詩(shī)歌情景教學(xué)論文范本

　　一、由“情”入“景”

　　詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì )。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩(shī)歌的整體基調做一定的渲染，相信會(huì )使學(xué)生更易體會(huì )它的意境美。例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉”，教師可以先向學(xué)生介紹一下遠離家鄉游子的思鄉之情：“許多人都會(huì )在除夕夜趕回家鄉，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉很深的牽掛，迫切希望回到家鄉。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉之情就會(huì )變得愈加強烈�！边@時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉的曲子，努力創(chuàng )設一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。之后，我們再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉的明月，舉頭長(cháng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫(xiě)，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，對詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學(xué)生和創(chuàng )設情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì )被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì )充分認識到詩(shī)歌的意境美。

　　二、即“景”生“情”

　　每首詩(shī)歌都蘊含著(zhù)作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩(shī)句的字里行間。教師要指導學(xué)生深刻體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長(cháng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導學(xué)生體會(huì )送別友人時(shí)“孤帆遠影”“長(cháng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會(huì )于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì )感受到春之美麗，能夠體會(huì )到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情�！凹淳吧�情”需要教師把詩(shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

　　三、“情”“景”交融

　　從以上不難看出，詩(shī)歌中的“情”和“景”并不是孤立分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩(shī)歌的動(dòng)人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)感情去聯(lián)想當時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿(mǎn)天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達到“景”的完美再現。在這樣的意境中，學(xué)生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時(shí)，我提出了以下5個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話(huà)說(shuō)，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過(guò)的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義?⑤說(shuō)說(shuō)“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色�！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設置這5個(gè)問(wèn)題，符合學(xué)生的認知規律，也跟課文的順序相符，較好地調動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對問(wèn)題的思索中，踴躍地參與問(wèn)題的討論。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮了出來(lái)，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩(shī)詞的意境中去了。

　　教師在講解詩(shī)歌時(shí)，既要讓學(xué)生帶著(zhù)感情去想象、體會(huì )詩(shī)歌的意境，又要讓學(xué)生在詩(shī)歌的意境中去體會(huì )詩(shī)人的思想感情。通過(guò)情景交融，意境在感情中充實(shí)完美，感情在意境中不斷升華。這樣，學(xué)生一定會(huì )提高對古詩(shī)詞的學(xué)習興趣和欣賞能力，從中得到美的啟示。

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