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探析大學(xué)體育俱樂(lè )部中的PBL教學(xué)模式的論文
摘要：大學(xué)生體質(zhì)健康持續下降的原因是體育課未能得到貫徹落實(shí)、教學(xué)模式陳舊，體育教學(xué)沒(méi)能起到積極的運動(dòng)引領(lǐng)作用。有鑒于此，從分析大學(xué)體育俱樂(lè )部與PBL教學(xué)模式的內涵入手研究其結構和層次，探析大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性。通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步分析實(shí)施PBL教學(xué)模式在體育教學(xué)中的教學(xué)效果：教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統教學(xué)模式，差異具有高度顯著(zhù)性（P≤0.01）。通過(guò)分析實(shí)施PBL教學(xué)模式的制約因素提出解決方案，為開(kāi)展大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)模式提供理論參考。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；PBL教學(xué)模式；探索與實(shí)踐
引言
體育教學(xué)是以身體為主的教學(xué)形式，近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )現代化進(jìn)程的加快，體育教學(xué)也得以迅猛發(fā)展。隨著(zhù)體育教學(xué)改革的不斷深入，教師、學(xué)生及教育主管部門(mén)等越來(lái)越重視體育教學(xué)的實(shí)效性[1]。孫文琦[2]調查得知：傳統的教學(xué)模式已不能適應學(xué)生的學(xué)習需求，體育教學(xué)應朝著(zhù)趣味性、娛樂(lè )性和生活化的方向發(fā)展。通過(guò)查閱文獻可知：近年來(lái)大學(xué)體育俱樂(lè )部在普通高校中悄然興起，與此同時(shí)，大量關(guān)于體育俱樂(lè )部的研究見(jiàn)諸報端，這些研究主要集中在體育俱樂(lè )部的概念界定、俱樂(lè )部教學(xué)的優(yōu)越性和可行性、俱樂(lè )部發(fā)展中存在的問(wèn)題等，雖然這些研究對高校開(kāi)展俱樂(lè )部教學(xué)具有較高的實(shí)踐價(jià)值，但是通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生在體育俱樂(lè )部教學(xué)中的整體學(xué)習效果并不樂(lè )觀(guān)，由于教學(xué)方法陳舊等原因未能使學(xué)生達到預期效果�；谏鲜鲅芯啃枰�，現將“基于問(wèn)題學(xué)習的PBL（Problem-BasedLearning）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）”教學(xué)模式融入到體育俱樂(lè )部教學(xué)中，為完善體育俱樂(lè )部的教學(xué)體系提供教學(xué)實(shí)踐參考。
1.研究設計與方法
1.1研究對象
選取某高校大學(xué)一年級園林、化學(xué)工程與工藝、工業(yè)設計、測繪工程、網(wǎng)絡(luò )工程、電子信息工程專(zhuān)業(yè)188人，隨機分為對照組和實(shí)驗組各94人，對大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行研究。
1.2實(shí)驗設計
實(shí)驗組和對照組授課均為28學(xué)時(shí)，對照組根據公共體育課教學(xué)大綱采用傳統俱樂(lè )部教學(xué)模式，實(shí)驗組采用PBL教學(xué)模式。為保證實(shí)驗數據的客觀(guān)性，在教學(xué)過(guò)程中統一教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度和考試標準，均由同一教師進(jìn)行授課。1.2.1實(shí)驗方法1)單組法[3]。將對照組和實(shí)驗組實(shí)驗前后的2個(gè)水平（A1、A2)先后進(jìn)行測試，分別測量各自實(shí)驗前后所發(fā)生的變化，求各組實(shí)驗前后的教學(xué)效果。實(shí)驗程序如下：實(shí)驗對象→（前測→A1→后測）（前測→A2→后測）2)等組法[3]。首先把對照組和實(shí)驗組分別運用同一量表測量2組水平，得出對照組和實(shí)驗組的前測水平。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，再用與前測等值的量表測量2組實(shí)驗對象的后測水平，最后對前測和后側水平比較分析，求采用不同教法的2組水平的差異。實(shí)驗程序如下：被試1→（前測1→水平1→后測1）被試2→（前測2→水平2→后測2）1.2.2測試指標學(xué)校體育最原始、最本質(zhì)的功能是健身功能，體育教學(xué)的最終目標是鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)[4]。因此，本課題選擇身體素質(zhì)指標（肺活量體重指數、立定跳遠、引體向上、50m跑、1000m跑）作為主要指標來(lái)判斷大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果。為量化研究的應用價(jià)值，本研究將對整個(gè)教學(xué)周期的期末成績(jì)，采用均數μ1=μ2的檢驗，以期再次為研究提供實(shí)證支持。
2.研究結果與分析
