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作業(yè)習慣教學(xué)設計范文（精選16篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面的精彩內容是小編收集整理的作業(yè)習慣教學(xué)設計范文（精選16篇），希望對大家有所幫助。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 1
[教學(xué)目標]
1、認識認真完成作業(yè)的重要性。
2、對優(yōu)秀的作業(yè)、正確的做作業(yè)姿勢有一個(gè)清晰的認識。
3、養成良好的做作業(yè)的習慣。
[重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生意識到認真做作業(yè)的重要性。
2、讓學(xué)生用正確的姿勢，認真完成作業(yè)。
難點(diǎn)：
幫助學(xué)生養成認真完成作業(yè)的習慣。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話(huà)引入，說(shuō)出認真完成作業(yè)的重要性和作用。
師：同學(xué)們，你們知道我們成為小學(xué)生了，每天都要做些什么嗎？
生：（作業(yè)）。
師：那我們?yōu)槭裁匆焯熳鲎鳂I(yè)呢？做作業(yè)有什么好處呢？
生：
師引導學(xué)生說(shuō)處做作業(yè)的重要性及作用：作業(yè)是完成學(xué)習過(guò)程中重要的一環(huán)，能體現學(xué)生當天的學(xué)習情況，檢測是否達到好的`學(xué)習效果。
二、做作業(yè)的步驟。
師：既然作業(yè)這么重要，那么我們就來(lái)了解一下，做作業(yè)有哪些步驟？
生：討論。
生：匯報。
師小結：1、記清楚作業(yè)的內容。
2、先復習、后作業(yè)。
3、認真書(shū)寫(xiě)。
4、檢查。
三、優(yōu)秀作業(yè)的基本條件。
師：我們現在了解了做作業(yè)的步驟，那么，什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的作業(yè)呢？
生：討論優(yōu)秀作業(yè)的標準。
生：匯報。
師小結：1、整潔的外觀(guān)。
2、書(shū)寫(xiě)清楚、工整。
3、正確率高。
4、做錯的題目能及時(shí)改正。
四、書(shū)寫(xiě)作業(yè)的姿勢要求。
師：那我們要怎么樣寫(xiě)作業(yè)呢？像下面的同學(xué)這樣做對不對？
生：觀(guān)看圖片。
生：討論。
生：匯報。
師：那要怎樣做才是正確的呢？
生：討論，匯報。
師播放圖片，并小結：書(shū)寫(xiě)姿勢規范。
書(shū)寫(xiě)姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著(zhù)地；
書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到筆畫(huà)清晰、字體規范，使用墊格紙，確保書(shū)寫(xiě)整潔美觀(guān)。
五、談一談。
請學(xué)生談?wù)勛约夯蚴巧磉叺耐瑢W(xué)有哪些好的作業(yè)習慣值得學(xué)習？
有哪些不良的習慣需要改正？
六、讀一讀。
《學(xué)習習慣伴我成長(cháng)》
好習慣，要養成，
助成長(cháng)，益終生。
寫(xiě)字要離本一尺，本一尺。
作業(yè)要認真完成，書(shū)寫(xiě)好。
手指要離筆一寸，筆一寸。
每樣作業(yè)按時(shí)交，按時(shí)交。
養成預習和復習的好習慣。
七、唱一唱。
書(shū)寫(xiě)時(shí)、 姿勢好、三個(gè)一、 不能忘；
橫豎直、不潦草、講整潔、 師贊揚；
記筆記、摘綱要、學(xué)會(huì )用、 日久常；
做作業(yè)、寫(xiě)工整、按時(shí)完、卷面凈；
遇困難、多想想，不依賴(lài)、不抄襲；
有錯誤，自覺(jué)改，小主人，爭取做。
八、小結：今天你有什么收獲？
作業(yè)習慣教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、思想教育目標
通過(guò)學(xué)習課文，進(jìn)一步了解人與自然怎樣進(jìn)一步和睦相處，增強環(huán)保意識。
2、知識要求
學(xué)會(huì )本課要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字，能用學(xué)過(guò)的識字方法自覺(jué)識字。會(huì )區分“昨”與 “作”的不同，會(huì )正確、規范的書(shū)寫(xiě)生字。
3、能力要求
�。�1）培養學(xué)生認字和寫(xiě)字能力。
�。�2）培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認字和寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)讀文體會(huì )真實(shí)的情感，有感情朗讀課文。
今天我上的是這篇課文的第一課時(shí)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在了用學(xué)過(guò)的識字方法自覺(jué)識字；區分“昨”與“作”的不同，并進(jìn)行正確、規范的書(shū)寫(xiě)；基本做到將課文讀通讀順，感悟到“特別的作業(yè)”中“特別”的第一層意思：書(shū)上小朋友的作業(yè)和我們的作業(yè)有什么不同？特別在什么地方？
課堂實(shí)錄：
師：小朋友，讓我們來(lái)看看黑板，誰(shuí)來(lái)拼拼這個(gè)詞語(yǔ)？
生：作業(yè)。
師：平舌音發(fā)的真標準，其他小朋友跟他讀一讀。（生齊讀）
師：現在，請小朋友們看老師寫(xiě)這個(gè)詞，請仔細看，用心記，因為，這是我們要學(xué)會(huì )寫(xiě)的字。
�。◣煼秾�(xiě)，生看，接著(zhù)書(shū)空說(shuō)筆順）
師：小朋友都要做作業(yè)，所以“作”字是單人旁。那么，我們平時(shí)都做了些什么作業(yè)呢？
生：抄詞語(yǔ)、做口算、畫(huà)畫(huà)……
師：有個(gè)班的小朋友，他們的老師就給他們布置了一次特別的作業(yè)。
�。ò鍟�(shū)：特別的，齊讀）
師：讀了課題，你想知道一些什么問(wèn)題呢？
生：“特別的作業(yè)”是什么呢？
師：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！翻開(kāi)書(shū)34 頁(yè)，自己試著(zhù)讀一遍課文，如果遇到不認識的字，請用我們學(xué)過(guò)的方法認識它。
�。ㄉ詫W(xué)，運用多種識字方法：拼音拼讀橫條和查字表中的字，問(wèn)身邊的小伙伴）
師：小朋友們用自己的方法認識了很多字寶寶了，現在請聽(tīng)老師讀，檢查你是否認對了，并請認真聽(tīng)聽(tīng)你還不認識的字。
�。◣煼蹲x，巡視，生聽(tīng)）
師：現在請小朋友們同桌2個(gè)一人讀一次，相互檢查檢查字音是否讀準了。
�。ㄉc生互動(dòng)檢查，教師巡視）
師：小朋友們檢查得很認真，現在，老師請幾個(gè)小朋友來(lái)讀讀這篇課文。
�。◣熾S機抽讀，檢查讀音）
師：檢驗小朋友們的時(shí)候到了，老師現在把詞語(yǔ)寶寶一個(gè)一個(gè)請上黑板，你們能認出它們來(lái)嗎？
生：能！
師：請看第一個(gè)。（板書(shū)）
生（紛紛舉手）：昨天！
師：好，平舌音的“昨”很標準，再看下一個(gè)。（板書(shū)）
生：手指！
師：小朋友們都認識了詞語(yǔ)寶寶了，現在我們男女生來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得最標準。
�。猩荣�，輪讀詞語(yǔ)）
師：詞語(yǔ)寶寶都認識了，字寶寶也不甘寂寞，它們也要出來(lái)和你們打招呼了，火車(chē)司機在哪里？
生：火車(chē)司機在這里！
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)，抽讀生字卡片）
師：字寶寶很高興，小朋友們都認識它們了，現在，讓我們把它們送回家睡覺(jué)吧！
�。ㄉ鷮⑸衷谡n文中圈出來(lái)，邊圈邊讀）
師：生字讀熟了，課文我們就能讀得更通順了，現在，老師想請小朋友們一起讀讀課文，想想開(kāi)課時(shí)我們提出的問(wèn)題：老師布置的特別的作業(yè)，到底是什么呢？
�。ㄉR讀）
生：老師布置的特別的.作業(yè)是把春天帶到學(xué)校來(lái)。
師：說(shuō)對了，你是從課文什么地方讀出來(lái)的呢？
生：第一自然段。
師：把話(huà)說(shuō)完整，好嗎？再說(shuō)一次。
生：我是從第一自然段讀出來(lái)的。
師：真能干，小朋友們，咱們來(lái)讀讀第一自然段。
�。ㄉx）
師：老師布置的作業(yè)真是特別，小朋友們，如果要你把春天帶到學(xué)校來(lái)，你會(huì )帶什么來(lái)呢？
生：我會(huì )帶來(lái)一朵雪白的梨花。
生：我會(huì )畫(huà)美麗的桃花。
生：我會(huì )照相，把相片帶來(lái)。
師：小朋友們這么喜歡春天，書(shū)上的小朋友也是的，他們也帶來(lái)了許多“春天”。他們帶了什么？誰(shuí)的作業(yè)最好呢？我們下節課將繼續學(xué)習。
