PBL教學(xué)模式在心理學(xué)課程中的實(shí)踐研究論文
由于心理學(xué)的社會(huì )科學(xué)屬性，課程中涉及的應用類(lèi)內容較多，如消費、管理、咨詢(xún)等課程。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎的傳統授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規范的課程計劃，但在以培養應用型心理學(xué)人才為教學(xué)口標時(shí)，存在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題能力差等問(wèn)題。近年來(lái)，國內外相繼開(kāi)展problem based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)的教學(xué)改革，以期解決傳統教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。
一、PBL教學(xué)模式的內涵
PBL教學(xué)模式起源于20世紀50年代的醫學(xué)教育，后來(lái)逐步擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)。該模式要求教師根據教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)要求，在課堂上引導學(xué)生自己去尋找答案，解決問(wèn)題，以實(shí)現教學(xué)口標。在教學(xué)過(guò)程中由于需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并進(jìn)行小組合作、討論與溝通，進(jìn)而充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識，培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是分析和解決問(wèn)題能力。筆者在心理學(xué)應用類(lèi)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現雖然PBL教學(xué)模式存在上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐應用中仍存在一些問(wèn)題，進(jìn)而影響各課程教學(xué)口標的有效實(shí)現。因此，在后期探索過(guò)程中，形成了改良式的PBL模式。本文就這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和改良模式作以論述。
二、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中而臨的困境
(一)教師教學(xué)任務(wù)加重
PBL教學(xué)中，教師對問(wèn)題設計的合理性和科學(xué)性的把握，直接影響到學(xué)生學(xué)習的效果教師需要掌握教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)文獻資料，根據學(xué)生的認知結構設計適合學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題。在課堂討論中會(huì )涉及其他多個(gè)學(xué)科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。PBL采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時(shí)數的增加。因此，從教學(xué)案例的設計，教師自身知識水平提高，教學(xué)量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿(mǎn)足PBL教學(xué)的需要。
(二)教學(xué)任務(wù)增加，學(xué)時(shí)少
PBL教學(xué)在其創(chuàng )辦地加拿大McMast大學(xué)實(shí)施的做法是:取消上課，以自學(xué)為主，7名學(xué)生與一位導師組成小組，以問(wèn)題為基礎，采取小組討論的學(xué)習方式問(wèn)。這種方式在提出問(wèn)題后，需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維實(shí)踐，以達到調動(dòng)全體學(xué)生思維的口標，過(guò)程中需要引導學(xué)生討論總結。進(jìn)而PBL教學(xué)需要的時(shí)間一般是傳統教學(xué)的2-3倍，出現了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時(shí)數之間的矛盾。
(三)學(xué)生接受程度兩極分化
大學(xué)課程內容所需的思維方式與中學(xué)不同，在PBL教學(xué)中，表現尤其明顯，學(xué)生之間表現的差異較大。大部分學(xué)生能夠適應新的教學(xué)模式，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，正確應對查找資料的課外任務(wù)。但是，仍有相當一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時(shí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這在一定程度上抵消了PBL教學(xué)的效果。
(四)教學(xué)考核方式不合理
PBL教學(xué)的效果評估，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。在對照班的實(shí)踐教學(xué)中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統知識點(diǎn)和知識框架考核;另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度考核。但從實(shí)際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統教學(xué)進(jìn)行的知識點(diǎn)考試，無(wú)法與PBL教學(xué)模式匹配，教學(xué)內容和效果都無(wú)法體現，使學(xué)生對PBL模式有排斥;而從學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程考核，雖能凸顯PBL教學(xué)優(yōu)勢，但學(xué)生的.專(zhuān)業(yè)化知識無(wú)法充分體現，且過(guò)細過(guò)多的打分內容也不利于正常教學(xué)的開(kāi)展。