2.1大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式可行性分析
2.1.1大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式內涵分析隨著(zhù)我國高校體育課程教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展,體育俱樂(lè )部模式成為了當前高校體育課的一種全新的教學(xué)模式，體育俱樂(lè )部是以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為主,自由選擇運動(dòng)項目、上課時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)模式[5]，體育俱樂(lè )部制教學(xué)重視學(xué)生主體的選擇性，激發(fā)學(xué)生體育運動(dòng)的個(gè)性化需求，注重學(xué)生體育能力的提高和主動(dòng)參與體育意識的培養,能夠充分調動(dòng)學(xué)生參與體育運動(dòng)的積極性、主動(dòng)性[6]。近年來(lái)我國借鑒歐美發(fā)達國家的體育俱樂(lè )部制，使我國高等院校的體育教學(xué)模式得到了較大發(fā)展。但也存在著(zhù)較多問(wèn)題：高校體育俱樂(lè )部畢竟是一種“舶來(lái)品”，由于社會(huì )文化背景、體育教學(xué)機制和學(xué)校體育基礎等方面都存在較大差異，因此不能生搬硬套西方體育俱樂(lè )部的教學(xué)模式，應該根據我國國情在西方體育俱樂(lè )部的基礎上改革創(chuàng )新，以符合我國實(shí)際的新形式來(lái)解決學(xué)生在體育發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題。PBL教學(xué)模式也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習。最早起源于20世紀50年代的醫學(xué)教育。PBL的原創(chuàng )人美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯(Barrows，H)和他的同事克爾森(Kelson，A)博士認為：“PBL教學(xué)模式既是一種課程又是一種學(xué)習方式”[7]。王濟華[8]認為：“PBL教學(xué)的根本內涵旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力”。謝秉智[9]認為：“PBL是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中應選擇恰當的教學(xué)情境引導學(xué)生運用知識和經(jīng)驗自主地發(fā)現研究問(wèn)題，創(chuàng )造性的去解決問(wèn)題的學(xué)習策略”。無(wú)論何種界定都可以說(shuō)明PBL教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，強調在有意義的情境中自主地發(fā)現問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識和技能，培養學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。綜上所述，PBL教學(xué)模式與以興趣和愛(ài)好為主的體育俱樂(lè )部制相輔相成，具有內在一致性。2.1.2大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)結構分析大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)是使學(xué)生在有意義的游戲情境中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)增強體魄、掌握體育技能、培養團隊合作意識的教學(xué)模式。由原來(lái)的“要我鍛煉”轉變成“我要鍛煉”。經(jīng)研究論證認為實(shí)施體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)模式應包含以下三個(gè)方面：（1）課前備課：教師根據課程內容和學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標，設計教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法（教學(xué)方法具有多樣性，要根據特定條件選擇適用的教學(xué)方法），布置教學(xué)素材（恰當的運用多媒體教育教學(xué)技術(shù)和信息資源）保證教學(xué)效果的發(fā)揮。（2）學(xué)習過(guò)程：教師提出教學(xué)任務(wù)，根據學(xué)生的學(xué)習差異、性格特點(diǎn)積極干預學(xué)生學(xué)習小組的組建，學(xué)生根據教學(xué)任務(wù)設置學(xué)習情境、選擇學(xué)習策略，使學(xué)生在充分自由的時(shí)間內積極自主地去探究、挖掘以及創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。（3）教學(xué)評價(jià)：評價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，也是課程設計的的起點(diǎn)。在大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)中學(xué)生是探究式的學(xué)習，在這一過(guò)程會(huì )形成許多錯誤的答案，因此需要通過(guò)實(shí)時(shí)的評價(jià)去分析、修正、鑒定學(xué)習結果和教學(xué)效果。