現在，請小朋友幫老師一個(gè)忙。有個(gè)字寶寶很調皮，（出示“作”）它換了一件衣服，就變成另外一個(gè)字寶寶藏起來(lái)了，你能幫我找出來(lái)嗎？
�。ㄉe手，老師開(kāi)始點(diǎn)數，舉手的學(xué)生越來(lái)越多）
生：是“昨”。
師：它怎么換衣服的呢？
生：它把單人旁換成了日字旁。
師：那我們怎么記他們，才不會(huì )記錯呢？
生：我們寫(xiě)作業(yè)，是人在寫(xiě)，所以是單人旁；昨天是時(shí)間，所以是日字旁。
師：你真聰明。今天我們要把它們兩個(gè)請進(jìn)田字格，誰(shuí)來(lái)給它們安安家？
�。ㄉ娂娕e手提示重點(diǎn)的壓線(xiàn)筆畫(huà)）
小朋友們觀(guān)察地很仔細，現在，請把本子翻到新的一頁(yè)，我們把它們寫(xiě)進(jìn)去。
�。ㄉ鷮�(xiě)字，師提醒寫(xiě)字姿勢，寫(xiě)完下課）
作業(yè)習慣教學(xué)設計 3
作業(yè)是教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節中的一個(gè)重要環(huán)節，作業(yè)是指學(xué)生根據教師的要求，在上課以外的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，是教學(xué)的組織形式之一；是數學(xué)課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成特定教學(xué)任務(wù)的一種形式，是學(xué)生深化和鞏固數學(xué)知識并內化為數學(xué)能力的工具，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，傳統的高中數學(xué)作業(yè)在培養學(xué)生有效識記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習題的難度組成的基礎型、提高型的訓練鏈。學(xué)生和教師都陷入了題海的怪圈。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)表現出應付、交差甚至抄襲的被動(dòng)作業(yè)態(tài)度，教師忙于機械性批改作業(yè)，卻沒(méi)有思考的時(shí)間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的狀況。
一、作業(yè)的設計原則
我覺(jué)得設計作業(yè)時(shí)應特別注意以下三方面原則：
1、目的性原則：即作業(yè)要體現高中數學(xué)新課程的總目標、教學(xué)單元目標、課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標，
2、針對性和差異性并重原則：即作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生�；蚍Q(chēng)為層次性原則，分層次作業(yè)就是根據知識點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分成三個(gè)層次：
第一層次為基礎題，針對基礎較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學(xué)生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的.掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數基礎較好的學(xué)生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。
3、研究性和開(kāi)放性原則：作業(yè)要有一定的研究性和開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地�？筛鶕䦟W(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)。
二、作業(yè)設計模式
在新課程標準下以數學(xué)認知結構的變化過(guò)程為分類(lèi)標準，可以把作業(yè)分為鞏固性作業(yè)和探究性作業(yè)兩種。
1、鞏固性作業(yè)：
即根據人的理解和記憶規律，只有有目的、有計劃地安排一定程度練習使學(xué)生掌握數學(xué)知識，如公理、數學(xué)概念、數學(xué)定理、數學(xué)公式和法則等重現型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。具體可以體現在：（1）對課上知識整理鞏固的作業(yè)；一堂課下來(lái)，很多學(xué)生并不能馬上將課上的動(dòng)力弄明白。這就要求學(xué)生對課上講過(guò)的內容進(jìn)行復習鞏固，對較不易理解的題目進(jìn)行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據教材內容自編、改編或選編一些題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但量不宜太多，否則，學(xué)生若應付的話(huà)會(huì )沒(méi)效果。（3）分層作業(yè)：“分層次”作業(yè)的設置，要求學(xué)生根據自身的學(xué)習水平對作業(yè)進(jìn)行自主選擇。
能力較差的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)開(kāi)始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次。開(kāi)展分層次作業(yè)設置時(shí)，應注意設置方式的靈活性。對于新授知識點(diǎn)的作業(yè)，可以先推出第一、二層次習題，要求學(xué)生對第一層次必做，第二層次選做，隨著(zhù)課程的進(jìn)一步發(fā)展和深入再推出第三層次習題，學(xué)生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。
2、研究性作業(yè)：研究性作業(yè)是研究性學(xué)習的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習逐步學(xué)會(huì )把實(shí)際問(wèn)題歸結為數學(xué)模型，然后運用數學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問(wèn)題得以解決；學(xué)會(huì )使用數學(xué)語(yǔ)言表達和交流；培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強的學(xué)習毅力和獨立思考、探索創(chuàng )新的精神和合作交流意識。不少教師認為高中數學(xué)研究性學(xué)習比較難開(kāi)展，原因在于選題較難、持續時(shí)間長(cháng)難以監控、評價(jià)標準多樣無(wú)法全面量化等。我認為我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問(wèn)題就是一種較為簡(jiǎn)單直接、操作性強的研究性作業(yè)。
要求學(xué)生解完習題后，用簡(jiǎn)練的文字表述以上習題考查的基本概念和基本方法，習題之間有何聯(lián)系，運用了哪些的數學(xué)思想方法，從中獲得的注意點(diǎn)和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發(fā)現這次作業(yè)后，班級類(lèi)似習題的總體成功率提高了不少，一些學(xué)生的數學(xué)學(xué)習習慣也有了變化，在交流中學(xué)生也能說(shuō)出一些數學(xué)思想方法了。通過(guò)“變式問(wèn)題”的研究使學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的數學(xué)方面的能力。
總之，教師要轉變數學(xué)作業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立一種新型的數學(xué)作業(yè)觀(guān)，努力提高布置數學(xué)作業(yè)的有效性。讓數學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個(gè)鞏固練習題，更應為適應學(xué)生數學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；使數學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習信息的工具，而且要成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的數學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識及數學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達到提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 4
一、指導思想。
