項目教學(xué)法的應用設計與控制論文
第1篇：項目教學(xué)法項目教學(xué)法在中職電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)中的應用
電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設計課程是中職學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是理論和實(shí)踐相結合、借助Dreamweaver軟件進(jìn)行商務(wù)網(wǎng)頁(yè)的設計與制作的課程。在以往的教學(xué)模式中，該課程大多采用以教師講授理論知識和案例為中心的教學(xué)方式，只針對學(xué)生能否掌握軟件的基本操作，而忽視了培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的建構，從而造成學(xué)生只會(huì )按照老師布置的實(shí)例操作，聯(lián)系到具體的電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)制作中就不知道如何操作，不能運用所學(xué)的知識。筆者對電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)中應用項目教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行探索，以與同行進(jìn)行交流。
一、項目教學(xué)法簡(jiǎn)述
目前，在中職課程教學(xué)中應用項目教學(xué)法逐漸成為職業(yè)教育課程教學(xué)的主流理念。因此，如何對網(wǎng)頁(yè)設計課程實(shí)施項目教學(xué)法改革，首先必須對項目教學(xué)法有所認識和理解。
華東師范大學(xué)徐國慶教授在《職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)指南》一書(shū)中指出，項目教學(xué)法認為職業(yè)能力的本質(zhì)為知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，只有在具體工作情景中，引導個(gè)體努力建構知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養個(gè)體的職業(yè)能力。職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注個(gè)體獲得了哪些知識，更要關(guān)注個(gè)體以什么結構來(lái)獲得這些知識。課程結構是影響個(gè)體職業(yè)能力形成的重要變量。正如薩曲威爾所說(shuō)：“專(zhuān)家的知識領(lǐng)域越多，組織得越好，越能理解技術(shù)體系是如何運作的，那所獲得的問(wèn)題解決能力也越強�！蔽覀兊膶W(xué)生不僅要學(xué)習知識，更要學(xué)習知識結構。因此職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)，針對工作任務(wù)分析要突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)習到完整的工作過(guò)程。這就需要有一個(gè)能給零碎的工作任務(wù)提供聯(lián)結的載體，而這個(gè)載體就是項目。
職業(yè)教育要成為一種對主體有意義的教育，內在地激發(fā)主體對活動(dòng)的參與，必須使教學(xué)變成能產(chǎn)生顯性工作成果的活動(dòng)。脫離任務(wù)學(xué)習知識和技能，沒(méi)有明確知識和技能的目的，沒(méi)有凸顯任務(wù)對主體的意義，學(xué)生只是被要求反復地做，卻不知道這樣做會(huì )產(chǎn)生什么工作結果，很容易導致學(xué)生厭學(xué)。
因此要在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握整個(gè)工作過(guò)程，發(fā)展綜合職業(yè)能力，必須把實(shí)踐理解為在特定工作情境中進(jìn)行的活動(dòng)。只有特定目標引導下的職業(yè)活動(dòng)才具備“聯(lián)系”建立的功能，因此我們應用項目的結果來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，這是項目法設計課程的一條原理。
二、項目教學(xué)法在電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)中的應用
通過(guò)對項目教學(xué)法的認知，筆者在電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)中根據網(wǎng)頁(yè)設計的課程標準，即網(wǎng)頁(yè)設計崗位的工作任務(wù)有哪些，然后找尋一個(gè)符合企業(yè)標準的、能包含所有工作任務(wù)的商務(wù)網(wǎng)頁(yè)，并將這個(gè)網(wǎng)頁(yè)設定為整門(mén)課程的一個(gè)最大項目，設計分階段項目的教學(xué)方式。
設計思想是網(wǎng)頁(yè)設計這門(mén)課程選擇一個(gè)大型的綜合項目，它涵蓋了網(wǎng)頁(yè)課程需要學(xué)習的所有工作任務(wù)；根據工作任務(wù)的界線(xiàn)，把這個(gè)項目劃分成若干部分（小項目），學(xué)生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個(gè)項目。圖1是分段式項目設計。
