開(kāi)放教育中統計課程教學(xué)模式探索論文
論文摘要：以信息化為特征的遠程開(kāi)放教育對傳統的課程教學(xué)模式既提出挑戰，也提供了新的機遇。本文介紹了幾年來(lái)作者在《國民經(jīng)濟核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設計一實(shí)踐一評價(jià)一再實(shí)踐，順應遠程開(kāi)放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，探索建立“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì )。
隨著(zhù)現代人才培養模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對教學(xué)模式的改革和創(chuàng )新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應呈現出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)媒體和資源越來(lái)越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長(cháng)，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中去，以?xún)?yōu)質(zhì)的導學(xué)活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，是當前開(kāi)放教育工作所面臨的挑戰。
筆者自承擔《國民經(jīng)濟核算》課程的教學(xué)工作以來(lái)，順應遠程開(kāi)放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續幾輪的教學(xué)中，采用設計一實(shí)踐一評價(jià)一再實(shí)踐的方式，對遠程開(kāi)放教育中統計課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
一、課程教學(xué)模式改革的基本構想
(一)連續幾輪教改的總體思路
開(kāi)放教育下，教師的角色從傳統教育的“中心”轉變?yōu)楝F代教育中的“主導”，這種轉換實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng )造，才能適應教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔《國民經(jīng)濟核算》課程的教學(xué)工作，從剛開(kāi)始接受這一工作起，就有意識地將這門(mén)課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗平臺，在連續幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。
(二)具體教學(xué)過(guò)程的操作
盡管現代遠程教育有著(zhù)自己的基本特征，但作為教育學(xué)的分支學(xué)科，母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎，象布魯納的“結構一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則；巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結合原則等在現代遠程教育中仍具有強大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，千方百計地提高學(xué)生的學(xué)習效率，尤其著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開(kāi)發(fā)。通過(guò)“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強化交流、催化能力”來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程流程如圖2所示
(三)自我評價(jià)的內容設計
課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中，為了從總體上對改革進(jìn)程了解，筆者還運用了“自我評價(jià)”機制，在連續幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，內容側重以下幾個(gè)方面：
1、對本課程的認識；
2、對教師導學(xué)方式的評價(jià)；
3、學(xué)生自主學(xué)習情況；
4、對教學(xué)環(huán)節及媒體的要求。
通過(guò)這一方式，來(lái)對教學(xué)改革自我評價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。
二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐
《國民經(jīng)濟核算》這門(mén)課程的教學(xué)內容涵蓋范圍非常廣，既反映社會(huì )再生產(chǎn)各環(huán)節的活動(dòng)，也反映國民經(jīng)濟各部門(mén)的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內容涉及多門(mén)學(xué)科知識，對學(xué)習者專(zhuān)業(yè)知識面要求較高。而且，該課程屬于宏觀(guān)經(jīng)濟核算范疇，要求學(xué)習者具備一定的宏觀(guān)經(jīng)濟方面的基本概念和理論知識，而從教學(xué)對象來(lái)看，會(huì )計學(xué)本科的學(xué)生微觀(guān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗并不少，但對宏觀(guān)經(jīng)濟基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門(mén)課一般知識枯燥乏味，關(guān)鍵問(wèn)題又深奧難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習帶來(lái)了更大的困難。筆者在對本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。
(一)營(yíng)造環(huán)境
建設一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。
1、資源和環(huán)節
《國民經(jīng)濟核算》是統設課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細則等常規欄目外，增設了一體化方案、往屆試題、方法指導、知識拓展、試卷分析、在線(xiàn)自測等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。
豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節中來(lái)實(shí)現，而合理的教學(xué)環(huán)節也只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)優(yōu)化。
由于學(xué)習者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì )存在著(zhù)差異，因此提出教學(xué)設計，讓學(xué)生根據教學(xué)設計去制定自己的學(xué)習計劃，在課程初學(xué)者對教材內容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。
2、學(xué)習氛圍
學(xué)習《國民經(jīng)濟核算》這門(mén)課時(shí)，學(xué)生常常覺(jué)得內容抽象、原理枯燥、計算煩瑣，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)實(shí)踐中，對按應試教育理念所設計，以教師為中心、課堂為中心的傳統面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺(jué)擺脫對傳統模式的依賴(lài)，認識到自己在學(xué)習中的主體地位，減輕畏難情緒，增強主動(dòng)學(xué)習的積極性。
通過(guò)“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。這門(mén)課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀(guān)核算體系，關(guān)鍵指標正式在《中國統計年鑒》公布不過(guò)幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)的導學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設計方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見(jiàn)的宏觀(guān)經(jīng)濟概念，如GDP(國民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國和發(fā)達國家、安徽和其他省份具體數字差異，點(diǎn)明本課程就是側重講解這些宏觀(guān)經(jīng)濟指標的內涵和計算方法。學(xué)生對這些在眾多媒體中頻頻出現、而又解釋不清的概念立刻會(huì )產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習打下了一個(gè)良好的心理基礎。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者不時(shí)地針對不同知識點(diǎn)所涉及的宏觀(guān)經(jīng)濟指標，指導學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國家統計局”、“國家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對此指標的解釋以及我國近年經(jīng)濟發(fā)展在這些指標上的真實(shí)數據，讓他們感到所學(xué)知識與實(shí)際息息相關(guān)。
(二)優(yōu)化面授
開(kāi)放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習逐漸成為主流學(xué)習方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過(guò)程中，也易重新落入傳統教學(xué)模式的套路。筆者認為，教學(xué)模式的改革，并不是簡(jiǎn)單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設計和優(yōu)化面授過(guò)程，才會(huì )形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中人文精神的缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