以《黃河路二小作業(yè)備案制度》為指導，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量為目標，以靈活性、層次性、開(kāi)放性為原則，作業(yè)高效、有記錄。
二、記錄方式。
授課教師記錄于作業(yè)備案本。
三、設計內容。
�。ㄒ唬┗A性作業(yè)：
1、抄寫(xiě)單詞，默寫(xiě)單詞以及聽(tīng)寫(xiě)四會(huì )單詞。
2、每天聽(tīng)錄音跟讀課文20分鐘，熟讀課文，背誦重點(diǎn)句。
3、課文模仿寫(xiě)句子練習。
�。ǘ⿲�(shí)踐性作業(yè)：
1、繪畫(huà)寫(xiě)作：根據每單元不同話(huà)題，以繪本或作文的形式展現出來(lái)。
2、說(shuō)唱：讓學(xué)生想想課堂上的對話(huà)或句型用歌曲該怎么唱、用chant的形式節奏如何，第二天到班上交流。
3、合作與交往：幾人一組準備課本劇或課本劇的.在創(chuàng )作；幾人一組編主題對話(huà)并表演；按照事先準備好的問(wèn)題采訪(fǎng)他人并對搜集的信息做記錄、匯報；用英文信與penfriend交流。
4、綜合能力：辦英語(yǔ)手抄報；編英語(yǔ)畫(huà)配話(huà)，在班上傳閱；幾人一組自編導英語(yǔ)劇。
�。ㄈ┩卣诡�(lèi)作業(yè)：
1、口語(yǔ)拓展性作業(yè)。如每節課抽出5分鐘，讓學(xué)生輪流登臺練習口語(yǔ)，自我介紹、課本復述、模仿各種身份人士講話(huà)等，也為講授課堂正式內容做warmingup準備。
2、書(shū)面拓展性作業(yè)。收集名人名言，諺語(yǔ)，摘抄精彩片段等，以此進(jìn)行作文訓練。
四、作業(yè)要求。
1、書(shū)寫(xiě)作業(yè)，要求用手寫(xiě)體規范書(shū)寫(xiě)，并家長(cháng)簽字。
2、聽(tīng)讀作業(yè)，每次十五分鐘。讀背課文，家長(cháng)監督并簽字。
3、實(shí)踐性作業(yè)，家長(cháng)要積極配合，幫助學(xué)生多練習口語(yǔ)。
4、拓展類(lèi)作業(yè)，積極參與。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 5
一、探究課題
為了讓學(xué)生了解元宵節的來(lái)歷、節日風(fēng)俗及文化生活，我布置了一項學(xué)生喜歡的探究性作業(yè)。
二、適用年級
四年級
三、發(fā)展目標
了解元宵節的來(lái)歷、節日習俗、文化生活、還轉變學(xué)生的學(xué)習方式，增強學(xué)生的主題意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、作業(yè)指導
1、為了優(yōu)化學(xué)生假日作業(yè)，培養學(xué)生自主能力，激發(fā)學(xué)生假日作業(yè)的興趣，提高學(xué)生全面開(kāi)展假日作業(yè)的'實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)對有創(chuàng )意的作業(yè)，進(jìn)行“優(yōu)秀作業(yè)展覽”的活動(dòng)。
2、查找資料了解元宵節的來(lái)歷。調查節日習俗和節日食品。訪(fǎng)問(wèn)別人了解節日傳說(shuō)，調查節日有哪些娛樂(lè )活動(dòng)。
5、探究的方法：調查訪(fǎng)問(wèn)法、查找資料法、記錄法。
五、作業(yè)形式
作業(yè)內容的形式（書(shū)面記錄）
1、查資料了解元宵節的來(lái)歷。
2、調查元宵節的節日食品。
3、訪(fǎng)問(wèn)元宵節吃元宵的來(lái)歷。
六、作業(yè)舉例
四年級同學(xué)關(guān)于元宵節探究性作業(yè)，認真查資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，記錄詳細，完成很好。出示三位同學(xué)的探究材料。如國慶《元宵節的來(lái)歷》、z《調查元宵節人們的娛樂(lè )活動(dòng)》、劉z20xx年2月26日《吃元宵的來(lái)歷》、
七、評價(jià)反思
在這次作業(yè)中，學(xué)生了解元宵節的來(lái)歷、節日風(fēng)俗及文化生活，調查元宵的食品的種類(lèi)、形狀等。本此作業(yè)所采取的多元化的評價(jià)，主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、大部分學(xué)生按要求細心調查，認真查找資料，書(shū)寫(xiě)清楚，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對周?chē)h(huán)境的認識、對資料的分析研究，感受到環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，認識到破壞大自然會(huì )造成嚴重的后果，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設計方案作業(yè)。產(chǎn)生向往美好家園的感情。
2、在活動(dòng)中培養初步的生態(tài)環(huán)保意識和愛(ài)護家園的責任感，掌握一些簡(jiǎn)單的保護生態(tài)環(huán)境和用自己行動(dòng)美化家園的具體方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)移情體驗，引發(fā)學(xué)生對周?chē)h(huán)境的思考，樹(shù)立環(huán)保意識和愛(ài)護家園的責任感，能盡自己的力保護生態(tài)環(huán)境，美化家園。
教學(xué)難點(diǎn)：
做一個(gè)“環(huán)保小衛士”，讓自己的環(huán)保行為成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
教學(xué)準備：
師：相關(guān)課件、垃圾桶等。
生：環(huán)保棋、垃圾等。
教學(xué)流程：
活動(dòng)一：環(huán)保大討論。
1、師：小朋友，你喜歡旅游嗎?說(shuō)說(shuō)去過(guò)哪里?你能向大家介紹介紹那里的風(fēng)景嗎?
師：今天老師也帶大家去個(gè)地方，看看這天、這水，猜猜這是哪里?(國家AAAA級景區富春桃源景點(diǎn)——巖嶺湖)
2、師：“藍藍的天空，清清的湖水”，其實(shí)這樣的.美景在我們富陽(yáng)無(wú)處不在，讓我們一起走近它，規劃方案《小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設計方案作業(yè)》。
4、你喜歡這樣的環(huán)境嗎?(揭示課題——美好的家園)
5、討論：怎樣的家園才是美好的家園?
6、然而在我們這個(gè)地球上，在我們身邊，并不是每一個(gè)角落都是這樣美好的，你瞧!
△關(guān)注被砍伐的森林。
1、這只小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去在干什么?
2、假如你就是這只小鳥(niǎo)，你會(huì )說(shuō)些什么?
3、有些地方的人們隨意砍伐森林，會(huì )導致什么樣的嚴重后果。
師：同學(xué)們，破壞動(dòng)植物的家園，最終只會(huì )毀壞我們自己的家園��！
△關(guān)注廢氣、廢水污染。
1、你又看到了什么?想住這兒?jiǎn)?為什么?
師：這樣的生活環(huán)境會(huì )給人的身體造成極大的傷害，老師就在網(wǎng)上見(jiàn)到過(guò)這樣一則報道
3、討論：同學(xué)們，看著(zhù)剛才的一幕又一幕，想想我們身邊有沒(méi)有這樣的事例呢?
4、你有什么要跟那些破壞環(huán)境的人或者我們大伙兒說(shuō)說(shuō)嗎?
活動(dòng)二：環(huán)保小實(shí)踐。
師：保護美好家園，人人有責，就拿咱富陽(yáng)來(lái)說(shuō)，富陽(yáng)人民齊心協(xié)力，共同努力獲得全國優(yōu)秀旅游城市、全國衛生城市的稱(chēng)號，那我們小朋友做些什么呢?讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。
1、了解學(xué)生平時(shí)是怎么做的。(及時(shí)評價(jià)和表?yè)P學(xué)生。)
師：保護環(huán)境不能光憑一顆心，也要講學(xué)問(wèn)，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三個(gè)家：可回收、不可回收、有害垃圾!
2、你了解他們嗎?比如說(shuō)什么樣的垃圾是可回收垃圾?
重點(diǎn)關(guān)注：
△電池
1)了解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎?趕快放到我們的回收箱里來(lái)吧。
△可回收垃圾
牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。
△不可回收垃圾
活動(dòng)三：環(huán)保游戲常
1、師：你們平時(shí)喜歡下棋嗎?垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環(huán)保棋。我們一起來(lái)看看。
2、學(xué)生活動(dòng)。
3、反饋采訪(fǎng)，你為什么能這么快走到終點(diǎn)?