電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設計課程在實(shí)施項目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。我們所教的兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習興趣上，在知識掌握程度上都有了很大的提高，不再只有學(xué)習是為了考試獲取學(xué)分的態(tài)度，而是能朝著(zhù)掌握一門(mén)技術(shù)方向努力，有著(zhù)很高的掌握制作網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習勁頭。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉、培養和提高。實(shí)踐也表明，項目教學(xué)法對從事職業(yè)教育的教師們來(lái)說(shuō)只要踏踏實(shí)實(shí)地去做，就能在教學(xué)質(zhì)量上得到一個(gè)質(zhì)的提高，收獲培養出優(yōu)秀學(xué)生的成就感。
第2篇：如何合理設計項目教學(xué)法中的“項目”
項目教學(xué)法是當前職業(yè)教育中為實(shí)現“零距離”就業(yè)而廣泛采用的一種教學(xué)方法。通過(guò)項目教學(xué)法，將實(shí)際工作過(guò)程引入教學(xué)，讓學(xué)生對將來(lái)所從事的工作內容有初步或較為深入的了解，熟悉工作中的基本原理、基本方法，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。在項目教學(xué)法中項目的選擇與設計是整個(gè)教學(xué)方法能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。項目的`選擇要考慮以下幾個(gè)方面。
1項目來(lái)源于實(shí)際——情境設計
使用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是為了使學(xué)生更貼近實(shí)際工作環(huán)境，熟悉實(shí)際工作流程，掌握實(shí)際工作技能，所以教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)項目必須來(lái)源于實(shí)際工程，是實(shí)際工作過(guò)程的再現，能真實(shí)反應實(shí)際工作狀態(tài)。我們在項目設計時(shí)應分析實(shí)際工作情境，選擇的項目在行業(yè)內應該具有典型性和代表性，一個(gè)完整的工作項目應該包括一系列典型的工作任務(wù)。選擇項目必須以職業(yè)定位為基礎進(jìn)行充分的行業(yè)調研，通過(guò)對行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解，包括工作崗位、工作環(huán)境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設備、工作質(zhì)量要求、工作職業(yè)要求等進(jìn)行綜合分析，明確工作者與工作環(huán)境、工作條件、工作者之間的關(guān)系，在繁多的工作任務(wù)中選出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必須的工作任務(wù)，根據不同工作崗位對技術(shù)要求作出明確的定位。
2項目應用于教學(xué)
實(shí)際工程中的完整項目往往比較復雜，不同任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性很強，如果完全以實(shí)際工程作為教學(xué)項目，往往會(huì )出現項目過(guò)大，難度較高，需時(shí)較長(cháng)等問(wèn)題。而我們教學(xué)過(guò)程中教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生剛剛展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，對專(zhuān)業(yè)知識了解還不全面，完全的實(shí)際工程項目作為教學(xué)項目會(huì )出現課時(shí)量不夠，學(xué)生入手困難，出現為難心理等問(wèn)題。所以我們必須結合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情分析，對實(shí)際工程項目進(jìn)行合理處理，使之成為適合教學(xué)的項目。在這個(gè)過(guò)程中我們要考慮一下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
�。�1）時(shí)間。教學(xué)的開(kāi)展是具有時(shí)限性的，我們必須在規定學(xué)時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)，這一因素就決定了我們設計的教學(xué)項目不能過(guò)于龐大，要結合教學(xué)課時(shí)合理選擇適合課堂教學(xué)的典型工作項目和任務(wù)。
�。�2）學(xué)情分析。我們的教學(xué)項目面對的是高職高專(zhuān)二年級第一學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的認識才剛剛開(kāi)始，過(guò)于繁雜的實(shí)際工程不利于學(xué)生的理解和掌握，項目應該選取典型的、相對簡(jiǎn)單的、獨立的實(shí)際工程。同時(shí)，當前的高職高專(zhuān)學(xué)生普遍存在學(xué)習主動(dòng)性差的特點(diǎn)，所以項目選取應分能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�3）便于操作.項目基于教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，要便于操作。在選擇過(guò)程中要結合學(xué)校實(shí)訓條件，課程特點(diǎn)，當前先進(jìn)的教學(xué)手段，工程實(shí)際工作過(guò)程，使項目更吸引學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保證項目正常完成。
