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地理微課教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的地理微課教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
地理微課教學(xué)設計1
一、教學(xué)內容：
人教版七年級地理上冊第一章第四節地形圖的判讀—--識別五種不同的山體部位。
二、教學(xué)目標：
熟練掌握識別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。
三、教學(xué)過(guò)程與方法 ：
通過(guò)讀圖、繪圖，對學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養；通過(guò)觀(guān)察、比較、抽象、概括等過(guò)程，形成地理概念。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、判讀等高線(xiàn)地形圖，識別五種不同山體部位；
2、區別山谷、山脊。
五、教學(xué)用具：
教學(xué)掛圖、等高線(xiàn)地形圖的模型、等高線(xiàn)地形圖（小黑板）。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暎旱雀呔�(xiàn)地形圖的繪制原理。
�。ǘ┦谡n：
教師拿出模型，與同學(xué)一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高線(xiàn)地形圖，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察不同部位在等高線(xiàn)地形圖上的彎曲規律，幫助學(xué)生得出規律，識別山谷、山脊；聯(lián)系瀑布的形成，強調河流的形成部位。
�。ㄈ┱n堂小結：
教學(xué)反思
一、教師自評：
《地形圖判讀》這一節文字不多，但內涵豐富，是七年級地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我以自制模型為載體，以海拔的認識——等高線(xiàn)圖的判讀——山地部位名稱(chēng)作為教學(xué)主線(xiàn)，較好地演示了等高線(xiàn)的基本原理、等高線(xiàn)地形圖的.判讀方法等知識，使教學(xué)變得形象生動(dòng)，較好地強調了重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導學(xué)生自主思考獲取知識。 但是在幫助學(xué)生辨析山谷和山脊時(shí)，我比較著(zhù)急，留給學(xué)生觀(guān)察思考的時(shí)間較少，這對部分基礎較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困惑；還有如果語(yǔ)言的表達能更簡(jiǎn)短精確、風(fēng)趣幽默，我相信效果會(huì )更好，還要繼續努力。
二、學(xué)生反饋：
教師語(yǔ)言通俗易懂，教態(tài)親切自然；教學(xué)用的模型直觀(guān)、形象、生動(dòng)，讓我們似乎身臨其境，并且小黑板上的等高線(xiàn)地形圖也是依照模型繪制的，讓人一看就明白。
三、同行點(diǎn)評：
1、備課充分，教材處理得當，教學(xué)目標清晰、科學(xué)性強，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。
2、運用自制模型并結合小黑板，形象直觀(guān)地呈現教學(xué)內容。
3、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
地理微課教學(xué)設計2
目前，隨著(zhù)教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也受到了越來(lái)越多師生的歡迎。通過(guò)微課的引入，可以有效實(shí)現課堂的翻轉。也就是說(shuō)，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂上真正的主人，并且能使課前自學(xué)和課后復習更為高效，更有目的性。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)中一般過(guò)去式的教學(xué)為例，探討在微課程教學(xué)環(huán)境下的該語(yǔ)法點(diǎn)的高效教學(xué)設計。根據本文的研究，微課程環(huán)境下的初中英語(yǔ)一般過(guò)去式的教學(xué)主要可以分為如下幾個(gè)環(huán)節：
第一，利用微課設計一般過(guò)去式的預習環(huán)節
和傳統的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)便是能幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習，從而能夠在正式的課堂學(xué)習之前發(fā)現自己所存在的問(wèn)題，并有效提高課堂學(xué)習的針對性。另外，這樣的學(xué)習模式還可以有效培養學(xué)生進(jìn)行課前預習的良好的學(xué)習習慣，從而為學(xué)生的高效英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。因此，教師應該在實(shí)際的一般過(guò)去式的教學(xué)之前，先設計一個(gè)預習微課。具體來(lái)看，在該預習微課程中，教師可以設計如下教學(xué)環(huán)節：首先，教師可以通過(guò)圖片與例句相結合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的一般現在時(shí)的`用法進(jìn)行復習。比如，教師可以在微課中展示一個(gè)小姑娘每天七點(diǎn)在刷牙的圖片，并引導學(xué)生們說(shuō)出Mary brushes her teeth at 7 o’clock every day.然后，教師便可以在微課中這樣提問(wèn)：“In fact，Mary does not brush her teeth at 7 o’clock every day. Instead，she just brushed her teeth at 7 last year. How could we express it？”這樣，便可以引導學(xué)生接觸一般過(guò)去式這一新的時(shí)態(tài)。接著(zhù)，教師便可以再給出一些用一般過(guò)去式寫(xiě)的句子，如I cleaned my classroom yesterday. I had a trip with my parents last summer. She took some photos in the park last Sunday.等等。在這個(gè)基礎上，教師便可以要求學(xué)生仔細觀(guān)察這些句子，找出這些句子中的共同點(diǎn)，并發(fā)現他們與以前所學(xué)習過(guò)的一般現在時(shí)的句子的差異。這樣，便可以讓學(xué)生首先對一般過(guò)去式這一新的時(shí)態(tài)進(jìn)行初步的感知和認識，從而為課堂上正式的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，這一設計也符合新的初中英語(yǔ)課程標準的要求。
第二，在課堂實(shí)際教學(xué)中利用微課實(shí)現課堂的翻轉
在課堂上正式的一般過(guò)去式的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效利用微課教學(xué)的模式，并為他們播放提前設計好的課堂教學(xué)內容。這樣，課堂上的主體不再是教師，課堂也不再是教師唱獨角戲的地方，而成了學(xué)生進(jìn)行思考，探討，探究，與合作的舞臺。也就是說(shuō)，在課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課實(shí)現課堂的翻轉。具體來(lái)看，在這一環(huán)節的微課中，教師可以設計如下教學(xué)活動(dòng)：首先，教師應該要求學(xué)生在課堂預習的基礎上，自己歸納總結出一般現在時(shí)和一般過(guò)去式的區別。其次，教師還應該指導學(xué)生以小組為單位，共同討論一般過(guò)去式中的動(dòng)詞變化有哪些規則等。然后，教師便可以在微課中為學(xué)生講解一般過(guò)去式的句式結構，一般性的用法，特殊的用法以及相關(guān)的時(shí)間狀語(yǔ)等。當然，在這一環(huán)節中，教師也可以這樣指導學(xué)生：“Please work with your group members and probe into the usages of the present past tense.”