作業(yè)習慣教學(xué)設計 7
一、課題背景
數學(xué)作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
數學(xué)作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著(zhù)以下五個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：
一是目標不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設計存在著(zhù)較大的主觀(guān)性、盲目性和隨意性二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點(diǎn)的排布相當零散和重復，不少訓練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性
三是滲透不廣，將數學(xué)學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著(zhù)無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透
四是層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統的訓練
五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的體現
二、研究目的及意義
開(kāi)展作業(yè)優(yōu)化設計，研究學(xué)生的作業(yè)規律，切實(shí)解決目前仍存在的“高耗低效”的題海戰術(shù)，使“減負增效”真正落實(shí)到實(shí)處。探索一種適應學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有發(fā)展的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生自主獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。
通過(guò)對優(yōu)化作業(yè)評價(jià)的研究，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，使學(xué)生獲得不同的.成就感，起到激勵教育的作用。使作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，在評價(jià)方式上，提倡多元評價(jià)，淡化單一的、終結性評價(jià)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展功能。
三、研究?jì)热荩?/strong>
1、優(yōu)化作業(yè)形式的研究
對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2、優(yōu)化作業(yè)內容的研究
在設計作業(yè)的內容時(shí)，既要注意數學(xué)各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結合，突出數學(xué)學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)思想。
3、變換作業(yè)評價(jià)的研究
作業(yè)的評價(jià)，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。
四、成果形式：
按照《數學(xué)新課程標準》，努力形成新的教學(xué)理念，努力形成具有一定價(jià)值的實(shí)驗成果
1、階段性小結和相關(guān)研究論文
2、優(yōu)化的創(chuàng )新作業(yè)題型的設計匯編
3、優(yōu)秀作業(yè)展示
4、優(yōu)秀作業(yè)集、教學(xué)案例、精彩教學(xué)視頻
5、課題研究報告
五、研究方法
1、調查研究法：調查研究學(xué)生作業(yè)的數量、時(shí)間、評價(jià)、作業(yè)習慣及作業(yè)效果。通過(guò)調查了解到教師在作業(yè)設計中存在的問(wèn)題。
2、實(shí)驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地創(chuàng )設條件，設置自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，以主動(dòng)引起或改變某些客觀(guān)對象，從而分析研究，主動(dòng)揭示其因果關(guān)系。
3、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案追蹤調查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。
六、課題研究的步驟
本課題的研究時(shí)間為期1年，分三個(gè)階段實(shí)施。
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.9-20xx.12）
1、調查研究：對當前學(xué)校的學(xué)生作業(yè)量，作業(yè)態(tài)度、作業(yè)批改及學(xué)校、教師對作業(yè)的設計與評價(jià)的意識等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調查
2、結合這些信息和實(shí)際情況制訂并修改課題方案
3、進(jìn)行培訓學(xué)習，進(jìn)一步提高對作業(yè)的設計和評價(jià)的能力
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.1-20xx.6）
1、對初中數學(xué)作業(yè)內容與形式的多元化的探究
�、�(常規性作業(yè))從煩瑣走向簡(jiǎn)潔——減少重復
�、庞柧氼�(lèi)作業(yè)
�、茟妙�(lèi)作業(yè)
�、峭卣诡�(lèi)作業(yè)
�、冢w驗性作業(yè)）從枯燥走向有趣——加深體驗
�。�1）情境式作業(yè)
�。�2）實(shí)驗性作業(yè)
�、郏▽�(shí)踐性作業(yè)）從課堂走向實(shí)踐——形成能力
�。�1）課題式作業(yè)
�。�2）調查式作業(yè)
�。�3）實(shí)踐性作業(yè)
�、日Z(yǔ)文日記、周記
2、對作業(yè)的設計形式，布置內容，布置的量的改革進(jìn)行研究，創(chuàng )編出新的作業(yè)題型
3、對學(xué)生做作業(yè)的興趣、習慣、水平差異進(jìn)行研究
4、對作業(yè)的評價(jià)方式及效果進(jìn)行研究
5、對構建人文交互式作業(yè)評價(jià)機制進(jìn)行研究
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx.7-20xx.11）
1、搜集并整理有關(guān)資料，并進(jìn)行分析、總結，以及撰寫(xiě)總課題研究報告
2、撰寫(xiě)個(gè)人研究總結論文
3、召開(kāi)成果鑒定會(huì )，聘請專(zhuān)家評議鑒定
作業(yè)習慣教學(xué)設計 8
一、填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
1、弟子們（）低著(zhù)頭往前走，（）用心地挑挑揀揀，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)一段時(shí)間。
2、這塊麥地里肯定有一穗是最大的，（）你們未必能碰見(jiàn)它；（）碰見(jiàn)了，（）未必能作出準確的判斷。（）最大的一穗就是你們剛剛摘下的'。
3、（）弟子們也試著(zhù)摘了幾穗，（）并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了。
二、短文練習。
蘇格拉底的弟子們聽(tīng)了老師的話(huà)，悟出了這這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)了那顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。
1、找出一組反義詞。（）-----（）
2、“眼前的一穗”指，“最大的一穗”指。這段話(huà)告訴我們。
3、你想到哪些關(guān)于機會(huì )方面的名言？
4、在人生的道路上，我們要不失時(shí)機地抓住機遇，不能。（填成語(yǔ)）。
三、在方框內填上合適的標點(diǎn)。
�。�1）有的人見(jiàn)了那顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機地摘下它
有的人則東張西望，一再錯失良機。
�。�2）這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它
即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。
�。�3）看看這一株，搖了搖頭
看看那一株，又搖了搖頭。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 9
教學(xué)要求：
1、本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的10個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會(huì )寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字。指導學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
揭示寓意。
教具準備：
課文錄音、生字卡、動(dòng)物頭飾.
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
內容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫(xiě)字。
要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)。
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字。
一、竟猜謎語(yǔ)，激趣導入。
1、同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)猜謎游戲：
(1)黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱(chēng)大王，捕食野獸本領(lǐng)強。(老虎)
(2)模樣像狼臉兒長(cháng)，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。(狐貍)他們倆之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢?
2、板書(shū)課題：“狐假虎威”領(lǐng)讀課題。
問(wèn)：“假”有幾個(gè)讀音?(兩個(gè)讀音：jiǎ、jià)在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!
【設計意圖:謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)引出文本中的關(guān)鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學(xué)生自己探究，培養學(xué)生在閱讀中、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字的意思的能力�！�
二、配樂(lè )朗讀聽(tīng)感結合。(學(xué)生輕輕地打開(kāi)書(shū)一邊聽(tīng)錄音，一邊看書(shū)。)
【設計意圖:聽(tīng)配樂(lè )朗讀，一是起示范作用，二是培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想的學(xué)習習慣�！�
三、閱讀課文識記字詞。
師：“狐假虎威”這個(gè)故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?
1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫(huà)出生字帶出的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際嘗試理解詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習字詞。
(1)出示生字，這些生字是我們讀書(shū)的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
�、僬埻瑢W(xué)們自己讀讀生字，你覺(jué)得難讀的字可以看著(zhù)拼音多讀幾遍。
�、跈z查：你覺(jué)得哪個(gè)字難讀，會(huì )讀了嗎?(指名讀)重點(diǎn)提醒學(xué)生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng.，齊讀。
�、廴サ羝匆糇x一讀，同桌互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)。開(kāi)火車(chē)讀。
(2)出示生字組成的詞語(yǔ)：狐假虎威、茂密、撲過(guò)去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風(fēng)膽子嚇跑尋找爪子借著(zhù)、骨碌、違抗、竄過(guò)、一趟、狡猾、百獸
(3)生字組成的詞語(yǔ)會(huì )不會(huì )讀?自由練讀，搶讀詞語(yǔ)卡片。
(4)小結：只一會(huì )兒功夫，就把字音讀得那么準，同學(xué)們多不簡(jiǎn)單哪!自己夸夸自己吧!
【設計意圖：在閱讀中識字，語(yǔ)言環(huán)境中識字，重復再現中識字，遵循學(xué)生的識字規律及年齡特點(diǎn)。識字后，自我夸獎?dòng)质箤W(xué)生有了成就感，更鼓勵了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性�！�
3、讀通課文。
(1)現在我們再讀讀課文，你覺(jué)得哪句話(huà)難讀就在這句話(huà)前面畫(huà)上“”，并把這句話(huà)多讀幾遍，直到讀通順了，再接著(zhù)往下讀。
(2)指名匯報練讀的效果。
(3)采用老師范讀、學(xué)生示范、個(gè)別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。
(4)小結：大家真不簡(jiǎn)單，這么長(cháng)的句子都讀通順了，太棒了!
4、再讀課文。
(1)同學(xué)們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會(huì )兒請你讀給大家聽(tīng)。
(2)采用多種形式分小節讀課文。
(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。
(4)整體感知，課文講了一個(gè)什么故事?
【設計意圖：把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學(xué)為學(xué)生通暢的閱讀全文鋪設了梯度、降低了難度，同時(shí)也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法�！�
四、指導寫(xiě)字。
1、出示生字。
2、學(xué)生觀(guān)察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。
3、進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導：
注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒(méi)有豎，威字中間不要忘了寫(xiě)一橫。指導書(shū)寫(xiě)“虎、茂、威、假、鹿”。
4、學(xué)生進(jìn)行區別、臨摹。(注意書(shū)寫(xiě)姿勢及字的美觀(guān))
【設計意圖：尊重學(xué)生的識字方式，引導學(xué)生個(gè)性化識字，在觀(guān)察交流中讓學(xué)生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！�
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、分角色朗讀課文，理解課文內容。
2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
重點(diǎn)：懂得“狐假虎威”的意思。
難點(diǎn)：揭示寓意。
一、回顧課文、復習鞏固。
1、畫(huà)去括號里不恰當的拼音。
朝(zháo cháo)霞朝(zháo cháo)南
森(sēn shēn )林深(sēn shēn )處
2、課文講了一個(gè)什么故事?