�。�4）完整性。實(shí)際工程比較龐大，項目選取雖然受到課時(shí)等條件的限制，但在選取時(shí)仍要保持一個(gè)項目的完整性，一個(gè)項目能完整的反應一個(gè)知識點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生對實(shí)際工程中工作過(guò)程的理解和掌握。
3應用實(shí)例
根據這樣的思路，我在《建筑力學(xué)與結構》課程教學(xué)過(guò)程中的設計了多個(gè)教學(xué)項目和任務(wù)，下面僅介紹板的施工圖讀識任務(wù)。
�。�1）項目的確定和設計。在混凝土結構部分受彎構件是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)施工方向學(xué)生職業(yè)定位施工員，該崗位要求學(xué)生必須能夠讀識各類(lèi)構件的施工圖，并能根據施工圖進(jìn)行施工，所以在該部分設計了板的施工圖讀識與建模項目。項目設計時(shí)，考慮實(shí)際工程中的板的配筋結合課堂的課時(shí)及學(xué)生的可操作性，共設計六個(gè)不同的單向板和雙向板的平法施工圖，板的配筋情況包含受力鋼筋、分布鋼筋、板面構造鋼筋等全部配筋。板不可做的太復雜，太復雜學(xué)生無(wú)法在有限課時(shí)里完成，所以每個(gè)項目都是一塊單獨的板。結合學(xué)生的學(xué)習現狀，在項目設計中不考慮板面開(kāi)洞等復雜情況。
�。�2）基本知識準備。首先要讓學(xué)生對鋼筋混凝土板有基本的、必須的了解，所以首先通過(guò)2個(gè)課時(shí)介紹鋼筋混凝土板的分類(lèi)、分類(lèi)的依據、板中的配筋、每種鋼筋的作用及其位置、該鋼筋在施工圖中的表達方法等知識。
�。�3）布置項目——板的施工圖讀識與建模。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓分組，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，一般不超過(guò)8人，然后教師再進(jìn)行調整。必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神。然后給每個(gè)組分配任務(wù)，教師應將事先準備好的書(shū)面項目任務(wù)書(shū)發(fā)給每個(gè)小組。提供參考書(shū)目錄，包括教材、圖集、規范、相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)頁(yè)等。
�。�4）項目實(shí)施。學(xué)生解讀實(shí)訓項目，讀懂圖紙，解決相關(guān)構造問(wèn)題，如錨固長(cháng)度為多長(cháng)、保護層厚度如何保證、鋼筋位置在哪里。
確定建模材料，墻或梁用什么材料、鋼筋用什么材料、如何保證鋼筋連接、模型比例確定等。
過(guò)程中教師要適時(shí)跟進(jìn)，確定進(jìn)程，避免項目拖沓。同時(shí)解答學(xué)生在項目完成過(guò)程中的問(wèn)題。解答問(wèn)題時(shí)，教師以引導為主，比如告訴學(xué)生問(wèn)題可以通過(guò)那個(gè)資料、那本文獻的那部分解決，引導學(xué)生去查閱資料，拓寬知識面。
�。�5）項目展示及評價(jià).項目完成后，各組對其成果進(jìn)行展示、介紹。教師肯定起成果，指出問(wèn)題。根據每組的情況，每個(gè)同學(xué)參與的工作，完成結果的評價(jià)。之后，將知識點(diǎn)外延，將模型情況復雜化，擴展知識，引起學(xué)生的思考。比如若板是多跨，情況會(huì )有什么變化，會(huì )有什么不同？不同板型相連會(huì )有何不同等。
總之，好的項目不僅體現實(shí)際工程過(guò)程，還要滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程的要求，在設計過(guò)程中，我們必須綜合考慮多方面因素，以取得最佳的設計效果。
第3篇：項目教學(xué)法在交通信號燈控制系統項目中的運用
項目教學(xué)法是通過(guò)“項目工程”，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，通過(guò)完成項目任務(wù)，達到應用原有知識、掌握新知識、提高技能、培養能力的目的。授課教師通過(guò)研究本課程的知識結構和體系，精心選取了交通信號燈控制系統項目作為教學(xué)載體，這個(gè)項目既突出多個(gè)新知識點(diǎn)的使用，又包含已學(xué)各知識點(diǎn)的滲透，還具有在工程實(shí)際中的使用價(jià)值和推廣價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括項目分析、方案設計、指導答疑、項目實(shí)施、驗收點(diǎn)評等環(huán)節，通過(guò)以學(xué)生為主、教師為輔共同完成項目任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現。學(xué)生在方案設計和項目實(shí)施環(huán)節中既會(huì )遇到用前期學(xué)過(guò)的知識就可解決的問(wèn)題，也一定會(huì )遇到必須學(xué)習新知識后才能解決的問(wèn)題，這必將促使學(xué)生主動(dòng)運用舊知識、發(fā)現新知識、學(xué)習新知識。老師則在指導答疑和驗收點(diǎn)評環(huán)節講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解新知識，掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。