第三，在微課模式下進(jìn)行語(yǔ)法知識點(diǎn)的強化和復習
根據本文的研究，微課程教學(xué)模式下初中英語(yǔ)一般過(guò)去式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節便是語(yǔ)法知識點(diǎn)的強化和復習環(huán)節。在這一環(huán)節中，教師應該以微課作為指導平臺，為學(xué)生設計相應的練習活動(dòng)或者實(shí)踐運用活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞一般過(guò)去式進(jìn)行會(huì )話(huà)或者表演等。具體來(lái)看，教師可以設計如下教學(xué)活動(dòng)。教師可以在微課中給學(xué)生展示一些相應的圖片，并這樣指導學(xué)生：“Boys and girls，please look at these pictures carefully and write the corresponding English sentences with the present past tense.”總之，教師在設計這些課堂活動(dòng)時(shí)，應該緊緊圍繞著(zhù)本節課的教學(xué)目標，并且所設計的活動(dòng)應該具有層次性，符合先易后難的規律，才能真正起到復習鞏固的效果。另外，在完成相關(guān)的練習之后，教師還應該設計一定的課堂檢測題。通過(guò)課堂檢測環(huán)節，便能明確地了解哪些內容已經(jīng)掌握，哪些內容還需要加強，從而為接下來(lái)的學(xué)習提供有效的指導。
總之，語(yǔ)法學(xué)習是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要基礎，也是全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的重要保證，必須放在基礎的地位來(lái)抓。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應該不斷拓展自己的教學(xué)思路，切不可一味地因循守舊，不知變通。反之，教師應該以當前的先進(jìn)的教學(xué)模式為引領(lǐng)，并在充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習情況的前提下，有效提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，規范課堂的教學(xué)行為，從而使每位學(xué)生都能成為課堂的主人，并能在新式的課堂中有所收獲。
地理微課教學(xué)設計3
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；課堂設計項目單；課堂教學(xué)評價(jià)單；教學(xué)反思；教學(xué)效果
一、“微格教學(xué)”的相關(guān)文獻
“微格教學(xué)”是1963年由美國斯坦福大學(xué)的Professor Dwight Allen首先提出的，上世紀80年代開(kāi)始進(jìn)入我國。它是一種壓縮了的教學(xué)模式，又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”，是一種利用現代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓示范生教學(xué)技能的系統方法（吳怡昕，20xx）。它是一個(gè)有控制的實(shí)習系統，以集中解決某一特定的教學(xué)行為技能為目的，對教師教學(xué)技能進(jìn)行系統訓練的方法，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習。微格教學(xué)不為一個(gè)完整的班級進(jìn)行完整的授課，而是給一小部分學(xué)生上一小段時(shí)間的課，一般為6～10分鐘�？衫矛F代化的視聽(tīng)設備將授課過(guò)程與內容錄制下來(lái)，以便教師能直觀(guān)地感受自己教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并清楚地看到自己的教學(xué)效果（孔繁霞，20xx）。微格教學(xué)幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現自己的教學(xué)問(wèn)題，形成反思的意識與能力，是為集中解決某一特定的教學(xué)行為而設計的。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀分析
根據筆者觀(guān)察與調查，筆者所在學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)現狀并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習很吃力，英語(yǔ)成績(jì)偏低。雖然新課改已經(jīng)開(kāi)展了很長(cháng)一段時(shí)間，但部分教師因為想立竿見(jiàn)影，于是課堂多采用應試模式，以傳統的教學(xué)觀(guān)指引教學(xué)，而沒(méi)有接受新課改的觀(guān)念。在課堂教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生知識的機械掌握和分數的提高，并不重視學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師很少采用分層教學(xué)和因材施教的方法，對學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異照顧不周，也導致課堂教學(xué)效率較低。筆者分析，導致這種結果的原因之一便是教師“一言堂”現象嚴重，課堂活動(dòng)少，學(xué)生的課堂參與太少，課堂的收獲太小。課堂活動(dòng)設計缺乏趣味，甚至經(jīng)常做很多重復性、機械性的練習以達到掌握知識的目的。
三、課堂教學(xué)反思的必要性
教學(xué)反思這一探究過(guò)程使教師成為教學(xué)的學(xué)生（Dewey，1904）。反思教學(xué)可以使教師隨時(shí)掌握和檢測學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生對教師教學(xué)的看法及滿(mǎn)意度。反思能使教師有機會(huì )思考自己的教學(xué)和學(xué)習，最終成為一名高水平的教師（Cruickshank，1991）。反思不但能給教師帶來(lái)短期的直接好處，也會(huì )帶來(lái)長(cháng)期的好處。斯坦福大學(xué)根據經(jīng)驗和對教師的行為分析所列出的反思型教學(xué)方法，該方法將教師的教學(xué)技能分為14種：變化刺激、導入、總結、非語(yǔ)言性啟發(fā)、強調學(xué)生參與、頻繁提問(wèn)、分散性提問(wèn)、高水平提問(wèn)、探索性提問(wèn)、確認、例證和實(shí)例、運用教材、有計劃地重復和交流的完整性（孔繁霞，20xx）。筆者認為，教師在開(kāi)展教學(xué)反思的過(guò)程中可以將這14種教學(xué)技能納入反思范圍，分析教師教學(xué)行為和課堂教學(xué)細節，并由此更加有效地提高課堂效果，最終實(shí)現“教學(xué)有力”。
四、設置課堂設計項目單及課堂教學(xué)（教師表現）評價(jià)項目單
以“微格教學(xué)”原理為參照，筆者把課堂教學(xué)分為導入環(huán)節、課堂活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色、課堂反饋、教師綜合素養等多個(gè)“微格”。首先設置一份“微格教學(xué)”課堂設計項目單（如下所示）。
“微格教學(xué)”課堂設計項目單：
1.簡(jiǎn)單復習前次課的主要教學(xué)內容（Warming-up環(huán)節）
2.綜述本次課教學(xué)的主要內容與要點(diǎn)
3.陳述教學(xué)目標及學(xué)生要完成的任務(wù)
4.設置一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的與主題相關(guān)的問(wèn)題、圖片、視頻或者對話(huà)等（導入環(huán)節）
5.課堂活動(dòng)設置要能激發(fā)學(xué)生對主題的興趣以及參與熱情
6.呈現本節課的基本步驟及其時(shí)間分布
7.師生角色分配
8.設計活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、運用并鞏固所學(xué)內容
9.設置課堂反饋方式，檢測本次課教學(xué)內容的課堂教學(xué)效果
10.針對課堂反饋結果進(jìn)行課堂應急教學(xué)補充
五、教師參詳設計項目的'要求進(jìn)行備課及上課，可根據需要逐個(gè)選出目標“微格”作為“微格教學(xué)”的反思部分，也可以綜合多個(gè)目標“微格”開(kāi)展教學(xué)反思
可利用現代化的視聽(tīng)設備（攝像機、錄像機等），將授課過(guò)程與內容錄制下來(lái)，也可以通過(guò)同行觀(guān)摩記錄授課過(guò)程，然后通過(guò)他評和自評來(lái)發(fā)現自己的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而形成教學(xué)反思的意識與能力。筆者依據“微格教學(xué)”課堂設計項目單對各個(gè)“微格”設置出一份相應的有效課堂教學(xué)評價(jià)項目單（如下所示）。
“微格教學(xué)”課堂教學(xué)（教師表現）評價(jià)項目單：
1.新舊知識銜接巧妙
2.教學(xué)目標明確，重、難點(diǎn)突出
3.有效導入，生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生
4.課堂活動(dòng)緊扣主題，循序漸進(jìn)
5.課堂活動(dòng)設計環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間分配合理
6.教師起主導作用，引導學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)
7.課堂活動(dòng)設計新穎，善于激發(fā)學(xué)生的參與熱情
8.課堂活動(dòng)考慮到了不同學(xué)生的英語(yǔ)知識水平
9.課堂反饋及時(shí)，教師能根據反饋作出應急的教學(xué)調整
10.課堂反饋模式多樣化，學(xué)生始終全面、高度參與課堂
11.課堂反饋有效。教師針對不同的反饋結果調整教學(xué)步驟及教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果
12.教師課堂教學(xué)應急能力強，隨機應變
13.教師具備專(zhuān)業(yè)素養
14.教師具備教學(xué)熱忱
每一項評價(jià)都設置五個(gè)級別及其相應分值，分別是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14項總評價(jià)滿(mǎn)分為60分，分數收集后再計算出得分率。比如，總得分為50，則算出總得分率為50÷60=83.3。分析評價(jià)結果時(shí)可以參考14項總得分情況，也可細看收集到的評價(jià)表（比如16分，則以16×5=90為滿(mǎn)分）的單個(gè)項目（微格操作）的得分情況，操作時(shí)可將此菜單設置成一份評價(jià)表格，參與觀(guān)摩課堂的同行可依據此表作出相應的評價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，授課教師可以細看每位同行給出的每個(gè)單項的具體評價(jià)對復雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解、分析和討論，聽(tīng)取同行的建議和反饋意見(jiàn)，作出相應的課堂教學(xué)反思，進(jìn)而提高和改善特定的教學(xué)行為所需具備的教學(xué)技能。