二、精讀課文、理解課文。
1、學(xué)習第一自然段，體會(huì )“虎之威”
(1)出示練習：通過(guò)上節課的學(xué)習，你覺(jué)得狐貍是一只()的狐貍，老虎是一只()的老虎。那誰(shuí)厲害呢?指名讀第一自然段。
(2)結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。(竄，逃竄;撲，拍打;竄說(shuō)明狐貍本來(lái)是很害怕老虎的，想很快逃走�！皳洹睍r(shí)間短，動(dòng)作快，說(shuō)明老虎是很厲害的。)
(3)指導朗讀第一自然段。讀出老虎的.威風(fēng)來(lái)。
【設計意圖：通過(guò)理解朗讀重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，體會(huì )“虎之威”】
2、學(xué)習第二至五自然段。體會(huì )“狐之猾”
過(guò)渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢?我們學(xué)習第二至五自然段。
(1)各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話(huà)?(三次)應該怎么讀?
(2)想像一下當時(shí)的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪中讀法更合適?
(3)學(xué)生練讀。指名讀。(如果學(xué)生讀得好，提問(wèn)他為什么要這樣讀?如果讀得不足，則引導學(xué)生對“骨碌碌、”“扯著(zhù)嗓子”、“老虎一愣”進(jìn)行理解。第一句話(huà)扯著(zhù)嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來(lái)嚇唬老虎，第二句話(huà)講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來(lái)管理你們百獸的……第三句話(huà)講狐貍故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧。讓學(xué)生想一想，用什么樣的語(yǔ)氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住。)
出示練習：孩子們，你們看狐貍真是一只()的狐貍!放了狐貍是因為老虎被()。
(4)老虎被蒙住了，松開(kāi)了爪子。發(fā)揮你的想象，想一想這時(shí)老虎會(huì )怎么想?
(5)學(xué)生合作學(xué)習討論。
(6)討論后回答�；卮鸷髮W(xué)生聯(lián)系朗讀。師生共同評議。
【設計意圖：抓住狐貍的語(yǔ)言，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的心理、語(yǔ)氣，從而體會(huì )出“狐之猾”】
3、學(xué)習六、七、八自然段。明白“誰(shuí)之威”
(1)仔細觀(guān)察課文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。
(2)看看課文是怎么說(shuō)的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣?
隨著(zhù)學(xué)生的回答，出示下列板書(shū)：
“狐：搖頭擺尾神氣活現”“虎：半信半疑東張西望”
(3)指名表演：請五位同學(xué)戴上頭飾分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對?
通過(guò)導演理解：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么?
“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思?
(4)納悶什么意思?(因為疑惑而發(fā)悶)野豬、小鹿、兔子為什么納悶?它們納悶的原因是：過(guò)去狐貍可沒(méi)有這么威風(fēng)呀，今天它怎么會(huì )這么神氣活現起來(lái)，走起路來(lái)也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢?
(5)為什么它們撒腿就跑?讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸撒腿就跑�！�
(6)體會(huì )老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。
出示練習：事實(shí)上狐貍是借著(zhù)()的威風(fēng)把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說(shuō)()“假”的意思是()。隨機板書(shū)“假”“威”的意思。
(7)從什么地方我們可以看出來(lái)狐貍是借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?(狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見(jiàn)老虎才跑的。所以說(shuō)，狐貍是借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的)。
【設計意圖：插圖與文本內容相結合，直觀(guān)地了解了此時(shí)狐貍與老虎神態(tài)，而同學(xué)們的即興表演，更使學(xué)生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時(shí)也更加透徹地明白了到底是誰(shuí)最威風(fēng)的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成�！�
三、揭示寓意、拓展升華。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 10
作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
一、作業(yè)類(lèi)型及作業(yè)量
1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時(shí)效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長(cháng)布置作業(yè)。同時(shí)教師應該根據學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設不同的作業(yè)空間。
2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),積極探索作業(yè)的形式，從數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書(shū)面、社會(huì )實(shí)踐等形式來(lái)完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書(shū)面作業(yè)以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據不同作業(yè)形式明確不同的要求
3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內時(shí)間完成。其中數學(xué)作業(yè)應該一天一練。
4.一二年級不留書(shū)面作業(yè)，三-六年級不超過(guò)半小時(shí)。
5.嚴禁教師將書(shū)寫(xiě)作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。
二、作業(yè)本與書(shū)寫(xiě)規范
1.各年級統一課堂作業(yè)本。
2.一、二年級用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書(shū)寫(xiě)，一本作業(yè)用同一種顏色筆書(shū)寫(xiě)，不得混用，字的大小約占線(xiàn)格的三分之二。書(shū)寫(xiě)要做到認真、工整，字體端正、清楚。數學(xué)作業(yè)中的漢字書(shū)寫(xiě)以楷書(shū)為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無(wú)誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀(guān)。數字書(shū)寫(xiě)，筆順正確，大方規范。
3.畫(huà)圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。
4.作業(yè)本封面要清晰填寫(xiě)：校名全稱(chēng)、年級、學(xué)號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫(xiě)亂貼，保持干凈整潔。
5.做題時(shí)要寫(xiě)清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問(wèn)題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。
6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長(cháng)橫線(xiàn)要求用直尺劃。
7.計算題題目抄題時(shí)至少前空一格（一個(gè)字位置），第一個(gè)等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡(jiǎn)便計算的須寫(xiě)簡(jiǎn)便過(guò)程。
8.應用題如要求抄寫(xiě)題目則格式同課本，換行書(shū)寫(xiě)必須與上一行開(kāi)頭對齊；列式計算后，單位名稱(chēng)加上“（）”；答語(yǔ)要完整。
9.使用鉛筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的'圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字統一用雙橫線(xiàn)劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。
10.作業(yè)中的錯誤必須及時(shí)訂正，訂正時(shí)先寫(xiě)上“訂正”兩字，換行開(kāi)始訂正。除應用題外，訂正時(shí)題目需重抄，應用題也應寫(xiě)上“答”
11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學(xué)完做完。
12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道
13.筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)數學(xué)基礎好的多一點(diǎn)）
14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求
三、作業(yè)批改要
1.及時(shí)、準確、精細，批改符號規范、統一。
2.每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學(xué)生或家長(cháng)批改作業(yè)。練習批改要求：正確的打“J“，錯誤的“一”。
3.不完全對的作業(yè)題有的可以不打“xx”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。
4.對于錯誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正，并進(jìn)行第二次批改。作業(yè)評定
“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第，英語(yǔ)用“A”“B”標示等級。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 11
為全面貫徹落實(shí)天津市委辦公廳市政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《天津市全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的若干措施》文件精神，不斷提升學(xué)生審美和人文素養，激發(fā)創(chuàng )新創(chuàng )造活力，制定我市中小學(xué)生寒假美術(shù)作業(yè)方案。
一、總體思路