電子教案是面授課的主要載體，設計好電子教案是幫助學(xué)生開(kāi)展自主化學(xué)習的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設計教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現象發(fā)生。其次教案的表現方式直觀(guān)化，通過(guò)圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡(jiǎn)潔明了，內容直觀(guān)，目的'在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對各知識點(diǎn)的精髓留下深刻印象。 自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過(guò)程的引導也應貫徹于整個(gè)面授過(guò)程。筆者一方面抓住每次面授機會(huì )，精心準備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線(xiàn)：國民經(jīng)濟運行過(guò)程，以主線(xiàn)為鏈條，根據教學(xué)大綱，將課程內容分為經(jīng)常帳戶(hù)核算、積累核算、對外核算、其他核算四個(gè)板塊，對每一板塊，提出具體的自主學(xué)習要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題，對自主學(xué)習的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數，避免盲目性。
(三)強化交流
學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習，并不意味著(zhù)教師就無(wú)所作為，相反，教師作為輔導者，要積極利用各種環(huán)節和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。
遠程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應用反饋原則來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率提供了極好的平臺。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結合，在培養興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。具體做法就是，在設計教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測驗等環(huán)節的成績(jì)均以一定的百分比納入形成性考核成績(jì)。通過(guò)平時(shí)交流觀(guān)察、作業(yè)評分、網(wǎng)上答疑提問(wèn)次數和質(zhì)量評價(jià)等辦法對每位學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎、學(xué)習態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。
作業(yè)是反應學(xué)生自主學(xué)習效果的直接手段，對學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評語(yǔ)也是筆者一直堅持做的，雖然只是寥寥數語(yǔ)，讓學(xué)生感受到的卻是教師對他學(xué)習過(guò)程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。
網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習指導方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無(wú)法比擬的。每學(xué)期中央電大對本課程都組織相應的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問(wèn)題能及時(shí)與中央電大課程主持教師EMAIL聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習本課程的學(xué)生一對一指導，平時(shí)對學(xué)生的提問(wèn)做到有問(wèn)必答，及時(shí)回答，這些都大大加強了學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。
實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節綜合互補的教學(xué)模式，對學(xué)生快速入門(mén)、深入理解消化所學(xué)內容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。
(四)催化能力
我們的學(xué)生來(lái)自社會(huì )，通過(guò)電大教育，最終將服務(wù)和回報社會(huì )，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力培養是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標。
《國民經(jīng)濟核算》是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，筆者認為“案例教學(xué)法”是培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會(huì )就是“精、點(diǎn)、收”相結合。
所謂“精”就是精選案例，案例不應遠離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應僅僅局限于教材本身內容。隨著(zhù)自主學(xué)習的深入，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問(wèn)題作為案例來(lái)組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問(wèn)“宏微觀(guān)資產(chǎn)負債表有什么異同?”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)了我，學(xué)生對微觀(guān)資產(chǎn)負債表大都比較熟悉，但對同樣屬于資產(chǎn)負債核算工具的宏觀(guān)表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細，但學(xué)生還是對關(guān)鍵知識點(diǎn)理解不深。后來(lái)在設計這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問(wèn)題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀(guān)資產(chǎn)負債表的結構，再利用網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評論，都沒(méi)講到的教師最后補充并在討論后總結成文掛在電大在線(xiàn)課程頁(yè)面下，學(xué)生對此興趣很大，最后這個(gè)知識點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。
“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問(wèn)題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問(wèn)題上靠，避免學(xué)生走彎路。
“收”是對學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結評述。
由于統計案例的精選，適時(shí)的引導，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到切實(shí)提高。
三、課程教學(xué)模式改革的自我評價(jià)及完善
課程模式改革是一個(gè)系統工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋作為一種重要的手段來(lái)推動(dòng)和完善改革，連續幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，主要想通這些調查來(lái)從總體上對教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。
教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問(wèn)卷調查結果可以看出，隨著(zhù)改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢(xún)過(guò)課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對本課程教學(xué)模式改革方向是認同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習能力，自主學(xué)習環(huán)節安排與教師課程一體化設計正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著(zhù)一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò )為平臺、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導、討論、作業(yè)、測驗等各主要教學(xué)環(huán)節的學(xué)時(shí)比例，充分體現以自主學(xué)習為核心的開(kāi)放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績(jì)來(lái)看，自主化學(xué)習方式不僅沒(méi)有削弱學(xué)生的學(xué)習效果，反而強化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長(cháng)、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢正逐步形成。
四、結束語(yǔ)
幾年來(lái)，我們逐步進(jìn)行了《國民經(jīng)濟核算》新型教學(xué)模式的探索。開(kāi)放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問(wèn)題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開(kāi)放教育第一線(xiàn)的課程責任教師，只要立足于本學(xué)科，樹(shù)立創(chuàng )新意識，抓緊現代開(kāi)放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應現代遠程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì )培養出更多更有用的人才。
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