導師式課堂教學(xué)法論文
摘 要：新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認知的規律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習探究中，從而使他們快樂(lè )地學(xué)習、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習意識，獲得終身學(xué)習的能力。
關(guān)鍵詞：導師式 學(xué)生 教學(xué)模式
陶行知先生所說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習的引導者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習的督促者。而教師角色的轉變也必然會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生轉變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng )新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補充點(diǎn)評，我當學(xué)生聽(tīng)課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“導師式”課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)言之就是教師指導學(xué)生做老師。
一、“導師式”課堂教學(xué)法的具體步驟
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當老師、敢上講臺
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內在的創(chuàng )造潛能給誘導出來(lái)，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當我在班級宣布由學(xué)生自己來(lái)講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現出躍躍欲試的神情，但是就是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)擔當第一人。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說(shuō)明情況，他說(shuō)：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛(ài)表現，又是班長(cháng)，在班級很有威信，由他開(kāi)頭，一定能打響。
2、獨立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課
“導師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現了自己，認識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數學(xué)生被老師逼著(zhù)學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過(guò)程中，學(xué)生都表現得相當出色，完全超出了預期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛(ài)好，獨立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內容，注重突出題目特色，設計出10個(gè)左右的問(wèn)題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課
經(jīng)過(guò)一番精心準備之后，學(xué)生教課開(kāi)始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺下的同學(xué)帶著(zhù)無(wú)比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問(wèn)一答，輕松流暢，有時(shí)對學(xué)生老師的問(wèn)題，有意反問(wèn)，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達到的。 4、學(xué)生補充
學(xué)生補充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補充一些“學(xué)生老師”沒(méi)有涉及到的知識點(diǎn)或者是遺漏的問(wèn)題。進(jìn)行補充的學(xué)生，先是由老師來(lái)引導補充，如果問(wèn)題比較難則由老師來(lái)補充；后來(lái)發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問(wèn)題要問(wèn)或者是覺(jué)得自己編了個(gè)比較好的問(wèn)題，都可以直接舉手進(jìn)行提問(wèn)。
5、學(xué)生點(diǎn)評
學(xué)生點(diǎn)評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內容、提出問(wèn)題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評價(jià)。這一般是先由成績(jì)好的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評，時(shí)間長(cháng)了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評的都可以報名或者是直接上講臺進(jìn)行點(diǎn)評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓練學(xué)生綜合評價(jià)的能力和口才。
6、教師完善
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來(lái)簡(jiǎn)單小結、鼓勵和適當地補充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時(shí)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識與實(shí)際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內容等來(lái)進(jìn)行。
二、“導師式”課堂教學(xué)法的.好處
1、調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗、動(dòng)員同伴幫助，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生會(huì )設計出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來(lái)保障學(xué)習的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達能力。為了把問(wèn)題講清楚，學(xué)生會(huì )反復練習教學(xué)語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問(wèn)題，語(yǔ)言溝通得更好，由學(xué)生來(lái)當教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，給了學(xué)生大顯身手的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來(lái)做老師的許多工作，就能真正達到“自主、合作、探究”的學(xué)習目的，是“做中學(xué)”的完美體現，并能真正體會(huì )出“三維目標”技能的要求和內涵，為終身學(xué)習夯下厚實(shí)的基礎。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
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