以各學(xué)段美術(shù)課程標準為依據。義務(wù)教育階段注重從造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索四個(gè)領(lǐng)域綜合設計活動(dòng)。
�。ㄒ唬┲黝}設計
寒假主題：春節是中國的傳統節日，俗稱(chēng)“過(guò)年”。過(guò)年時(shí)有很多傳統民俗，這些民俗蘊含著(zhù)中國傳統文化的精髓。圍繞節日通過(guò)觀(guān)察、收集、創(chuàng )作、體驗等環(huán)節開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，感受中國傳統文化的博大精深，厚植民族情感，在幼小的心靈里播撒中國傳統文化的種子。
�。ǘ⿻r(shí)間安排和作業(yè)量
寒假作業(yè)按4周時(shí)間設計。小學(xué)段按每周作業(yè)量。2小時(shí)左右設計。
�。ㄈ┰u價(jià)方式
假期作業(yè)以自我評價(jià)為主。四項活動(dòng)完成一項為1星，均完成為4星。作業(yè)評價(jià)等級：4星優(yōu)秀，3星良好，2星合格，1星不合格。
二、作業(yè)框架
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小學(xué)低年級
看一看：觀(guān)察春節前和春節期間家里都有哪些活動(dòng)（如做掃除、貼春聯(lián)、準備年夜飯等）了解節日的民俗習慣和民俗活動(dòng)。
能描述出1-2種活動(dòng)的場(chǎng)面
找一找:收集身邊和“過(guò)年”有關(guān)系的物品（如卡片、裝飾、文字、圖案等），進(jìn)行創(chuàng )作素材積累。
能收集到3種相關(guān)素材。
畫(huà)一畫(huà)：用自己收集到的素材加上自己熟悉的人物，用涂鴉或粘貼的'方式表現春節期間的一個(gè)場(chǎng)景（如貼對聯(lián)、包餃子、年夜飯等）。
完成涂鴉作品
說(shuō)一說(shuō)：給家人講一講你畫(huà)的是誰(shuí)，穿什么衣服，都在干什么，并表達出愛(ài)家、愛(ài)親人的情感。
講述作品的小視頻
小學(xué)中高年級
看一看：觀(guān)察“過(guò)年”時(shí)人們喜歡用什么顏色、圖案、動(dòng)物和植物形象來(lái)裝飾居室環(huán)境。
提煉出3種和“過(guò)年”相關(guān)的元素符號
說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)這些色彩、圖案、動(dòng)植物形象有什么特征，思考它們作為節日裝飾有什么特殊的寓意。
說(shuō)出這些元素符號的特征和寓意
找一找：收集身邊的廢舊材料（如紙片、布片、毛線(xiàn)等），并進(jìn)行創(chuàng )作素材積累。
收集到3-5種相關(guān)素材。
做一做：運用收集的廢舊材料做一件具有節日氣氛的裝飾，用來(lái)美化居室，體會(huì )勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活的含義。
制作一件平面或立體裝飾
作業(yè)習慣教學(xué)設計 12
一、作業(yè)設計的目標：
1、讓學(xué)生知道1937年日本帝國主義在南京制造了駭人聽(tīng)聞的南京大屠殺慘案。
2、讓學(xué)生設身處地的感受那段屈辱歷史，懂得今天的和平生活來(lái)之不易。
3、讓學(xué)生知道南京大屠殺死難者國家公祭日的來(lái)歷，應該銘記歷史，勿忘國恥，振興中華。
二、實(shí)施的過(guò)程與策略
針對這節課的教學(xué)我設計了這樣四個(gè)作業(yè)：
作業(yè)一：說(shuō)到抗日戰爭，不得不提的一個(gè)事件就是南京大屠殺，南京大屠殺給中國人民帶來(lái)了深重的災難，然而半個(gè)世紀以來(lái)，日本右翼勢力并沒(méi)做深刻反省，反而為日本軍國主義招魂，為侵略行徑翻案。請你結合教材查閱資料舉例說(shuō)說(shuō)日軍進(jìn)入南京后，制造了哪些犯罪行為，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生通過(guò)課本和查閱資料初步了解南京大屠殺的基本史實(shí)，此時(shí)再設計這樣的作業(yè)，列舉犯罪證據，讓小組合作交流，分享感受，使學(xué)生深切感受山河破碎，生靈涂炭的悲痛歷史。
作業(yè)二：通過(guò)上一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)了解了日本侵略者進(jìn)入南京后，制造了慘絕人寰的南京大屠殺，此時(shí)讓他們想想如果你是當時(shí)生活在南京城的中國人，你有什么感受？可以讓學(xué)生回到當時(shí)的歷史環(huán)境中，進(jìn)一步感受?chē)萍彝龅那铓v史，激發(fā)學(xué)生有國才有家的愛(ài)國情感。
作業(yè)三：人民不會(huì )忘記那段恥辱的記憶，每年的12月13日，全國各地的'民眾都會(huì )自發(fā)組織開(kāi)展各種悼念活動(dòng)，大家想想國家為什么要將每年12月13日定為“南京大屠殺死難者國家公祭日”？
設計這樣的作業(yè)，讓學(xué)生知道12月13日是南京大屠殺死難者國家公祭日，為在那場(chǎng)大屠殺中遇難的三十萬(wàn)同胞默哀。這是以國家的名義祭奠遇難同胞，啟發(fā)學(xué)生銘記歷史，勿忘國恥，振興中華，讓悲痛的歷史不再重演。
作業(yè)四：通過(guò)上一道題，我們知道每年的國家公祭日，社會(huì )各界都會(huì )舉辦各種悼念活動(dòng)，請同學(xué)們設想一下，今年的公祭日，你會(huì )用怎樣的方式銘記歷史，緬懷先烈？下面是學(xué)生展示的的內容豐富，形式多樣，主題鮮明的手抄報作品。
三、效果分析：
課上呈現這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅樂(lè )于去完成，而且學(xué)習興趣也很濃。作業(yè)一讓學(xué)生親自動(dòng)手去收集資料，鍛煉學(xué)生收集資料和處理資料的能力。作業(yè)二和作業(yè)三在小組合作交流分享時(shí)，學(xué)生能從不同角度表達自己的想法，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受，有助于學(xué)生探究能力和思維能力的養成。這也符合新課程標準要求的提高學(xué)生的學(xué)科核心素養，倡導探究性學(xué)習的理念。作業(yè)四完成的效果最好，這是一道開(kāi)放的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以用自己喜歡的方式像獻花，默哀，國家公祭網(wǎng)站留言、制作手抄報，寫(xiě)詩(shī)等方式來(lái)緬懷先烈，布置實(shí)踐性作業(yè)，可以讓課堂教學(xué)從課內延伸到課外，更加注重知識的實(shí)用性和生活性，將知識與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。
四、案例反思：
學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，收獲很大，也有不足。比如，有的同學(xué)資料收集的很多，但是提煉概括能力還不夠，還有的同學(xué)所呈現的答案不準確不完整，個(gè)別學(xué)生給出的答案表達的意思都是重復的，但只要他們努力做了，都值得鼓勵
作業(yè)習慣教學(xué)設計 13
一、作業(yè)的布置
1、力求創(chuàng )設生活化的美術(shù)作業(yè)。我要求三年級的學(xué)生運用生活中的知識，將繪畫(huà)本的第一頁(yè)設計成有創(chuàng )意，有個(gè)性的“成績(jì)一覽表”。翻開(kāi)作業(yè)本的第一頁(yè)，每次作業(yè)的成績(jì)便一目了然，盡收眼底，這樣即方便又美觀(guān)。而學(xué)生在美化“一覽表”的過(guò)程中，動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，想象力等多種能力都得到了充足的鍛煉。也使本來(lái)簡(jiǎn)單，缺乏藝術(shù)性的“一覽表”變得生動(dòng)而富有生活氣息。
2、根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的作業(yè)要求。在教學(xué)中，我根據學(xué)生實(shí)際情況的差異，制定不同的作業(yè)要求。對于那些美術(shù)能力比較強的學(xué)生，我特別注重他們能力的發(fā)展與提高，在完成布置的作業(yè)之后，我還鼓勵學(xué)生不斷地探索其他表現美的方式，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。而對于那些美術(shù)能力較弱的學(xué)生，我就相應的降低了要求，例如：在布置《神鳥(niǎo)變樹(shù)》一課的作業(yè)時(shí)，我就要求這些學(xué)生可以根據課本上的`作品適當的進(jìn)行加工想象，從而變?yōu)樽约旱淖髌贰?/p>
二、評價(jià)方式
以鼓勵與激趣為主，多種評價(jià)方式相結合。
1、師評根據《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，體現人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生健康成長(cháng)等課程理念，以及美術(shù)這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)。我采用了以下區別于已往傳統的評價(jià)方式，運用“A+”，“A”，“B+””依此遞加這種形式對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結果按由低到高，由一般到優(yōu)秀依此排列。即使最不滿(mǎn)意的作業(yè)，我也只是打了“A”。徹底摒棄了傳統評價(jià)方式中的具體分數評價(jià)以及用“A-”，“B-”等作評價(jià)的方式。從而，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也有利于學(xué)生的健康成長(cháng)與長(cháng)遠發(fā)展。
2、自評與互評作為師評的有利保障，我在作業(yè)的批改中還采用了自評的方式，讓學(xué)生對自己的作業(yè)先做一個(gè)評價(jià)，之后與老師的評價(jià)相比較，并從中總結、發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)與不足。此外，作為前兩種方式的有利補充，我還經(jīng)常組織兩人，四人小組進(jìn)行互評。
3、設立獎勵機制每次作業(yè)，我都會(huì )選出3?6名優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示評價(jià)，并給予一定的物質(zhì)獎勵。運用這一方法，充分激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、評價(jià)標準
作業(yè)評定分為“A+”、“A”、“B+”、”三個(gè)等級。A+為優(yōu)秀，A為良好，B+為及格。一般評定A+級占作業(yè)量的35%左右，A級占作業(yè)量的40%左右，B+級占作業(yè)量的25%左右。
優(yōu)秀作業(yè)：能夠積極參與到美術(shù)教學(xué)中，善于與同學(xué)合作，能夠大膽質(zhì)疑和發(fā)表自己的看法。能夠靈活運用形、色、肌理及空間等美術(shù)語(yǔ)言和學(xué)過(guò)的知識，大膽選擇自己喜歡的材料和造型方法，愉快地完成一幅（一件）構思、構圖新穎，有一定的創(chuàng )意的美術(shù)作品�；蛟跇嬎�、線(xiàn)條、色彩、用材等中的一個(gè)方面有一點(diǎn)新意。
良好作業(yè)：能夠主動(dòng)參與，能夠與同學(xué)合作，能夠發(fā)表自己的感受。能夠運用學(xué)過(guò)的美術(shù)語(yǔ)言和知識，嘗試不同媒材，愉快地完成一幅（一件）富有美感的美術(shù)作品。
及格作業(yè)：能夠帶來(lái)材料、工具、能夠獨立運用學(xué)過(guò)的美術(shù)知識和方法，描繪和設計一幅（一件）美術(shù)作品�；具_到學(xué)習要求。
待及格作業(yè)：沒(méi)有準備材料、工具，在有幫助的情況下，沒(méi)有描繪和制作出美術(shù)作品。
評定D級作業(yè)，要求教師寫(xiě)出評語(yǔ)。
評價(jià)標準采取了動(dòng)態(tài)評價(jià)（美術(shù)活動(dòng)表現評價(jià)）和靜態(tài)評價(jià)（美術(shù)作業(yè)效果評價(jià)）相結合的評價(jià)策略。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 14