傳統教學(xué)方法中，老師起主導作用，學(xué)生大多被動(dòng)接受各項知識。而項目教學(xué)法中，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，他們在獨立完成項目的過(guò)程中發(fā)現知識、學(xué)習知識、并將分散的知識點(diǎn)綜合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，老師的作用只是引導和促進(jìn)，當然，對新知識中的關(guān)鍵點(diǎn)，老師的點(diǎn)撥也是不可缺少的。項目教學(xué)法體驗的是解決真實(shí)（除了最終的負載不是真實(shí)的）工程實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程，通過(guò)項目實(shí)訓，學(xué)生不僅掌握了知識，學(xué)會(huì )了如何用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題，還有了實(shí)戰經(jīng)驗，以后學(xué)生在工作中就很容易上手。因此，相比傳統教學(xué)方法，項目教學(xué)法對提升學(xué)生就業(yè)能力有明顯的優(yōu)勢。
下面介紹PLC項目教學(xué)應用方案——交通信號燈自動(dòng)控制設計。
【教學(xué)目的】在交通信號燈的控制設計中，綜合應用已學(xué)習知識和新學(xué)習的PLC步進(jìn)順控指令知識，設計交通信號燈工作過(guò)程的控制程序，感受和掌握PLC控制系統步進(jìn)順控設計的一般工作流程，掌握狀態(tài)轉移圖的畫(huà)法和梯形圖的編程應用及步進(jìn)順控指令的編程應用。
【過(guò)程與方法】本項目是學(xué)習PLC狀態(tài)元件和步進(jìn)順控指令的項目，包括3個(gè)子項目。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)合作完成各示范子項目的設計和調試；通過(guò)教師的點(diǎn)撥、指導答疑和學(xué)生的思考設計、現場(chǎng)調試，獨立完成各實(shí)訓子項目的設計和調試。最后匯總完善整個(gè)項目的設計和整體調試。讓學(xué)生感受實(shí)際工作中PLC步進(jìn)順控設計的一般工作流程，體驗解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用步進(jìn)順控指令解決實(shí)際問(wèn)題的方法。倡導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，學(xué)習與老師同學(xué)交流，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表述問(wèn)題過(guò)程和調試結果，提高綜合素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習分析項目，建立控制模型。掌握狀態(tài)元件的使用以及選擇分支、并行分支結構的狀態(tài)轉移圖的畫(huà)法。掌握步進(jìn)順控指令的編程應用。
【教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)時(shí)間】各種結構流程的狀態(tài)轉移圖的畫(huà)法以及步進(jìn)順控指令的編程應用。教學(xué)時(shí)間：12課時(shí)。
一、項目要求
設計十字路口交通信號燈自動(dòng)控制系統。信號燈分東西和南北兩組，分別有“紅”“黃”“綠”三種顏色，其工作狀態(tài)分白天和黑夜兩種方式。白天和黑夜的工作時(shí)序圖分別如下。
按下啟動(dòng)按鈕開(kāi)始工作，按下停止按鈕停止工作。白天/黑夜開(kāi)關(guān)閉合時(shí)為黑夜工作狀態(tài)，斷開(kāi)時(shí)為白天工作方式。遇到緊急情況時(shí)，東西、南北某一方向可以保持綠燈長(cháng)亮，另一方向則保持紅燈長(cháng)亮。
二、項目分析
本項目的特點(diǎn)是在時(shí)序上有明顯的順序控制，且有東西向、南北向并行結構，還有白天黑夜兩種不同的工作方式以及緊急中斷情況等，是學(xué)習PLC狀態(tài)元件、步進(jìn)順控指令和選擇分支、并行分支步進(jìn)順控程序設計的綜合項目�？煞纸鉃�3個(gè)子項目。子項目1：南北方向的交通信號燈控制：4學(xué)時(shí)；子項目2：交通燈白天正常工作控制：4學(xué)時(shí)；子項目3：交通燈白天/黑夜及緊急工作控制：4學(xué)時(shí)。
三、教學(xué)準備
PLC綜合試驗臺；自動(dòng)控制演示板；微機及通訊線(xiàn)。
四、項目實(shí)施
�、儆捎谑遣竭M(jìn)順控程序設計的第一個(gè)入門(mén)項目，安排有3個(gè)示范引導子項目。由教師和學(xué)生采用互動(dòng)合作的方式共同完成示范子項目的設計和調試，然后由學(xué)生獨立完成各個(gè)實(shí)訓子項目的設計和調試任務(wù)。②新知識的講解只講解重要內容，并盡可能采取演示示范的方式進(jìn)行，注意事項以及一些細節和技巧等內容由學(xué)生在項目設計過(guò)程中自己去發(fā)現和探索，并進(jìn)行積累。③學(xué)生2人一組，相互探討，共同完成項目設計和調試實(shí)訓。④項目講解。分析項目的總體結構和子項目的劃分情況；演示講解必要的基礎知識；對實(shí)訓項目進(jìn)行指導建議，并和學(xué)生互動(dòng)共同完成示范子項目的設計調試過(guò)程。⑤指導答疑。解決學(xué)生在各個(gè)子項目以及總體匯合設計調試中存在的問(wèn)題，突破下面的難點(diǎn)：交通信號燈的工作時(shí)序問(wèn)題、幾種結構的狀態(tài)轉移圖畫(huà)法。
五、項目驗收及評價(jià)
�、俳Y合學(xué)生完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評并給出考核成績(jì)。②展示學(xué)生優(yōu)秀設計方案和程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。③各示范子項目的演示講解及設計調試見(jiàn)相應教案。
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