關(guān)于幼兒科學(xué)教學(xué)的論文
一、洞察整合優(yōu)勢，感知整合效值
1.在真實(shí)中再現，提升實(shí)在意識�？茖W(xué)知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時(shí)，不僅要關(guān)注信息手段外在的生動(dòng)形象性，更要強化考量信息手段對突破科學(xué)知識的重難點(diǎn)所起到的作用，讓信息手段將孩子在現實(shí)生活中難以覺(jué)察與關(guān)注到的事物現象形象、清晰、準確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學(xué)效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動(dòng)時(shí)，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過(guò)程。在針對這一活動(dòng)的重點(diǎn)時(shí)，教師就為孩子制作了充滿(mǎn)童趣的課件，將雨滴在空中的形成過(guò)程通過(guò)鮮活的形象以及深入淺出的語(yǔ)言介紹，解開(kāi)兒童內心的種種疑惑，有效地引導孩子攻克的認知難點(diǎn)，起到了較好的教學(xué)效果。
2.在認知中拓展，提升想象范疇�？茖W(xué)認知就是要讓兒童在思維過(guò)程中經(jīng)歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經(jīng)歷矛盾、克服矛盾的過(guò)程中進(jìn)行大膽的思維假設，在解決問(wèn)題的過(guò)程中契合孩子的認知需要。但在實(shí)踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯(lián)想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統故事《烏鴉喝水》進(jìn)行了科學(xué)探究性學(xué)習“如何才能喝到水”時(shí)，教師利用多媒體課件呈現出各種鮮活的認知狀態(tài)，為孩子再現了故事本身，從而將鮮活的問(wèn)題呈現在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進(jìn)行大膽而富有創(chuàng )造性的想法。
3.在畫(huà)面中引導，提升觀(guān)察效益。由于所要教學(xué)的科學(xué)知識與孩子現實(shí)生活有時(shí)具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來(lái)講著(zhù)實(shí)有一定的難度。而多媒體信息技術(shù)手段的探索過(guò)程如果能夠簡(jiǎn)潔化、直觀(guān)化，就能引導兒童刪繁就簡(jiǎn)，把握孩子的熱值規律，給予孩子更多地實(shí)踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學(xué)“垃圾藏到哪里”時(shí)，知識點(diǎn)相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場(chǎng)景畫(huà)面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實(shí)現內化效率的提升。
二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質(zhì)態(tài)
1.開(kāi)課有趣，喚醒探究動(dòng)力。幼兒尚沒(méi)有建立自主的認知動(dòng)力，他們對于科學(xué)認知完全在于對客觀(guān)世界的把握與認知。因此在課堂教學(xué)之初，教師首先良好的開(kāi)端入手，在開(kāi)始就讓孩子在高效的興趣動(dòng)力下進(jìn)入教學(xué)內容。俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。因此在充分考量教學(xué)內容與兒童學(xué)習的認知特點(diǎn)中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。例如在教學(xué)“認識竹筍”的過(guò)程中，教師考慮到安全因素，無(wú)法引領(lǐng)孩子真正地走進(jìn)自然，真實(shí)地觀(guān)察孩子的認知能力。因此在導入新課的環(huán)節，教師就為孩子播放了關(guān)于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進(jìn)了孩子的觀(guān)察能力。
2.圖像真切，聚合知識經(jīng)驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關(guān)注孩子掌握知識的過(guò)程。但在很多科學(xué)知識教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，教師引導兒童以主動(dòng)實(shí)踐的探究之態(tài)融入到教學(xué)之中，但是由于孩子認知能力和知識經(jīng)驗的限制，他們在體悟科學(xué)的重點(diǎn)之處時(shí)總會(huì )遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認知需要的時(shí)刻，教師教師借助信息技術(shù)手段整合圖像資源，將教材內容與孩子的實(shí)際認知需求結合起來(lái)，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的提升。例如在學(xué)習“植物是怎樣長(cháng)大的”，教師一直引導孩子進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察，但遺憾的'是由于受到時(shí)間和地域的限制，孩子的觀(guān)察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長(cháng)過(guò)程本身就是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，如此觀(guān)察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據植物生長(cháng)過(guò)程中的幾個(gè)重要節段，將植物生長(cháng)的重要環(huán)節呈現給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個(gè)節點(diǎn)中，了解植物生長(cháng)的過(guò)程。而在此基礎上，教師還與幾個(gè)孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀(guān)察中進(jìn)行體悟與思考。正是依據現實(shí)中的操作，將日常兒童零散的內容進(jìn)行調整，為孩子建立了更為豐厚的科學(xué)知識，形成了更佳的知識經(jīng)驗體系。
3.反饋及時(shí)，滿(mǎn)足認知需求。及時(shí)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，不僅是對自身教學(xué)策略的檢測，更是對兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學(xué)教學(xué)中，多媒體信息手段就讓孩子帶來(lái)了更為有效的能動(dòng)性，讓孩子在教師根據信息手段的強大功能下自主去發(fā)現、去調整。例如在教學(xué)關(guān)于“蝌蚪”的內容時(shí)，教師引導孩子圍繞著(zhù)“蝌蚪愛(ài)吃什么”進(jìn)行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術(shù)制作了這樣一幅畫(huà)面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據自身的經(jīng)驗進(jìn)行蝌蚪與實(shí)物的搭配，將其中一只蝌蚪移動(dòng)到對應的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會(huì )呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會(huì )自動(dòng)退回。孩子對這類(lèi)動(dòng)感十足帶有游戲性質(zhì)的反饋方式非常感興趣，并在積極實(shí)踐過(guò)程中有效參與。而在這樣的過(guò)程中，教師就充分調動(dòng)起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認知欲望，同時(shí)也為孩子創(chuàng )造性思想奠定了基礎�？偠灾�，科學(xué)知識是深奧的，這與兒童形象化的思維特點(diǎn)形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結合、充分運用多媒體信息技術(shù)，才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師就要充分考量科學(xué)知識與孩子認知能力，才能在兩者之間的鏈接點(diǎn)中選擇信息手段，提升認知能力，為孩子形成初步的科學(xué)體驗服務(wù)。
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