教師依據微格教學(xué)課堂設計項目單制訂課堂教學(xué)計劃，經(jīng)過(guò)深思熟慮制訂的教學(xué)計劃能給教師帶來(lái)一定的安全感、自信心和教學(xué)激情，這也是有效教學(xué)的具體體現。微格教學(xué)課堂設計項目單以及課堂教學(xué)（教師表現）評定項目單為教師反思提供了一定的依據，能促使教師思考他們的教學(xué)活動(dòng)細節，吸取經(jīng)驗教訓，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。另外，教師還應在教學(xué)工作中有意識地培養反思探究精神，對教學(xué)細微之處進(jìn)行研究與分析，盡一切可能學(xué)習從理論到實(shí)踐的所有教學(xué)知識與技能，并思考如何用這些知識影響教學(xué)，運用和分析教學(xué)技能，并從中受到更大的教學(xué)啟發(fā)。
參考文獻：
[1]吳怡昕.創(chuàng )新型教師如何培養自身新能力[J].中國校外教育，20xx（8）：134-137.
[2]張海燕，伊焱，宋玉冰.簡(jiǎn)論創(chuàng )新型教師素質(zhì)觀(guān)[J].中國成人教育，20xx（7）：57-61.
地理微課教學(xué)設計4
一、微課程的概念及教學(xué)意義
微課程設計的概念是運用建構主義方法化成的實(shí)際教學(xué)內容，主要以在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習為教學(xué)目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節四十五分鐘的初中課程，去除空話(huà)，刪掉大部分細節，只留下核心概念和框架，就變成了一個(gè)十分鐘左右的微課程。實(shí)際上利用這些連續的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并配上相關(guān)的任務(wù)和討論，可以達到和傳統課程幾乎一樣的學(xué)習效果。
對于語(yǔ)文這類(lèi)知識點(diǎn)繁多的基礎課程而言，長(cháng)期使用傳統的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，冗長(cháng)的課程和繁雜的知識令學(xué)生對課程提不起興趣，學(xué)習效果大打折扣。而將微課程應用到初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，一方面可以通過(guò)這種短小精悍、知識點(diǎn)濃縮的課程特點(diǎn)提高學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。另一方面，從教師的教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，傳統教學(xué)中的課程導入等教學(xué)步驟占時(shí)過(guò)長(cháng)，導致學(xué)生在課堂中段時(shí)注意力就開(kāi)始減弱。而微課程長(cháng)驅直入的教學(xué)方式能最快地讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)核心，并通過(guò)多媒體等新技術(shù)設備對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。相對于以往的教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果而言，微課程的教學(xué)效果更加顯著(zhù)。
二、微課程的設計
1.教學(xué)方案的設計
教學(xué)方案的設計應圍繞所選的教學(xué)目標進(jìn)行，要求教學(xué)內容科學(xué)嚴謹，突出教學(xué)重點(diǎn)和核心知識點(diǎn)，教學(xué)效率高，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方式有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。微課程的教學(xué)方案要注重學(xué)生的交互，提高學(xué)生的參與度，調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習積極性。
2.教學(xué)過(guò)程的設計
微課程的'教學(xué)過(guò)程設計要求教師在課程的導入上盡量節省時(shí)間，單刀直入地進(jìn)入課堂主體和重心，教學(xué)態(tài)度嚴謹，教學(xué)思路清晰，線(xiàn)索分明，易于理解，結尾注意對課程內容的總結，保持課程在結構上的完整性。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的板書(shū)設計十分重要，板書(shū)應當清晰整潔，設計得當，便于學(xué)生做筆記；教姿教態(tài)端正，教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。
3.教學(xué)課件的設計
微課程注重PPT等多媒體教學(xué)課件的制作，在此過(guò)程中，教師應保持知識體系的完整性，課件內容包括一節課的學(xué)習目標、學(xué)習內容（分知識層次進(jìn)行制作）以及學(xué)結和任務(wù)布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點(diǎn)，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統課程中應用課件無(wú)異。
4.教學(xué)任務(wù)的設計
微課程在教學(xué)內容結束的時(shí)候同樣需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行練習鞏固，由于微課程對于知識的講解較為簡(jiǎn)單和直接，因此在練習環(huán)節教師可以圍繞核心知識點(diǎn)從多個(gè)角度、多個(gè)方向出發(fā)，布置不同類(lèi)型的任務(wù)，讓學(xué)生更立體地加強對知識點(diǎn)的學(xué)習。
5.教學(xué)反思的設計
加強微課程教學(xué)效果最為直接的方式就是進(jìn)行教學(xué)反思。在一節微課程結束的時(shí)候，教師需要及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)心得和教學(xué)后記，也可以采用調查研究的方式獲得學(xué)生的反饋建議，以此進(jìn)行微課程的調整和改進(jìn)。
三、微課程的實(shí)際應用
1.合理應用PPT等多媒體課件
微課程教學(xué)中重視多媒體的應用，例如在學(xué)習朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以將文中語(yǔ)句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂(lè )，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受，加強學(xué)習效果。在課程結束后可以將課件傳到網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源共享。
2.錄制教學(xué)音頻、視頻
初中語(yǔ)文的教學(xué)中許多課程較為依賴(lài)傳統的課文講解式教學(xué)，對于這種情況，可以將微課程的功能轉化為課程導入，教師可以事先錄制微課程的教學(xué)音頻或視頻，選取一節完整課程中的重點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)設計，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行剪輯和整理，制作成一個(gè)完整的微課程視頻。在學(xué)習新課之前利用教室的多媒體設備播放，借此幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習的狀態(tài)之中，比傳統的課程導入效果更好。例如在學(xué)習《歸園田居》一課，其重點(diǎn)是培養學(xué)生對于古詩(shī)詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導入，內容為對此詩(shī)的深情朗讀和詩(shī)句鑒賞，配合中國古典音樂(lè )并以此為背景，創(chuàng )設情境使學(xué)生受到感染，進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習氛圍。
微課程作為一種新型課程教學(xué)方式，其設計環(huán)節與傳統教學(xué)大體相似，在應用上有所不同。初中語(yǔ)文教師選擇合適的課程點(diǎn)進(jìn)行微課程設計，應用在日常的課堂教學(xué)之中，將會(huì )豐富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，加強教學(xué)效果。
地理微課教學(xué)設計5
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用值得深入探討。本文主要針對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用展開(kāi)研究。研究主要分為如下兩個(gè)重要組成部分：初中化學(xué)微課的設計與制作；微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應用模式。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；微課；設計與制作；翻轉課堂模式
利用微課進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，可以使化學(xué)知識更為直觀(guān)、形象、有趣的呈現，有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)一步對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習。除此之外，微課簡(jiǎn)短、精要的鮮明特征亦能使得初中生的學(xué)習注意力快速集中于較短的時(shí)間區域內，提高化學(xué)知識講解效率。尤為值得肯定的是，微課教學(xué)方式更為自由、靈活，初中生可依據自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習時(shí)間，可運用微課的暫停、回播功能對重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反復觀(guān)看、揣摩，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，近年來(lái)國內關(guān)于微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用研究也變得越來(lái)越多。那么，究竟如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效應用微課呢？下面，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、初中化學(xué)微課的設計與制作
