初探微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義論文
中職生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。這階段是人格發(fā)展的塑造和形成期。由于這一階段中職生的心理及其行為處于不定型期。因此，中職學(xué)生普遍存在對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的不適應、對職業(yè)、社會(huì )缺乏認識等問(wèn)題。這些問(wèn)題靠單純的心理咨詢(xún)無(wú)法解決，因此需要尋找一個(gè)新的方法，既能有效銜接課堂，成為延展課堂，解決學(xué)生心理問(wèn)題。
2012年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）》指出：“扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng )新應用中的有效模式和方法�！敝�，教育管理信息中心開(kāi)展了“基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式創(chuàng )新應用研究”的課題。因此，選取一種可以讓學(xué)生去自己去操作，他們本身既是學(xué)習者，又是教授者；既是旁觀(guān)者，又是參與者的教育方式。本文認為微電影是一個(gè)很好的教學(xué)方式。
一、 微電影的含義
微電影是控制在10分鐘以?xún)鹊囊曨l短片。它將多種藝術(shù)元素進(jìn)行融合，采用電影的制作手段呈現出完整的故事情節。且適宜在移動(dòng)狀態(tài)和碎片休閑時(shí)段觀(guān)看，深受中職生的喜愛(ài)。
二、 微電影在中職心理健康教育中的的意義
(一) 自導自演的微電影滿(mǎn)足學(xué)生對表演及導演的心理需求
微電影不僅易于拍攝，也易于制作。中職學(xué)生不乏才華橫溢者，而他們中的多數又都是新媒體的擁護者，微電影制作的每一道工序既能帶給他們快樂(lè )，又能學(xué)到各方面的知識，微電影能夠給他們提供了一個(gè)展現自我，實(shí)現自我的平臺。
(二) 自創(chuàng )自編的微電影能喚起學(xué)生情感上的共鳴
微電影的題材為學(xué)生遇到的事情或者自己身邊發(fā)生的故事，這更能引起學(xué)生的同感。對觀(guān)看的學(xué)生而言，也能獲得解決的動(dòng)力與途徑，達到心理上的平衡。
(三) 簡(jiǎn)短完整的故事情節成為心理課堂的生動(dòng)案例
微電影作為教學(xué)案例，比角色扮演更具真實(shí)性，比心理游戲更有感染力，學(xué)生對畫(huà)面和情節的記憶更深刻、更持久。
(四) 微電影的運作形式成為心理課堂的有效延展
制作過(guò)程分為，學(xué)生構建制作團隊進(jìn)行劇本編制，教師審核后，由學(xué)生進(jìn)行編排與錄制；錄制結束后，團隊進(jìn)行心得分享；后期制作后要形成光盤(pán)資料存儲，并在全校范圍內公映。
三、 微電影在中職心理健康教育中的具體運用與實(shí)踐
(一) 團隊組建
團隊是拍攝順利進(jìn)行的最重要因素，選取合適的成員，既能相互配合，又能性格互補，關(guān)鍵是具有較強的責任心與對即將從事的工作的熱心，這些將成為微電影成功的重要因素之一。
(二) 劇本編制
團隊成員運用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行劇本的選題，這樣可以集思廣益，選題既可以選取學(xué)生在學(xué)校、家庭中遇到的問(wèn)題，也可圍繞夢(mèng)想等勵志主題進(jìn)行正能量傳播，編劇初稿完成后由教師指導，編劇人員進(jìn)行劇本再修改，最后定稿。
(三) 電影拍攝
選取適合的同學(xué)擔任演員演繹，團隊成員做好心理支持與后勤保障工作，最后呈現出一部符合題材的、學(xué)生自己參與的原創(chuàng )微電影作品。
(四) 后期制作
使電影效果更好呈現，團隊成員還要學(xué)會(huì )電影的后期制作，這時(shí)微電影的制作進(jìn)入一個(gè)倦怠期，學(xué)生興奮之后的疲勞、對新技術(shù)知識的排斥，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、易怒的.情緒，因此，教師的心理疏導與技術(shù)支持成為度過(guò)這一階段的關(guān)鍵因素。
(五) 感悟分享
感悟分享為微電影的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生雖然操作完成了微電影的制作，但是卻未必能夠歸納出在過(guò)程中的收獲，教師要引導學(xué)生自己歸納、自省、學(xué)會(huì )思考這種人生體驗，通過(guò)感悟分享，挖掘學(xué)生背后的成長(cháng)。
(六) 影片公映
選取有指導意義與影響價(jià)值的微電影全校范圍內公映，使學(xué)生有機會(huì )看到自己身邊同學(xué)自編自導自演的劇目。之后，部分影片將作為案例引入心理健康教育課堂。為學(xué)生提供更直接、更有效的心理輔導。
四、 微電影在中職心理健康教育中的反思
將微電影引入中職心理健康教育中，它打破了以教師為主體的教學(xué)模式，完全突出學(xué)生為主體的學(xué)習方式，真正變被動(dòng)為主動(dòng)，在無(wú)形之中迫使學(xué)生主動(dòng)成長(cháng)，教會(huì )學(xué)生合作。另外，微電影的活力也將賦予心理健康教育一場(chǎng)富有生命力的改革。
當然，在微電影的制作與實(shí)踐過(guò)程中，還要考慮如下問(wèn)題：第一，微電影是一種教學(xué)方式的改變，所以微電影的選題一定是積極、樂(lè )觀(guān)，弘揚正能量；第二，微電影的錄制與后期需要多媒體技術(shù)的支持，要做好多學(xué)科知識內容的銜接；第三，微電影的創(chuàng )作與錄制需要是一個(gè)不斷修改、完善的過(guò)程，對學(xué)生的心理力量與技術(shù)能力有一定要求，不適合面向全體學(xué)生全面展開(kāi)。
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