體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)模式是一個(gè)完整的系統，有其構造和構成，是一種運動(dòng)規律的規定性，是對工具和手段的應用（圖1）。2.1.3大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)方法研究體育教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成特定教學(xué)任務(wù)采用的一系列教學(xué)工具和手段等所有活動(dòng)方式的總稱(chēng)[10]。體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)方法是幫助學(xué)生把學(xué)習設置于具有策略性的能獲得運動(dòng)技能的游戲情境中，以自主學(xué)習和小組學(xué)習的形式在教師的引導下去獲得運動(dòng)技能，形成良好行為規范的一連串的有目的的、有效教學(xué)法的組合。體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)方法區別于傳統的教學(xué)方法和訓練方法，有自己獨特的層次和特點(diǎn)（表1）。在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生掌握體育知識和技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )鍛煉、娛樂(lè )和觀(guān)賞體育等，歸納起來(lái)具有以下特點(diǎn)：1）教學(xué)方法的現代化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學(xué)生的視野擴展到體育教學(xué)的空間以外。比如，投影幻燈、電視錄像、計算機多媒體教學(xué)技術(shù)應用等。2）教學(xué)方法的民主化和個(gè)性化。體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)方法強調學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中教師針對學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)積極引導培養學(xué)生自主的、探究式的學(xué)習。3）教學(xué)方法的生活化。PBL教學(xué)模式的本質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當的教學(xué)情境引導學(xué)生運用知識和經(jīng)驗自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)方法源自于生活，回歸于生活，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握處理現實(shí)問(wèn)題的能力。
2.2大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)效果分析
身體素質(zhì)是體質(zhì)強弱的外在表現，是國家評定人民群眾健康水平的重要依據，也是檢驗體育課程教學(xué)效果好壞的重要指標。實(shí)驗前兩組學(xué)生體質(zhì)均值差異均不具顯著(zhù)性(P>0.05)（表2）。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)對照組各項指標基本達到了我國大學(xué)生體質(zhì)健康標準，說(shuō)明傳統教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗組的全部指標差異均達到了顯著(zhù)性水平，特別是在立定跳遠和50m跑指標方面差異具有高度顯著(zhù)性（p≤0.01）（表4）。兩組學(xué)生各項指標均有所提高，說(shuō)明傳統教學(xué)法對學(xué)生體質(zhì)健康也具有積極健身作用。但是，參見(jiàn)《大學(xué)生體質(zhì)健康評分表》[11]可以看出大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式比傳統教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生體質(zhì)（實(shí)驗組得分：X=84.4對照組得分：X=76.2）；在對期末成績(jì)的統計分析中得知兩組期末成績(jì)服從正態(tài)分布，可以采用SPSS之Independent-samplesTtest進(jìn)行分析。平均值分別為：對照組X=87.1，實(shí)驗組X=78.6；標準差為：對照組S=4.794，實(shí)驗組S=4.325。由于方差齊性，選擇Sig.(2-tailed)項值P≤0.01，其結論為差異具有高度顯著(zhù)性（表5）。
3.實(shí)施大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)的影響因素及解決方法