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用是一項系統工程。首先，必須對微課進(jìn)行科學(xué)設計與制作。筆者認為，初中化學(xué)教學(xué)在設計微課時(shí)需遵循如下幾點(diǎn)基本原則：選擇與微課特點(diǎn)相適宜的內容；錄制時(shí)間要嚴格控制；制作工具的選擇要恰當；微課資源設計要完整；錄制語(yǔ)言的表達要精準。
初中化學(xué)微課的設計流程主要為：
�。�1）前期分析；
�。�2）確定微課主題，明確知識類(lèi)型；
�。�3）輔助資源設計，主要包括微課教案設計、微課課件設計、微課配套練習設計、微課任務(wù)單設計等；
�。�4）微課視屏拍攝與錄制。這里需要注意的是，在初中化學(xué)微課設計的前期分析中，應對如下問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析：分析教學(xué)資源；分析教學(xué)目標與教學(xué)內容；分析學(xué)生情況。初中化學(xué)微課的錄制方式主要有如下兩種：攝像設備錄制；錄屏軟件錄制。在具體微課錄制過(guò)程中，初中化學(xué)教師可以靈活選用上述兩種錄制方式。在具體微課設計與制作中發(fā)現，采用軟件camtasiastudio7.1進(jìn)行微課錄制的效果較好。主要原因是因為該軟件具有如下兩點(diǎn)重要功能：錄制功能簡(jiǎn)單,使用方便；后期編輯處理實(shí)用,易操作。
二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應用模式
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用具體可分為如下兩種重要模式：基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學(xué)模式。接下來(lái)，便對這兩種微課應用模式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述：
1.基于微課的.翻轉課堂模式
翻轉課堂教學(xué)模式起源于美國，近年來(lái)在我國得以廣泛發(fā)展與應用�；谖⒄n的翻轉課堂模式可以讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習者變成主動(dòng)探究學(xué)習者，有利于促進(jìn)全體學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握，可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高�；谖⒄n的翻轉課堂模式即教師在課堂教學(xué)之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒介（諸如微博、微信等）微課視頻，讓學(xué)生提前觀(guān)看。在課堂教學(xué)中圍繞微課視頻引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究等一系列混合式學(xué)習的一種現代教學(xué)模式。以“氧氣”教學(xué)為例，化學(xué)教師在課前可運用軟件camtasiastudio7.1錄制微課視頻，進(jìn)而通過(guò)微信平臺進(jìn)行微課視頻，要求學(xué)生在課前自主觀(guān)看。
為檢驗學(xué)生微課視頻觀(guān)看成效，化學(xué)教師在微課視頻后附上幾道練習題：
�。�1）氧氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？
�。�2）氧氣的物理性質(zhì)是什么？
�。�3）氧氣有哪些具體用途？
�。�4）如何制取氧氣？學(xué)生完成作業(yè)后，可通過(guò)微信評論功能上傳答案，化學(xué)教師也可及時(shí)審閱，了解學(xué)生的課前學(xué)習情況。待學(xué)生觀(guān)看微課視頻后，教師在課堂教學(xué)中便可有的放矢地圍繞微課視頻及具體教材內容穩步實(shí)施課堂教學(xué)工作，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)實(shí)踐表明，基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習效率，此種微課應用方式可進(jìn)一步推廣。
2.微課嵌入常規教學(xué)模式
除了基于微課的翻轉課堂模式之外，在初中化學(xué)教學(xué)中還可采用微課嵌入常規教學(xué)的應用模式。即可將微課嵌入至新課導入、新授內容、課堂練習等基本教學(xué)環(huán)節。例如新授內容教學(xué)環(huán)節，初中化學(xué)教師可將相關(guān)重難點(diǎn)知識制作成微課。諸如在講授“溶解度”這一概念時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)很難準確把握和理解該概念。因此，初中化學(xué)教師即可針對“溶解度”概念，專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)微課視頻，對其進(jìn)行深入淺出的講解，從而幫助初中生更為清晰的理解和把握該概念。又如在課堂練習環(huán)節，初中化學(xué)教師可將與本課教學(xué)相關(guān)的典型例題錄制成微課，通過(guò)微課教學(xué)幫助初中生理清習題思路。諸如在溶質(zhì)的質(zhì)量分數的計算、利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算、應用化合價(jià)推求物質(zhì)化學(xué)式的方法等方面，均可采用微課教學(xué)模式。微課嵌入常規教學(xué)的應用模式是微課在初中化學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)應用模式，只要初中化學(xué)教師能夠科學(xué)把握微課應用時(shí)機，微課在提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面定然會(huì )發(fā)揮出越來(lái)越多的成效。
三、結語(yǔ)
總而言之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。為提高微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用效率，初中化學(xué)教師需在微課設計與制作方面多下功夫，制作出更高質(zhì)量的微課視頻。除此之外，初中化學(xué)教師還應有的放矢的選擇微課應用模式，將基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學(xué)模式進(jìn)行交叉應用，從而不斷提升微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應用成效。
地理微課教學(xué)設計6
信息技術(shù)的快速發(fā)展影響并改變著(zhù)人們的生活觀(guān)念與方式，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物潛移默化地對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。微課程作為翻轉課堂課前預習環(huán)節的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視。美術(shù)學(xué)科教學(xué)中運用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習興趣，改變美術(shù)教學(xué)方式，突出教學(xué)重難點(diǎn)，呈現方式更加直觀(guān)，學(xué)生運用學(xué)習資源的途徑更加便捷，美術(shù)課堂效率更高。
一、教師做好美術(shù)微課運用設計
初中美術(shù)學(xué)科中運用微課的關(guān)鍵是微課運用教學(xué)設計，教師只有精心設計，使微課成為教學(xué)的有機組成部分，才能充分發(fā)揮微課在美術(shù)教學(xué)中的作用。
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微課在初中美術(shù)學(xué)科中的運用一個(gè)重要作用便是突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師在運用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于取舍。微小是微課的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，也是微課的優(yōu)勢所在。微小這一特點(diǎn)就決定了它教學(xué)內容的有限性，它不可能像完整的課堂一樣具有足夠時(shí)間與容量，因此教師必須要學(xué)會(huì )取舍，進(jìn)行資源優(yōu)化整合，抓住小的切入點(diǎn)，例如繪畫(huà)教學(xué)可以運用微課就突出筆法教學(xué)，而不是面面俱到。教師只有善于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能在有限的時(shí)間內取得較好的教學(xué)效果。
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目前不少教師在運用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于微課的設計不夠科學(xué)，突出表現在微課的不完整性，微課設計支離破碎，不能形成一個(gè)相對完整的“課”。美術(shù)學(xué)科中運用微課時(shí)，我們要發(fā)揮“微”的優(yōu)勢，把微課定位在“課”上。既然是課那么它就應該是相對獨立的，具有相對完整的課堂結構。那么如何設計？微課在進(jìn)入話(huà)題時(shí)，要做到簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意賅，不能洋洋灑灑，起步太遠，否則會(huì )影響主體部分；微課主體設計要緊扣美術(shù)課題中心，突出重難點(diǎn)，重視啟發(fā)與引領(lǐng)，適時(shí)點(diǎn)撥，以節省課堂時(shí)間；結束要簡(jiǎn)要地進(jìn)行總結，以突出中心，保持課堂完整性。
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初中美術(shù)學(xué)科中之所以運用微課，是因為微課具有諸多的優(yōu)越性，只有緊扣微課的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設計，抓好微課運用的'節點(diǎn)，才能突出微課的亮點(diǎn)。教師如果隨意地運用微課，平鋪直敘，就達不到預期的目的。那么如何抓好節點(diǎn)？深入淺出、細致演示、動(dòng)態(tài)呈現等都是節點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)拋出學(xué)生困惑時(shí)，是微課運用的節點(diǎn)；在教師演示不能細致入微時(shí)，運用微課是抓了節點(diǎn)；在教師不能直觀(guān)形象地進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現時(shí)，運用微課是抓了節點(diǎn)；在學(xué)習內容單調枯燥、學(xué)生興趣不濃時(shí)，運用微課是抓了節點(diǎn)。只有抓好節點(diǎn)，才能使微課成為刀刃上的鋼。
二、教師做好美術(shù)微課資源建設
現代教育進(jìn)入資源時(shí)代，“區域教育信息資源開(kāi)發(fā)和應用一直是各地教育信息化建設的一項重要工作和績(jì)效評價(jià)指標”。微課在初中美術(shù)學(xué)科中的運用如果沒(méi)有配套的微課資源支撐的話(huà)，它就難以達到預期的效果，因此教師要做好微課程資源開(kāi)發(fā)。
