日語(yǔ)情景教學(xué)的論文
1山東外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院日語(yǔ)情景教學(xué)改革的過(guò)程
山東外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的情景教學(xué)改革經(jīng)歷了誕生、探索、延伸三個(gè)階段。改革的契機源于《基礎日語(yǔ)》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎日語(yǔ)》課程實(shí)施。之后延伸到專(zhuān)業(yè)核心課《實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)》和《日本商務(wù)禮儀》等課程中。
1.1情景教學(xué)改革的契機
為了充分發(fā)揮課程考核評價(jià)的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院自2011年以來(lái)推進(jìn)各門(mén)課程的考核改革，《基礎日語(yǔ)》課程是其中一例。為綜合考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，在平時(shí)成績(jì)中加入了對聽(tīng)力和口語(yǔ)的考查。通過(guò)讓學(xué)生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學(xué)生錄像中的發(fā)音、語(yǔ)法運用、肢體語(yǔ)言、情感表現給予評價(jià)。這種考核方式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生們積極發(fā)揮想象力，主動(dòng)參與到日語(yǔ)情景劇的制作中，對提高自主學(xué)習能力和日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平有了很大的促進(jìn)作用。
1.2《基礎日語(yǔ)》課程的.情景教學(xué)改革情況
《基礎日語(yǔ)》考核方式的改革達到了以考促改的目的，帶動(dòng)了情景教學(xué)的改革。在情景教學(xué)改革的探索階段，主要以《基礎日語(yǔ)》課程為試點(diǎn)，探索情景教學(xué)的各種方式。主要從課堂情景教學(xué)和課下情景教學(xué)兩方面著(zhù)手進(jìn)行研究。課堂情景教學(xué)又分兩個(gè)環(huán)節，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動(dòng)漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展演練，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景劇表演。讓其他學(xué)生提出表演中存在的問(wèn)題并進(jìn)行評價(jià)，最后教師總結評價(jià)。另一方面，任課教師在備課過(guò)程中充分利用日劇、動(dòng)漫，搜集與授課內容相關(guān)的情景用于課堂教學(xué)，提供一個(gè)直觀(guān)、生動(dòng)的語(yǔ)言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，保持在幾十秒到三分鐘之間。時(shí)間太長(cháng)學(xué)生容易失去興趣，并且往往只關(guān)注故事情節而忽視情景下語(yǔ)言的運用。例如，在講解語(yǔ)法「～もの／もん」時(shí)，給學(xué)生播放截取的宮崎駿的動(dòng)畫(huà)片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん」的用法出現了五次。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的視頻可以讓學(xué)生直觀(guān)地理解這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的使用情況，比起任課教師單純講解語(yǔ)法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學(xué)主要讓學(xué)生自編、自導、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學(xué)生對所學(xué)基礎知識的運用情況，讓學(xué)生琢磨、體會(huì )什么情景下運用什么樣的語(yǔ)言，習慣運用日語(yǔ)思維考慮問(wèn)題，逐漸掌握地道的日語(yǔ)。任課教師針對學(xué)生的視頻作業(yè)，從發(fā)音、語(yǔ)法、思維方式幾個(gè)方面評價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生存在的問(wèn)題。
1.3專(zhuān)業(yè)核心課程的情景教學(xué)改革
情景教學(xué)改革在《基礎日語(yǔ)》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專(zhuān)業(yè)核心課《日本商務(wù)禮儀》和《商務(wù)日語(yǔ)會(huì )話(huà)》的授課效果，情景教學(xué)改革也開(kāi)始在這兩門(mén)課中展開(kāi)。主要讓學(xué)生練習面試、入職介紹、電話(huà)應答、機場(chǎng)迎接、酒店入住、退房、商務(wù)拜訪(fǎng)、商務(wù)接待等商務(wù)情景，拍成情景劇并制作成視頻作業(yè)。山東外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院院級精品課程群《日本商務(wù)禮儀》、《商務(wù)日語(yǔ)會(huì )話(huà)》、《商務(wù)日語(yǔ)函電》的建設也積極推動(dòng)了情景教學(xué)的改革。
2在情景教學(xué)改革中發(fā)現的問(wèn)題及下一步計劃
2.1存在的問(wèn)題
情景教學(xué)改革在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題。部分學(xué)生為應付作業(yè)，制作的情景劇錄像比較粗糙，細節注意不夠；還不習慣口語(yǔ)的簡(jiǎn)體表達形式，尤其是在生活場(chǎng)景中，和朋友、家人聊天時(shí)頻繁使用了敬體，這不符合日語(yǔ)的表達習慣；表演生硬，動(dòng)作不自然，沒(méi)有真正融入到情景中去。
2.2計劃
指導學(xué)生逐步改正錯誤的語(yǔ)言習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自然地投入到情景中去，告訴學(xué)生在表演情景劇時(shí)應注意的細節問(wèn)題。下一步要搜集與N2語(yǔ)法有關(guān)的影視劇情節，讓學(xué)生直觀(guān)、立體地掌握原本枯燥的語(yǔ)法，以此來(lái)提高通過(guò)N2通過(guò)率；繼續完善情景劇錄像，改變以往只是個(gè)別糾正發(fā)音、語(yǔ)法的模式，課前把錄像上傳至班級群共享，讓學(xué)生課前預習，課堂上讓學(xué)生討論、答疑，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，逐漸把情景教學(xué)改革與翻轉課堂融合在一起。
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