三、完善PBL教學(xué)模式的策略
(一)縮小PBL教學(xué)比例，整合傳統教學(xué)法
PBL教學(xué)過(guò)程需要花費大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、分析和討論。而現實(shí)教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時(shí)間，所以，很難保證在規定的教學(xué)時(shí)限內完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認為在現有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統教學(xué)法與PBL教學(xué)相結合，以傳統教學(xué)為主，配以PBL教學(xué)的方式進(jìn)行，一般約為4.，到3.，的比例。PBL教學(xué)可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節實(shí)施。PBL教學(xué)模式與傳統模式的結合既保證了學(xué)生具有系統的知識體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入問(wèn)題情境，解決問(wèn)題。
(二)擴展PBL教學(xué)時(shí)間，注重課前準備
由于課程內教學(xué)時(shí)間有限，我們將課程的很多準備工作放在了課外時(shí)間進(jìn)行。首先，在課程開(kāi)課之初，向學(xué)生介紹課程的意義和學(xué)習口標，講解PBL教學(xué)模式;然后對學(xué)生分組，告知學(xué)生討論課的預定題口，以使學(xué)生盡快適應PBL教學(xué)模式，改進(jìn)自己的學(xué)習方法。最后，在每次PBL討論課前一周，與學(xué)生確認討論題口及分析所需準備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料，有效保障PBL教學(xué)容量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
(三)濃縮教學(xué)環(huán)節，選取經(jīng)典案例
PBL教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題、建立假設、收集資料、討論假設、總結等五個(gè)環(huán)節。在正式的PBL教學(xué)過(guò)程中，必須合理設置教學(xué)環(huán)節，才能提高教學(xué)效率，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)要求。因此，我們將提出問(wèn)題、收集資料、小組分組等內容在課前布置完成，而在課堂上，重申問(wèn)題后直接進(jìn)入課堂討論與總結。在討論過(guò)程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識性、啟發(fā)性、時(shí)效性和實(shí)踐性的特征，要求可以在一堂課內解決問(wèn)題。之所以選取小型案例，因為問(wèn)題過(guò)大，內容過(guò)于寬泛，學(xué)生收集資料時(shí)口標不明確，在討論過(guò)程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補充，能夠形成比較系統和完整的知識背景，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言，培養了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習難度降低，學(xué)習熱情被激發(fā)，能夠主動(dòng)學(xué)習。
(四)實(shí)施小班教學(xué)，開(kāi)展小組討論
為了保證PBL教學(xué)效果和教師的有效監管，PBL教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開(kāi)展。全班一般分為4-5個(gè)小組，每小組約5人。小組劃分在課程開(kāi)始之前完成，整個(gè)課程進(jìn)行中基本不變。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度，方便進(jìn)行考核評價(jià)。同時(shí)，允許個(gè)別學(xué)生根據討論內容改換小組_但從實(shí)際操作看_很少有學(xué)生變動(dòng)。
小組討論過(guò)程包括組內討論和組間討論。討論題口分成兩類(lèi):一類(lèi)是各組討論相同的題口，形成組內方案，再在組間討論出一個(gè)最佳方案，促進(jìn)學(xué)生思考的深度;另一類(lèi)是圍繞主題，各組間站在不同角色立場(chǎng)上，分別提出應對該問(wèn)題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度。在正式課堂討論時(shí)，教師重申問(wèn)題情境及背景，組內小組成員根據課前的資料收集情況進(jìn)行自行討論，然后進(jìn)行組間討論，也可以根據情況再次組織組內討論，通過(guò)組內和組間討論交互的形式，各組內逐漸形成一致的問(wèn)題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進(jìn)行匯報。而教師在學(xué)生討論過(guò)程中，不斷巡視各小組，引導討論方向和控制討論進(jìn)程，但整個(gè)討論過(guò)程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論。小組討論結束后，由匯報人匯報討論結果，教師進(jìn)行歸納、總結，解決學(xué)生遺留問(wèn)題，為各小組打分。
PBL教學(xué)對培養學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。我們在心理學(xué)應用類(lèi)課程的教學(xué)中，根據PBL教學(xué)中存在的問(wèn)題對PBL教學(xué)進(jìn)行了改良。通過(guò)將傳統教學(xué)和PBL教學(xué)結合，縮小PBL教學(xué)所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的PBL教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高具體數據另文論述)。今后將繼續在案例編寫(xiě)系統化和教學(xué)考核等方而進(jìn)行探索，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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