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初中美術(shù)教師要根據美術(shù)教學(xué)的目標，做好微課程規劃，尤其是微課內容設計，以及微課程資源開(kāi)發(fā)的方案、推進(jìn)的思路等，要踐行《美術(shù)課程標準》指導思想，突出美術(shù)教材體系，使之成為初中美術(shù)教學(xué)資源庫中的有機組成部分，微課程規劃要體現出一定的開(kāi)放性與可持續性。
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微課資源的開(kāi)發(fā)需要群策群力，微課資源的建設與共享、運用等需要平臺的支撐。因此，微課資源建設不僅要做好開(kāi)發(fā)的方案，實(shí)施的過(guò)程等，還要建設基于微課資源的共享與運用平臺，以滿(mǎn)足初中美術(shù)教師進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)、交流、教研、互動(dòng)、共享等需求，確保微課在美術(shù)學(xué)科中的運用。
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微課因其時(shí)間短、內容少等特點(diǎn)，微課模板的設計至關(guān)重要，它是發(fā)揮微課在美術(shù)學(xué)科中作用的重要因素之一。根據微課與美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認為微課模板的設計可以圍繞以下展開(kāi)：導入新課、情境營(yíng)造、知識要點(diǎn)概述、背景資料、重難點(diǎn)突破、教學(xué)反思、知識呈現、作業(yè)反饋等。
三、構建基于微課的美術(shù)教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是促進(jìn)微課在初中美術(shù)學(xué)科中運用的重要手段之一，在微課日盛的今天，有必要構建基于微課的美術(shù)教學(xué)評價(jià)，評價(jià)要注意評維度與層面，力求多維度、多層面。
�。ㄒ唬┪⒄n設計評價(jià)
微課設計評價(jià)包括選題與內容、過(guò)程等。微課選題是否體現了微課微小精致的特點(diǎn)，是否切合初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，小到具體到是否針對課時(shí)特點(diǎn)進(jìn)行選題等；內容的設計是否科學(xué)，是否體現了美術(shù)教學(xué)的一般規律，是否符合學(xué)生的認知規律，是否有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是否突出了美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)等；過(guò)程評價(jià)主要評價(jià)教師入題是否簡(jiǎn)明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。
�。ǘ┪⒄n技術(shù)評價(jià)
微課技術(shù)評價(jià)主要評價(jià)微課視頻的規范性與藝術(shù)性。規范性是指美術(shù)微課視頻在制作的過(guò)程中，是否符合視頻制作的技術(shù)要求，播放是否流暢科學(xué)；藝術(shù)性性評價(jià)是高一層次的評價(jià)，它評價(jià)微課制作者在制作美術(shù)微課中表現出的獨特藝術(shù)構思，它是否能夠以更直觀(guān)更形象的手段呈現出來(lái)，是否體現出美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)美，在傳授知識的同時(shí)能否帶給學(xué)生以審美享受等。
�。ㄈ┪⒄n效能評價(jià)
地理微課教學(xué)設計7
【關(guān)鍵詞】微課;初中地理教學(xué);發(fā)展前景
目前，微課在國家教育改革中的應用也越來(lái)越廣泛，正是因為微課在內容上簡(jiǎn)練并能抓住重點(diǎn)、在生活中應用方便并無(wú)特殊限制、在學(xué)習中可提高其積極性并可以滿(mǎn)足受教者的需求，所以微課的運用與發(fā)展才會(huì )越來(lái)越迅速。由于微課對人們的影響力越來(lái)越廣泛，很多初中地理教師也將其應用在課堂上并進(jìn)行不斷的創(chuàng )新。
一、微課在初中地理教學(xué)中的運用與研究現狀
1.運用現狀
據劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現：對于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對于學(xué)科而言，微課更適合初中的數學(xué)課程，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學(xué)課程，而其對于地理學(xué)科的影響卻遠遠不及數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進(jìn)行調查并表示：數學(xué)，語(yǔ)文及英語(yǔ)在微課中的應用共達49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運用遠不及傳統學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內容較廣，微課設計的時(shí)間較短、內容較單一及國家教育部對地理學(xué)科不夠重視。
2.研究現狀
如今，微課已經(jīng)越來(lái)越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對其現象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說(shuō)明微課對于國內教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應用比起傳統學(xué)科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學(xué)的運用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數都提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進(jìn)行了微課制作，對傳統的教學(xué)模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析
1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性
現如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過(guò)于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對于地理課程而言，一些專(zhuān)業(yè)的理論通過(guò)傳統的講解無(wú)法理解，而微課程卻可以通過(guò)文字、畫(huà)面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識[2]。
2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性
與傳統學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點(diǎn)。例如，在地球公轉與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴(lài)于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無(wú)法達到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點(diǎn)對其進(jìn)行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專(zhuān)業(yè)的微視頻等，人們無(wú)論是在家里還是車(chē)上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò )工具，就都可以學(xué)習。
3.微課設計是傳統教學(xué)改革的主體
微課程在教學(xué)中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管?chē)鴥鹊腵教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導教學(xué)改革。例如有一個(gè)大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時(shí)間內，學(xué)生們可以通過(guò)微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來(lái)的巨大災難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識，體會(huì )學(xué)習的奧妙。
三、微課對于初中地理教學(xué)影響的辯證分析
當下，微課程的發(fā)展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質(zhì)疑。第一，認為微課程是短時(shí)的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒(méi)有連貫性;第四，認為微課程技術(shù)不過(guò)關(guān);第五，認為微課種類(lèi)繁多，無(wú)法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點(diǎn)：第一，微課程開(kāi)展情況不均衡，很多農村學(xué)校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識點(diǎn)無(wú)法連貫在一起;第三，對于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。
四、結論
眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò )教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會(huì )在時(shí)代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進(jìn)行探索。
參考文獻：
[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎教育中微課程的現狀調研與改進(jìn)建議[J].現代遠距離教育，20xx，05（03）：46-53.
地理微課教學(xué)設計8
1微課程概念與優(yōu)勢
1.1微課程的概念
微課程起源于美國，近些年逐漸被我國教育領(lǐng)域所應用，隨著(zhù)科技的優(yōu)化和改進(jìn)，我國對微課程的研究也更加深入。很多教育專(zhuān)家都參與到其概念的討論中。綜合相關(guān)專(zhuān)家的說(shuō)法定義微課程的概念如下：微課程主要借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，由教師根據教學(xué)內容自主設計，是擁有完整結構的十分鐘左右教學(xué)視頻，適用于大多數課程，并且可以用于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習。
1.2微課程的優(yōu)勢
