閱讀教學(xué)設計范文

　　根據《語(yǔ)文課程標準》提出的階段目標，我們覺(jué)得一年級的閱讀教學(xué)應著(zhù)重落實(shí)以下幾個(gè)方面：

　　1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。

　　2．學(xué)習用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)。體會(huì )文中的感情和語(yǔ)氣。

　　3．借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并樂(lè )于與人交流自己的感受和想法。

　　4．感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

　　針對目標，我們又以怎樣的策略去應對？

　�。ㄒ唬┘訌娬J讀，逐步提高

　　大家都知道，學(xué)生入學(xué)前認識的字還很少，入學(xué)一段時(shí)間后，逐漸能借助漢語(yǔ)拼音認讀生字，為閱讀奠定了基礎。但由于低年級缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì )一字一頓地讀，或者反復重復或回讀，難以形成連貫的語(yǔ)流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍又一遍地讀，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對于較難讀的句子，教師可做朗讀示范甚至領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀。讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體悟，習得經(jīng)驗，切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)。如從一字一字地讀到以詞或詞組為單位進(jìn)行閱讀，擴大認讀單元。

　�。ǘ�）感受樂(lè )趣，引發(fā)對話(huà)

　　學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中加工處理課文的符號信息，與課文和課文作者對話(huà)交流，接受課文豐富內涵的影響。于是學(xué)生體會(huì )到閱讀可以跨越時(shí)空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的偉人一一道來(lái)，多有樂(lè )趣。漸漸地，這種閱讀的樂(lè )趣轉化成一種需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。因此，《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)。

　�。ㄈ�）自主閱讀，感悟語(yǔ)言

　　興趣，使學(xué)生的主體地位真正確立成為可能。因為學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構的過(guò)程。而學(xué)生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因為閱讀是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)動(dòng)者和操作者，而且自始至終決定著(zhù)閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，應當始終處在積極主動(dòng)的地位。

　　如何引領(lǐng)學(xué)生暢游在符號世界“體驗”其中的樂(lè )趣呢？

　　首先，應善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生想像。兒童的語(yǔ)言特征是詞語(yǔ)概念總是和事物表象緊密結合。教師針對這樣的特點(diǎn)可利用插圖、多媒體等模擬再現生動(dòng)的生活畫(huà)面，“充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來(lái)自生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場(chǎng)景，使學(xué)生情不

　　自禁地用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用腦子想，更好地幫助學(xué)生理解內容、受到感染。

　　其次，應尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對課文中的人、事、物都會(huì )產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話(huà)，并為他們提供“與人交流”的機會(huì )。正是教師徹底摒棄了刻板的指令，丟開(kāi)了標準答案，學(xué)生的潛能才得到釋放，對課文的再創(chuàng )造成為可能。長(cháng)此以往，學(xué)生探究的愿望會(huì )被激發(fā)，良好的學(xué)習方式便得以形成。

　　此外，熟讀成誦是加深體驗、培養語(yǔ)感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語(yǔ)調來(lái)，就表明受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來(lái)回，多角度、多層面的觸摸語(yǔ)言、揣摩浯言，將無(wú)聲的文字化為有聲的`言語(yǔ)。這樣可引起學(xué)生相關(guān)生活體驗的聯(lián)想，從而加深對文字的理解和體驗。當然這是師生共同參與、多向交流的過(guò)程。

　�。ㄋ模┡囵B習慣，持之以恒

　　在閱讀實(shí)踐中，以語(yǔ)感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。正確的讀寫(xiě)姿勢；認真讀書(shū)，遇到不認識的字拼瀆音節，遇到難讀的句子反復地多讀幾遍，邊讀邊想：愛(ài)護圖書(shū)……都應該在起始年級受到重視。教師應從“習慣關(guān)乎學(xué)生一生發(fā)展”的高度來(lái)認識。習慣的培養是體現在細節處的，教師要講清具體要求。習慣的養成并不是一日之功，需要反復抓，抓反復。有的學(xué)生領(lǐng)悟得慢，有的學(xué)生今天掌握了，

　　第二天又回到原位。這就需要老師平時(shí)做個(gè)“有心人”，善于觀(guān)察，善意提醒。同時(shí)教師的示范作用、與家庭溝通配合都不應忽視。從方法上看，應該變枯燥的說(shuō)教為有趣的活動(dòng)之中，如講故事、編兒歌等。希望能讓我們的學(xué)生成為習慣的主人。

　　閱讀教學(xué)設計——設計總體要求

【閱讀教學(xué)設計】相關(guān)文章：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計05-30

散文閱讀教學(xué)設計06-10

群文閱讀教學(xué)設計01-04

《月球之謎》閱讀教學(xué)設計01-11

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計范文05-18

課外閱讀教學(xué)設計06-24

對比閱讀教學(xué)設計范文03-31

散文閱讀教學(xué)設計范文03-29

music閱讀教學(xué)設計范文04-11