作業(yè)是教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節中的一個(gè)重要環(huán)節，作業(yè)是指學(xué)生根據教師的要求，在上課以外的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，是教學(xué)的組織形式之一；是數學(xué)課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成特定教學(xué)任務(wù)的一種形式，是學(xué)生深化和鞏固數學(xué)知識并內化為數學(xué)能力的工具，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，傳統的高中數學(xué)作業(yè)在培養學(xué)生有效識記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習題的難度組成的基礎型、提高型的訓練鏈。學(xué)生和教師都陷入了題海的怪圈。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)表現出應付、交差甚至抄襲的被動(dòng)作業(yè)態(tài)度，教師忙于機械性批改作業(yè)，卻沒(méi)有思考的時(shí)間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的狀況。
一、作業(yè)的設計原則
我覺(jué)得設計作業(yè)時(shí)應特別注意以下三方面原則：
1、目的性原則：即作業(yè)要體現高中數學(xué)新課程的總目標、教學(xué)單元目標、課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標，
2、針對性和差異性并重原則：即作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生�；蚍Q(chēng)為層次性原則，分層次作業(yè)就是根據知識點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分成三個(gè)層次：
第一層次為基礎題，針對基礎較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學(xué)生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數基礎較好的學(xué)生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。
3、研究性和開(kāi)放性原則：作業(yè)要有一定的研究性和開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地�？筛鶕䦟W(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)。
二、作業(yè)設計模式
在新課程標準下以數學(xué)認知結構的變化過(guò)程為分類(lèi)標準，可以把作業(yè)分為鞏固性作業(yè)和探究性作業(yè)兩種。
1、鞏固性作業(yè)：
即根據人的理解和記憶規律，只有有目的、有計劃地安排一定程度練習使學(xué)生掌握數學(xué)知識，如公理、數學(xué)概念、數學(xué)定理、數學(xué)公式和法則等重現型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。具體可以體現在：（1）對課上知識整理鞏固的作業(yè)；一堂課下來(lái)，很多學(xué)生并不能馬上將課上的動(dòng)力弄明白。這就要求學(xué)生對課上講過(guò)的內容進(jìn)行復習鞏固，對較不易理解的題目進(jìn)行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據教材內容自編、改編或選編一些題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但量不宜太多，否則，學(xué)生若應付的'話(huà)會(huì )沒(méi)效果。（3）分層作業(yè)：“分層次”作業(yè)的設置，要求學(xué)生根據自身的學(xué)習水平對作業(yè)進(jìn)行自主選擇。
能力較差的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)開(kāi)始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次。開(kāi)展分層次作業(yè)設置時(shí)，應注意設置方式的靈活性。對于新授知識點(diǎn)的作業(yè)，可以先推出第一、二層次習題，要求學(xué)生對第一層次必做，第二層次選做，隨著(zhù)課程的進(jìn)一步發(fā)展和深入再推出第三層次習題，學(xué)生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。
2、研究性作業(yè)：研究性作業(yè)是研究性學(xué)習的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習逐步學(xué)會(huì )把實(shí)際問(wèn)題歸結為數學(xué)模型，然后運用數學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問(wèn)題得以解決；學(xué)會(huì )使用數學(xué)語(yǔ)言表達和交流；培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強的學(xué)習毅力和獨立思考、探索創(chuàng )新的精神和合作交流意識。不少教師認為高中數學(xué)研究性學(xué)習比較難開(kāi)展，原因在于選題較難、持續時(shí)間長(cháng)難以監控、評價(jià)標準多樣無(wú)法全面量化等。我認為我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問(wèn)題就是一種較為簡(jiǎn)單直接、操作性強的研究性作業(yè)。
要求學(xué)生解完習題后，用簡(jiǎn)練的文字表述以上習題考查的基本概念和基本方法，習題之間有何聯(lián)系，運用了哪些的數學(xué)思想方法，從中獲得的注意點(diǎn)和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發(fā)現這次作業(yè)后，班級類(lèi)似習題的總體成功率提高了不少，一些學(xué)生的數學(xué)學(xué)習習慣也有了變化，在交流中學(xué)生也能說(shuō)出一些數學(xué)思想方法了。通過(guò)“變式問(wèn)題”的研究使學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的數學(xué)方面的能力。
總之，教師要轉變數學(xué)作業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立一種新型的數學(xué)作業(yè)觀(guān)，努力提高布置數學(xué)作業(yè)的有效性。讓數學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個(gè)鞏固練習題，更應為適應學(xué)生數學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；使數學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習信息的工具，而且要成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的數學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識及數學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達到提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 15
一、指導思想
以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現培育學(xué)科核心素養的要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業(yè)設計要符合義務(wù)教育數學(xué)課程標準中關(guān)于合理設計與實(shí)施書(shū)面測驗的要求。一要指向數學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養，三要設計了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的作業(yè)。
2.一致性原則
作業(yè)設計要與學(xué)習目標四配，體現“教學(xué)評”一致性的理念。把“評價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結合的原則
嚴格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。適當布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級在書(shū)面作業(yè)的基礎上可適當布置與學(xué)習內容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三、設計策略
基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內容重復、目標單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。
1.前置性作業(yè)
為了了解學(xué)情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學(xué)。如:上《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(cháng)》(除數是小數的小數除法)這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長(cháng)途，每分0.3元，通話(huà)費5.1元;淘氣打的國際長(cháng)途，每分7.2元，通話(huà)費54元。誰(shuí)打的
電話(huà)時(shí)間長(cháng)?請你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準備交流匯報。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報解決這個(gè)問(wèn)題的'整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數除法計算方法的探索。
2.檢測性作業(yè)
為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對學(xué)習目標的檢測，設計時(shí)要思考作業(yè)與目標匹配的問(wèn)題。有檢測結果性日標的也右檢測過(guò)程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過(guò)適當的方式方法及時(shí)評價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測的學(xué)習目標是結合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師。設計作業(yè)時(shí)，教師應從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如學(xué)完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話(huà)號碼，聯(lián)系老師�！崩蠋煱炎约业碾娫�(huà)號碼編成一個(gè)競猜題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話(huà)號碼編成一個(gè)競猜題讓同學(xué)猜。把課內知識應用起來(lái)，會(huì )大大提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.實(shí)踐性作業(yè)
