用教學(xué)的個(gè)性化實(shí)現新課程理念論文
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的改革也得到了發(fā)展，多種教學(xué)模式的出現，使課堂教學(xué)呈現出蓬勃生機。但同時(shí)我們也看到，由此帶來(lái)的教學(xué)程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學(xué)的個(gè)性化。這不但不利于教師在教學(xué)中的創(chuàng )造，也不利于突現教育的主體。因此，在重視數學(xué)課堂教學(xué)模式構建和運用的同時(shí)，有必要強調課堂教學(xué)的個(gè)性化。
一、教材處理的個(gè)性化
教材是教學(xué)的重要組成部分，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本素材和學(xué)生學(xué)習的主要資源與依據，教材處理的個(gè)性化，是對具體的教材內容處理要因人、因地、因時(shí)而異，這個(gè)“異”就是教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的體現。當代教育學(xué)者徐勛說(shuō)過(guò)：教學(xué)既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。首先應該肯定教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，因為教學(xué)是有客觀(guān)規律可循的，教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導，同時(shí)，教學(xué)也是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教學(xué)理論應用于實(shí)際，必須因人、因地、因時(shí)而異，不能拘泥于一個(gè)程式。教材處理應在遵循教學(xué)規律的前提下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，堅持共性和個(gè)性相結合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據學(xué)生的實(shí)際情況和教師個(gè)人的特點(diǎn)設計思路、剪輯教材，形成自己在教學(xué)上的獨特風(fēng)格。就數學(xué)每堂課的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，不能離開(kāi)教材所安排的知識結構和教學(xué)目標，但在組織教材時(shí)，又要有各自的個(gè)性化創(chuàng )造。例如，新教材在未講整式有關(guān)概念的前提下，就講一元一次方程的應用，不少學(xué)生列得出方程，卻解不出方程。根據自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在講一元一次方程的應用前，我補充了單項式同類(lèi)項以及同類(lèi)項的合并等有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)完后再解一元一次方程就毫無(wú)障礙、得心應手。教學(xué)的個(gè)性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進(jìn)行創(chuàng )造性加工和處理，形成富有藝術(shù)魅力的教學(xué)，不僅能達到最佳教學(xué)效果，而且能體現教學(xué)的個(gè)性化，促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化
個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、引導學(xué)生積極思考、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言必須是集真、善、美于一體的.語(yǔ)言。首先，它應是充滿(mǎn)科學(xué)性的語(yǔ)言，主要體現在語(yǔ)言的準確、規范和思維的邏輯性上；其次，它應是充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)言，表現為語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有情趣；最后，它還應是充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言，能以情感人。
教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性化，要求教師根據自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，發(fā)展自己獨特的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格。
例如，初一的學(xué)生剛學(xué)幾何證明時(shí)老把“∵”“∴”搞混，糾正過(guò)多次仍然搞錯，這時(shí)，我引用了一部動(dòng)畫(huà)片的名字《大頭兒子，小頭爸爸》，“兒子在前，爸爸在后”，學(xué)生們在開(kāi)心的笑聲中一下子記住了“∵”“∴”這兩個(gè)符號，從此以后就不再犯錯了。
三、教學(xué)情境的個(gè)性化
充滿(mǎn)情感和理智的個(gè)性化教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的根本保證，個(gè)性化教學(xué)情境是集情、趣、智于一體的，有“情”才能激起學(xué)生積極的情感，才能融洽師生關(guān)系，才能營(yíng)造好和諧、民主、合作和探究的教學(xué)氛圍；有“智”考驗創(chuàng )設“行動(dòng)活潑”的學(xué)習情境，考驗誘導，啟發(fā)學(xué)生積極思考；有“趣”考驗使學(xué)生樂(lè )學(xué)，考驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在新課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)思索，形成了幾種富有個(gè)性的情境教學(xué)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
1.生活情境
“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生從生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)用到現實(shí)生活中”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容與學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗相關(guān)性越大，學(xué)生對此的學(xué)習興趣越濃。因此課堂導入要從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如在引入二元一次方程組的教學(xué)中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說(shuō)：“我像你那么大時(shí)，你才4歲，當你像我這么大時(shí)，我就79歲�！蹦敲船F在爸爸幾歲？?jì)鹤訋讱q？
2.故事情趣
如在“根與系數的關(guān)系”的教學(xué)中，可以給學(xué)生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰爭中，西班牙依仗著(zhù)密碼，在法國境內秘密地發(fā)送情報，在這國家和民族的危急關(guān)頭，一位數學(xué)家借助數學(xué)知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學(xué)家是誰(shuí)呢？——著(zhù)名的數學(xué)家韋達。這節課我們將一起來(lái)了解韋達在數學(xué)史上的杰出貢獻之一——根與系數的關(guān)系。這樣的情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可增強學(xué)生的感性認識。
3.音樂(lè )情境
如在講同類(lèi)項以及同類(lèi)項的合并這節課時(shí)，我的開(kāi)場(chǎng)白是一首歌：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手，我們都是好朋友�！睂W(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，在輕松愉快的音樂(lè )聲中開(kāi)始了我們的新課。
個(gè)性化教學(xué)情境的創(chuàng )設沒(méi)有統一的格式，它是教師的匠心獨運，是教師創(chuàng )造個(gè)性的自然流露。在數學(xué)教學(xué)中，教師或利用生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)，或展示形象逼真的實(shí)物和模型，或進(jìn)行出神入化的角色表演等，都能為學(xué)生創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情境。
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