善評價(jià)體系
我們基于 PBL 教學(xué)模式，提出新的考核方式。 與傳統的考核方式不同，我們要求學(xué)生多關(guān)注當今的時(shí)事、生活狀態(tài)，社會(huì )現狀等，在兩周的時(shí)間內完成一個(gè) Flash 動(dòng)畫(huà)作品，表達一定的主題思想，并針對作品內容寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)潔的說(shuō)明。 這樣能夠很好的鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)生能力和創(chuàng )新能力。綜上所述，運用 PBL 教學(xué)模式，老師可以很好的組織教學(xué)和實(shí)施，更加有計劃的挑選教學(xué)內容，做好問(wèn)題設計，讓課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，為尋找答案不斷進(jìn)行思考和討論，整理所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng )新思維，并能將思考和討論的結果付諸實(shí)踐，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
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