為了使數學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，能用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，可設計實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習《角的認識》之前，讓學(xué)
生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗角的特征;學(xué)習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習了《千米的認識》之后，選擇一個(gè)顯著(zhù)的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識”與“現實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。
5.調查性作業(yè)
調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對一些涉及數學(xué)知識的實(shí)際問(wèn)題而設置的。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、收集資料、調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解現狀，對不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強學(xué)生的社會(huì )參與意識，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、服務(wù)社會(huì )的良好素質(zhì)。例如:高年級學(xué)習了《統計》之后，學(xué)生可深入社區、街道、企業(yè)調查統計汽車(chē)數量;走訪(fǎng)交警、城管部門(mén)了解轄區內停車(chē)位的分布情況，征集居民對現在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設計多功能停車(chē)場(chǎng)方案。驅動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養其策劃、調研能力，實(shí)現從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì )，最終成為一個(gè)真正完整的人。
6.分層性作業(yè)
為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì )更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標。
7.閱讀性作業(yè)
閱讀是人類(lèi)社會(huì )生活的一項重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數學(xué)”“數學(xué)游戲”等欄目，專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞與發(fā)現、數學(xué)方法與思想、數學(xué)史等。在學(xué)習《十進(jìn)制計數法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。
除此之外，數學(xué)日記、思維導圖、數學(xué)游戲、數學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”�？傊�，通過(guò)精心設計與布置課外作業(yè)、及時(shí)評價(jià)與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學(xué)習興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習內容，提高學(xué)習效率等目的。
作業(yè)習慣教學(xué)設計 16
作業(yè)是日常教學(xué)中檢查學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的主要形式，也是教師幫助學(xué)生鞏固知識、訓練技能的主要手段，是促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性及學(xué)習習慣養成的重要途徑。由于長(cháng)期以來(lái)農村教師受到傳統教學(xué)模式的束縛及自身教學(xué)水平的限制，在布置作業(yè)方面基本采用“一刀切”的方式，而沒(méi)有考慮學(xué)生的知識水平及個(gè)性發(fā)展的差異，容易造成好學(xué)生“吃不飽”，一般學(xué)生難提高，學(xué)困生“吃不了”的現象。我們在設計作業(yè)時(shí)可以由淺入深、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型，做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，寓趣味性、靈活性于作業(yè)中，把生動(dòng)有趣的現實(shí)生活融進(jìn)數學(xué)作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生內驅力，自覺(jué)、主動(dòng)、高效地完成作業(yè)。
一、作業(yè)要有趣味性
教師必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生的特點(diǎn)設計富有趣味性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗快樂(lè )，變“要我做”為“我要做”與“我能做”。
1.內容有趣。作業(yè)的內容是課外作業(yè)的核心，要緊密聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，體現童真童趣，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受數學(xué)的.樂(lè )趣從而激發(fā)學(xué)習的熱情。例如，為了鞏固兩位數加減一位數的進(jìn)退位加減法這一知識點(diǎn)，可以將枯燥的計算變成生動(dòng)有趣的猜數游戲。算式35+8=43，可以這樣設計：我想到了一個(gè)數，你來(lái)猜猜它是多少。它比35大8，它是多少？也可以這樣設計：我想到了一個(gè)數，它比43少35，你猜是多少？這樣一種算式便有多種變換方式。這樣的猜數游戲，可以讓學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)每天互相猜一猜，也可以在家里與父母互相猜一猜。這樣的作業(yè)設計既提高了學(xué)生的興趣，又能讓計算能力弱的學(xué)生通過(guò)練習得到提高。
2.形式有趣。學(xué)生常常把課后作業(yè)視為負擔，這與所布置的作業(yè)缺少趣味、機械枯燥有關(guān)。數學(xué)作業(yè)設計應切合學(xué)生的特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，使得學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行作業(yè)。
�。�1）游戲類(lèi)作業(yè)。如教學(xué)完“認識東北、東南、西北、西南”的相關(guān)知識，教師可布置學(xué)生在校與同學(xué)，或者在家與家人一起互動(dòng)，玩站隊游戲。讓學(xué)生在游戲時(shí)站一站、指一指、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓他們能夠在游戲中辨認方向，用方位詞語(yǔ)來(lái)描述物體所在方向，既讓學(xué)生在快樂(lè )中完成對知識的鞏固，培養學(xué)生的方向感及合作交流能力，又增進(jìn)與家人的情感，有益于留守兒童的身心健康。
�。�2）創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，亦能培養教學(xué)學(xué)科之外的能力。例如，在教學(xué)低年級“統計與概率”領(lǐng)域的內容時(shí)，教師布置學(xué)生利用三角形、長(cháng)方形、正方形、圓形等一些平面圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙設計圖案，并統計該圖案中平面圖形的數量。這樣的作業(yè)設計，既是對數學(xué)知識的鞏固應用，又培養了學(xué)生巧妙運用數學(xué)知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作，實(shí)現學(xué)科知識間的互通互融，具有新?r性和挑戰性。因此，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、思維活躍，作業(yè)成為了他們施展才華的舞臺，各項能力均能得到提升。
二、作業(yè)要有靈活性
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx）》中明確指出，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，數學(xué)作業(yè)的設計也應體現這一理念，既要實(shí)現對全體學(xué)生基礎知識的鞏固應用，能力的培養與發(fā)展，又要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，設計靈活多樣、富有彈性，可以讓學(xué)生自主選擇的作業(yè)，努力實(shí)現統一性與差異性的完美融合。每位學(xué)生都能在完成類(lèi)似私人定制的作業(yè)過(guò)程中，體驗獲得成功的樂(lè )趣，培養其積極參與數學(xué)活動(dòng)的習慣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)習的自信心，同時(shí)又能提升教師課堂教學(xué)的有效性。
在設計作業(yè)之前，教師要深入了解班上的每一位學(xué)生，并根據他們的個(gè)體差異及性格特點(diǎn)，把他們分成不同層次，做到心中有數。同時(shí)，教師還要顧及學(xué)生的自尊心，既不能在班級公開(kāi)學(xué)生所處具體哪一層級，又要讓每位學(xué)生都能找到適合自己的那一層級。教師根據不同層級要求設計有針對性和層次性的作業(yè)供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習積極性。
通常我們可以依據好中差三個(gè)層次設計相應的作業(yè)。
�、倩A題：每位學(xué)生都必須完成。作業(yè)內容以《課程標準》所規定必須掌握的基礎知識為主。重點(diǎn)考查學(xué)生的知識技能掌握情況，是課堂教學(xué)最基本的要求，體現了數學(xué)課程的基礎性和普及性。
�、谔岣哳}：主要針對中等及以上的學(xué)生，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
�、厶魬痤}：主要針對學(xué)習能力強、基礎知識掌握牢固、思維敏捷、能挑戰自我的優(yōu)秀學(xué)生。給優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習發(fā)展的空間。
教師設計分層次的作業(yè)時(shí)，要慎重考慮部分學(xué)生因分層帶來(lái)的自卑感，以及所有學(xué)生的學(xué)習積極性。所以對于作業(yè)的完成需求應有彈性，即學(xué)困生在完成基礎題之后可以嘗試完成提高題，中等生完成提高題后也可以嘗試完成挑戰題。而程度最好的學(xué)生可以繞過(guò)基礎題直接從提高題開(kāi)始練習，把節省下來(lái)的時(shí)間去研究更有挑戰性的習題。這樣針對學(xué)生個(gè)體差異而設計的靈活性作業(yè)，為每位學(xué)生都創(chuàng )設學(xué)習、提高、發(fā)展的良好學(xué)習環(huán)境，使其都能成為成功的實(shí)踐者。
總之，為了學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、追尋，以更多樣、更新穎、更科學(xué)的方法設計作業(yè)，讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣師生都能更輕松地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
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