與以往的教學(xué)不同，微課程具有以下優(yōu)勢：第一，領(lǐng)域性廣、高效短��；第二，個(gè)性化強、方法簡(jiǎn)潔；第三，趣味性強、豐富多彩；第四，針對性強、重點(diǎn)明確。
2微課程的主要設計原則
2.1完整性
在設計微課程的過(guò)程中，要遵循“設定教學(xué)目標、編排教學(xué)內容、建立教學(xué)過(guò)程、設定教學(xué)情景、設定評價(jià)判定”的設計流程。微課程需要借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，其與以往的教學(xué)模式不同，在評價(jià)和判定方面具有特殊性，而測評系統是微課程的重要環(huán)節，有助于加強師生溝通以及提高教學(xué)反饋質(zhì)量，因此，教師在設計中，一定要注重對評價(jià)環(huán)節的設計，確保微課程的完整性。
2.2系統性
微課程具有針對性強以及內容短小等特點(diǎn)，對知識細節和特點(diǎn)進(jìn)行推敲過(guò)程中，可以幫助學(xué)生全面以及完整的把握知識結構。因此，教師要設計中，要明確知識體系，保證微課程的整體結構完整，各個(gè)知識呈現網(wǎng)狀的系統性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的理解和接受知識。
2.3規范性
微課程要求時(shí)間在十分鐘左右，并且針對教學(xué)內容設計相應主題。與以往教學(xué)模式有所區別的是，微課程不需要在授課中停頓與學(xué)生開(kāi)展交流，由于教學(xué)內容簡(jiǎn)短，可以有效提高教學(xué)效率，聽(tīng)和看是微課程的關(guān)鍵因素。因此，教師在設計過(guò)程中，要確保微課程的知識結構和背景圖片與教學(xué)內容一致，任何細微的差別都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)影響。
3微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的應用價(jià)值
3.1提高學(xué)生興趣
以往的語(yǔ)文教學(xué)模式受到傳統思維的束縛，單一乏味、循規蹈矩，學(xué)生很容易感到無(wú)聊，慢慢失去學(xué)習興趣，甚至對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，導致可養教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，不能有效實(shí)現教學(xué)目標。通過(guò)微課程可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，將復雜以及枯燥的語(yǔ)文知識簡(jiǎn)單化和趣味化，對知識進(jìn)行梳理、整理和總結，幫助學(xué)生更好地理解和接納知識，提高學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲。
3.2培養創(chuàng )造思維
在以往的`語(yǔ)文教學(xué)中，基本是教師憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行知識傳授，在適當的鋪墊后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種教學(xué)方式占用了大量的課堂時(shí)間，難以取得良好的教學(xué)效果。引入微課程可以將知識進(jìn)行科學(xué)整合，減少對課堂時(shí)間的浪費，同時(shí)還調動(dòng)了課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的主體地位，對培養學(xué)生的創(chuàng )造思維具有積極作用。
4微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運用
4.1教學(xué)PPT
PPT軟件具有很強的應用型，通過(guò)PPT可以將復雜的知識簡(jiǎn)單化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，完成知識的傳授，營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，在教學(xué)內容中加入相應的音樂(lè )和圖片，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)的全新體驗，也有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
4.2音頻視頻
教師在教學(xué)前，對教學(xué)內容進(jìn)行剪輯和整理，在課堂中以音頻或者視頻的形式，將內容系統的展示給學(xué)生，通過(guò)反復播放可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，促使學(xué)生快速認識和理解教學(xué)內容，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)目標。
4.3情景劇
教師在編排情景劇的過(guò)程中，要調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)對角色以及臺詞的體會(huì )和理解，掌握和理解知識點(diǎn)。情景劇要通俗易懂、合理科學(xué)，參與情景劇的過(guò)程，也是學(xué)生對知識思考和認識的過(guò)程。
5結語(yǔ)
新時(shí)期下，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課堂可以激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生創(chuàng )新意識、提高學(xué)生語(yǔ)文素養。本文對微課程的概念、忒單、設計原則、作用價(jià)值以及具體運用進(jìn)行分析和闡述，希望給予教育同仁以參考，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
地理微課教學(xué)設計9
�。�1）學(xué)習目標明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內容、學(xué)習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習目標也更加明確，也能更好地完成學(xué)習任務(wù)，對提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。
�。�2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習者在線(xiàn)觀(guān)看學(xué)習；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線(xiàn)查看、解答、評價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習情況。與此同時(shí)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的應用范圍，如學(xué)習者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習或交流。
二、微課程的分類(lèi)
�。�1）講授型。
既以傳統教學(xué)為基礎，進(jìn)行知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺(jué)的“微課程”形式。
�。�2）答疑型。
既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側重于解題思路以及分析過(guò)程上。
�。�3）答疑型。
該類(lèi)型的“微課程”則是針對學(xué)習者所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師選取具有代表性、普遍性的問(wèn)題或知識點(diǎn)進(jìn)行相應的解答。
�。�4）實(shí)驗型。
該類(lèi)型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實(shí)驗進(jìn)行的相關(guān)設計，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗的.步驟、操作、演示上。
�。�5）活動(dòng)型。
該類(lèi)型的“微課程”主要是針對某一具體的學(xué)習活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
�。�1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設計前期，必須客觀(guān)地對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)；在“微課程”教學(xué)內容組織方面，也應充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習需求；并在具體的設計過(guò)程中，充分體現出學(xué)生的主體地位；通過(guò)“微課程”來(lái)進(jìn)一步調動(dòng)初中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習興趣。
�。�2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無(wú)法像傳統課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監督，這就容易出現學(xué)生不愛(ài)學(xué)、懶得學(xué)等問(wèn)題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設計中加以體現，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�3）教學(xué)內容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設計時(shí)，須合理掌握教學(xué)內容的難易度，并將其適度分解。分解過(guò)程中，地理教師應充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習準備情況、“微課程”教學(xué)中的知識點(diǎn)以及教學(xué)目標等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設計
�。�1）選題設計。
“微課程”在選題時(shí)，一定要針對某一知識點(diǎn)，不宜有較多內容，僅以將某一個(gè)知識講清、講透即可。
�。�2）時(shí)間設計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(cháng)應控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內完成。
�。�3）教學(xué)結構設計。
地理微課教學(xué)設計10
【關(guān)鍵詞】微課初高中化學(xué)銜接教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（20xx）12B-0040-02