通過(guò)對大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式的研究發(fā)現：體育俱樂(lè )部在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面采用PBL教學(xué)可以有效提高學(xué)生的健康水平和學(xué)習成績(jì)，增加了教與學(xué)的自由度,使體育教學(xué)的效果得到顯著(zhù)提高，符合體育教學(xué)改革的根本目標。但同時(shí)還存在以下不足：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位大學(xué)體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)模式是以興趣為導向使學(xué)生在輕松愉快的情境中自主學(xué)習、積極探提供反饋信息（評價(jià)）提出新的問(wèn)題展開(kāi)討論，設計學(xué)習策略結論否肯形成技能增強體質(zhì)探索設置游戲情境引導學(xué)生正確的自我學(xué)習獲取知識，掌握技能（總結）提出教學(xué)任務(wù)索，從而掌握學(xué)習方法獲得知識技能的教學(xué)模式。因此，要求教師要深入轉變體育教學(xué)指導思想，貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的策略方針，要把自己的角色定位成“教育家”，要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，維護學(xué)生的學(xué)習權利，肯定學(xué)生的學(xué)習成果，使學(xué)生在融洽和諧的學(xué)習氛圍中去尋找真理，促使學(xué)生各項素質(zhì)得到全面發(fā)展，真正把教育的主體回歸到學(xué)生。（2）加快師資隊伍建設，加大教師培訓力度隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，健身休閑項目的增加，學(xué)生獲得信息渠道的拓寬，教師按照原有的傳統體育項目教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，因此對教師知識儲備的深度和廣度提出了嚴格要求。所以學(xué)校應加快師資隊伍建設，組織教師以短期培訓或掛職鍛煉的形式外出學(xué)習提高教師業(yè)務(wù)專(zhuān)項結構。時(shí)代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì )的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習新知識、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識。（3）完善教學(xué)評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷，研究教和學(xué)效果的過(guò)程。是高校教學(xué)質(zhì)量監控的重要環(huán)節，合理的教學(xué)評價(jià)體系有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習效果[12]。目前，由于社會(huì )節奏加快、人文環(huán)境復雜、學(xué)生心態(tài)浮躁，學(xué)習的“功利心”加重等原因使學(xué)生缺少自我學(xué)習的意識，因此學(xué)校教務(wù)部門(mén)根據體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)針對性的設定考評政策，評價(jià)機制。應遵循以下原則，第一，應從多個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習狀況，淡化百分制取消等級評定。第二，教師要為學(xué)生確定個(gè)體化評價(jià)機制，俗話(huà)說(shuō)，人上一百，形形色色。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不相同的。教師在評價(jià)時(shí)不能千篇一律，而應體現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。第三，評價(jià)要有激勵性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上作出進(jìn)一步的努力，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的歡樂(lè )，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.結語(yǔ)
大學(xué)體育俱樂(lè )部實(shí)施PBL教學(xué)模式具有深厚的理論基礎，在教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)結構、教學(xué)模式等方面能夠有機結合，符合素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的社會(huì )發(fā)展要求,實(shí)踐表明：實(shí)驗組的體育成績(jì)明顯優(yōu)于對照組，顯示出大學(xué)體育俱樂(lè )部采用PBL教學(xué)模式比傳統的教學(xué)模式更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習熱情，有利于受教育者樹(shù)立創(chuàng )新志向、培養創(chuàng )新精神；在這一過(guò)程中既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和求知欲又能使學(xué)生在教學(xué)中掌握適合自己健身的運動(dòng)方式，從根源上解決了我國課堂教學(xué)中普遍存在的“陋習”——重教不重學(xué)。通過(guò)在今后的教學(xué)中不斷對PBL教學(xué)模式進(jìn)行摸索和探究，使其在體育俱樂(lè )部中的應用價(jià)值進(jìn)一步挖掘，使體育俱樂(lè )部PBL教學(xué)模式以一種新型的教學(xué)形式蓬勃發(fā)展，為培養具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。
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