現代認知心理學(xué)認為，任何學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習是高中化學(xué)學(xué)習的準備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽(tīng)課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒(méi)有梳理初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費一到兩個(gè)星期的時(shí)間專(zhuān)門(mén)復習初中化學(xué)知識等，導致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學(xué)生，面對環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習的困境。
微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點(diǎn)滿(mǎn)足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀(guān)看學(xué)習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來(lái)�？茖W(xué)、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識內容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習心理的有效銜接。
一、微課的內涵及其有關(guān)研究
在國內，20xx年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，20xx年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學(xué)習方式的多樣性。20xx年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。
近年來(lái)，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發(fā)展的時(shí)間比較短，20xx年后知網(wǎng)上呈現的.有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開(kāi)發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，20xx年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。
二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬├砬逯R內容的銜接點(diǎn)，找準微課切入點(diǎn)
借助微課開(kāi)展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì )發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗基礎、常見(jiàn)無(wú)機物及其應用、物質(zhì)結構基礎、化學(xué)反應與能量、化學(xué)與可持續發(fā)展的六個(gè)學(xué)習主題。初高中化學(xué)課程在內容設計，教學(xué)要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內容廣度大，起點(diǎn)高，習題相對初中難度大。通過(guò)分析這些銜接點(diǎn)，找準切入點(diǎn)，再強化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。
比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗的基本方法”的第1節，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習的溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過(guò)程，溫故知新。同時(shí)，以此為線(xiàn)索，讓學(xué)生討論并設計實(shí)驗方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過(guò)濾除雜知識。再比如，學(xué)習必修1第二章物質(zhì)的分類(lèi)時(shí)，以微課展示圖書(shū)館，超市等因為有序分類(lèi)帶來(lái)的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進(jìn)行系統復習，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類(lèi)方便生活，過(guò)渡到對化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導學(xué)生從分類(lèi)法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關(guān)系，從而強化了學(xué)生對酸、堿、鹽的認識，領(lǐng)會(huì )對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習打下了基礎。
�。ǘ┦崂碇R銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫
短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問(wèn)題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運用微課，可以濃縮初中知識關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過(guò)測試，教學(xué)經(jīng)驗積累等途徑找準學(xué)生初中化學(xué)知識的盲點(diǎn)。針對知識盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內容，包括學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯點(diǎn)，組織語(yǔ)言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習�；蛘邚幕ヂ�(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫，呈現給學(xué)生。針對高中時(shí)間緊，無(wú)法使用長(cháng)時(shí)間專(zhuān)門(mén)對初中化學(xué)知識進(jìn)行復習的情況，可以嘗試在每個(gè)章節中使用微課對銜接知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電，引導學(xué)生事先適當地復習和預習，實(shí)現初高中化學(xué)知識和技能的平穩過(guò)渡，從而提高學(xué)習效率。
微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會(huì )判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過(guò)程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現，引導學(xué)生從反應前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認識氧化還原反應，及時(shí)突破學(xué)生的認知障礙，也銜接了知識點(diǎn)，并使得知識的深度和廣度得到延伸。
�。ㄈ┓治鰧W(xué)情，以微課助推學(xué)習方法的有效銜接
初中化學(xué)教學(xué)內容貼近生活實(shí)際，教材內容淺簡(jiǎn)，直觀(guān)性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學(xué)內容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識的難度深度加大，抽象思維為主。學(xué)習內容的變化，學(xué)習方法也跟隨著(zhù)轉變才能適應學(xué)習內容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學(xué)習方法的銜接。當前的課改，倡導學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過(guò)渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學(xué)習方法去對付高中的學(xué)習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問(wèn)題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛(ài)，如何引導他們發(fā)揮這些信息設備的學(xué)習功能呢？
微課發(fā)揮獨特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習成為可能。教師可以通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，有效引導學(xué)生運用微課資源庫自主掌握學(xué)習節奏，引導學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習盲點(diǎn)，反復琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習盲區，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習的樂(lè )趣，提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導，學(xué)生在線(xiàn)提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習和在線(xiàn)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生比傳統課堂更積極、投入地學(xué)習，在潛移默化中適應高中的學(xué)習，助推學(xué)生初高中學(xué)習方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。
總之，微課這種基于學(xué)科知識點(diǎn)而構建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著(zhù)獨特的優(yōu)勢。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應高中的學(xué)習，習得獨立思考，自主學(xué)習的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開(kāi)發(fā)微課資源，不斷擴充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習。
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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規劃20xx年度廣西普通高中課程改革專(zhuān)項課題[20xxZJJ107]
地理微課教學(xué)設計11
1初中物理課堂設計的原則
1.1教育性
傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學(xué)生更好地學(xué)習與運用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨特的教育性特征.這也是微課設計首先需要考慮到的問(wèn)題.微課的設計必須始終以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生的認知.
1.2情境性
初中物理中很多概念、現象與規律十分抽象，初中學(xué)生理解起來(lái)十分困難.所以，物理微課的設計應該在合理的情境中開(kāi)展，盡量選擇學(xué)生生活常見(jiàn)的、熟悉的事例，營(yíng)造切身體驗的情境，有利于學(xué)生識記和理解.
1.3趣味性
不同于傳統面授式學(xué)習，微課的學(xué)習約束性較弱，一般通過(guò)學(xué)生碎化時(shí)間開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習，因此，繁瑣復雜的講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應該深入挖掘物理教材的亮點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習.
1.4啟發(fā)性
微課教學(xué)的獨特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性與積極性，引導學(xué)生關(guān)注生活中的物理現象與規律，從而有效應用與實(shí)際.所以，設計物理微課，應該充分考慮問(wèn)題的引入、課程的導入，從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，使得學(xué)生全身心投入到微課學(xué)習中，與教師形成密切的互動(dòng)關(guān)系.
1.5藝術(shù)性
微課設計藝術(shù)性主要表現在以下兩方面：其一是教學(xué)的藝術(shù)性，在這種教與學(xué)時(shí)空分離的新型教學(xué)模式中，教師應該積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和教學(xué)藝術(shù)性，調動(dòng)學(xué)生參與積極性，使得師生之間無(wú)障礙交流；其二是內容藝術(shù)性，不管微課設計采用哪一種方式，都必須具有藝術(shù)性，包括影響表達的藝術(shù)性和多媒體課件的藝術(shù)性，善于借助各種技術(shù)手段，獲得最佳的內容呈現效果.
2初中物理微課設計案例――以核心概念“力的概念”為例
本文以初中物理力學(xué)的核心概念―力的概念為例，基于微課設計原則制作微課.
2.1確定主題
力是初中物理力學(xué)學(xué)習的重要概念，認識與了解力學(xué)概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運動(dòng)、功率，等等）的理解與學(xué)習.根據調查研究和學(xué)生交流得知，學(xué)生普遍存在一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)：將初中物理教學(xué)中的力同生活中的“用力”、“費力”相混淆；認為任何一個(gè)物體都能夠產(chǎn)生力的作用（生活用語(yǔ)不準確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認為物體產(chǎn)生力必須要相互接觸.因此，在力概念學(xué)習過(guò)程中，教師應該為學(xué)生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學(xué)生重新認識和理解力.然而，由于當前課程資源（教材）篇幅的有限，無(wú)法用文字一一羅列出生活中的'力，用了一句話(huà)便簡(jiǎn)單概括了力是物體對物體的作用，體現這一定義構建過(guò)程的內容較少.從整體上感受內容十分枯燥，不符合初中生的認知水平.因此，本文作者精心設計了一個(gè)《力的概念》微課，幫助學(xué)生感受力、經(jīng)歷力的概念整個(gè)建立過(guò)程，初步認識物理學(xué)的力.
2.2設計思路
由運動(dòng)員跳水視頻的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣.利用豐富的事例喚起學(xué)生對力的感知，引導學(xué)生分析，歸納總結出共性，幫助學(xué)生建構力的概念，最后由問(wèn)題引導思考，糾正錯誤認識.本次學(xué)習重在幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立過(guò)程，對物理學(xué)的力有初步認識.
播放運動(dòng)員跳水視頻，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學(xué)生對力的感知，引導學(xué)生深入研究分析，總結歸納出存在的共性，幫助學(xué)生形成力的概念，最后由問(wèn)題引起思考，糾正錯誤的認識.本課教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立的整個(gè)過(guò)程，對初中物理學(xué)中的力有一個(gè)初步的認識.
2.3腳本設計（詳見(jiàn)表1）
表1流程主要內容設計意圖時(shí)間片頭題目目標力的概念通過(guò)本節課的學(xué)習，盡量實(shí)現以下目標：①力的理解；②正確了解和掌握力的內涵.確定主題
與目標155 s主題呈現概念引入播放運動(dòng)員跳水的視頻，引導出“力”，組織關(guān)于力的各種詞語(yǔ)，然后再進(jìn)入物理學(xué)中“力”.由視頻導入，調動(dòng)學(xué)生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見(jiàn)的有關(guān)于力的事例.
分析：有力存在時(shí)的共性？
�。ㄕ故痉治鲞^(guò)程）
總結歸納：力的概念，切身感受力的大小，導出力的相關(guān)單位，介紹生活常見(jiàn)的力.創(chuàng )設情境-分析-總結這一過(guò)程，學(xué)生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現問(wèn)題，給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間，學(xué)生善于思考討論，并詳細記錄結論.啟發(fā)思考，拓展學(xué)生思維深度（啟發(fā)性）305 s片尾小結總結本節課的重難點(diǎn)155 s2.4進(jìn)行制作
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