《運算》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《運算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《運算》教學(xué)反思1
這節課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數據的運算過(guò)程，而對角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結果而對解題過(guò)程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到。
為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況?通過(guò)談話(huà)，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過(guò)程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì )、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會(huì )，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導和利用，幫助學(xué)生恰當表征過(guò)程知識，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的.過(guò)程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會(huì )自然生成一種成就感，滿(mǎn)足感，也就容易意識到：
1.解題應該是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng )造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒(méi)有絕對意義上的解題失敗者。
2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋?zhuān)矣诔袚馂橹q護的責任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴(lài)性。
3.解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng )造屬于自己的過(guò)程知識。
總之，在解題教學(xué)中，適當的板書(shū)，演示是要的，但不能一味地強調學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍。
《運算》教學(xué)反思2
在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，透過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣，就應是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我班學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中以前碰到過(guò)，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察，貼近數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數。會(huì )有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點(diǎn)，有什么內在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀(guān)察后，確定運算順序。即先算什么，就應先算什么，為什么先算它，說(shuō)出自我是怎樣想的，再算什么�？刹捎卯�(huà)線(xiàn)標序的方法。）最后“算”。以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問(wèn)題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的.學(xué)習興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運算，是計算教學(xué)中的難點(diǎn)資料，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學(xué)，個(gè)性要注重培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習慣和靈活運用知識的潛力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴格訓練，我相信必須能提高學(xué)生應用題的解題潛力。
《運算》教學(xué)反思3
探究性學(xué)習，有助于全面提升的數學(xué)素養。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，新的教學(xué)理念層出不窮，探究性學(xué)習作為一種獨具特色的課程形態(tài)和一種極富挑戰性的學(xué)習方式，無(wú)疑是當今世界基礎教育課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)、亮點(diǎn)。就小學(xué)階段的探究性學(xué)習而言：一是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，努力使他們的探究能夠獲得成功；二是要讓學(xué)生發(fā)現或創(chuàng )造概念；三是學(xué)生探究的成果不僅體現在問(wèn)題的解決和發(fā)現的結論上，而且探究的經(jīng)歷對他們能力的培養和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升來(lái)說(shuō)是一種更大的收獲。
在這次教研活動(dòng)中，我們研究的主題是計算數學(xué)，其中影響小學(xué)生運算準確率低的因素之一就是學(xué)生的基礎。數學(xué)本身是一個(gè)系統性非常強的學(xué)科，數的運算自然也存在基礎問(wèn)題，而這種基礎幾乎民學(xué)生的智力無(wú)關(guān)。再聰明的孩子，如果沒(méi)有牢固掌握，熟練運用前面所說(shuō)的基礎知識和技能，在新知識的學(xué)習中都會(huì )比較困難。結合除數是兩位數的筆算除法，在熟練掌握乘法口訣的前提下，如果學(xué)生理解了算理，掌握了計算方法，那么它就具有了進(jìn)一步學(xué)習的良好基礎，而這種基礎的具備如果是在學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程中自主探究而理解和掌握（特別是算理），那學(xué)生不不會(huì )出錯或出錯甚少。因此，本節課的自主探究是非常有必要的，而且也是學(xué)生有能力探究到的。
在這節果的探究中，值得注意的'問(wèn)題有三個(gè)方面：一是探究性學(xué)習教師的和行為；二是對學(xué)生行為的要求；三是教師相應組織策略的選擇。具體的來(lái)說(shuō)就是：
�。ㄒ唬┙處煹慕巧紫仁且粋�(gè)參與者、組織者、指導者。教師要不時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
�。ǘ┙處熞艚o學(xué)生足夠探索的時(shí)間和空間。
�。ㄈ┮m時(shí)地組織探究活動(dòng)。（在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處、學(xué)生的障礙處）
�。ㄋ模┖侠淼乩脤W(xué)生的錯誤，把學(xué)生的錯誤當成一種都學(xué)資源。
�。ㄎ澹┘茸⒅靥骄窟^(guò)程，又要注重探究所形成的結論。
�。┳灾骱秃献饔袡C的結合。
《運算》教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線(xiàn)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段的大小比較和畫(huà)相等的線(xiàn)段，線(xiàn)段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較的`兩種方法：度量法、疊合法。
通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：
1.首先在知識的過(guò)程中，必須對舊的知識進(jìn)行適當的復習，使學(xué)生能能角的知識有一個(gè)更深的記憶。
2.在角的形象比較中，要努力引導學(xué)生的思維方向。
3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn)，但此法比較適用于實(shí)際中的比較。
4.角平分線(xiàn)的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。
《運算》教學(xué)反思5
在教學(xué)《同類(lèi)二次根式》和《二次根式加減法》時(shí)，我首先通過(guò)比較簡(jiǎn)單的二次根式相加的實(shí)例，得出二次根式加減的方法，并從中歸納出同類(lèi)二次根式的概念及同類(lèi)二次根式加減的實(shí)質(zhì)。在此基礎上，通過(guò)一組練習鞏固學(xué)生對加減法運算方法的掌握，這是我這一節課的授課思路。在授課過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生自己發(fā)現規律，得出概念。在例題的選擇上由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生的認知規律，便于掌握。在得到定義、法則的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、思考、探究的過(guò)程，體會(huì )學(xué)習知識的'成功與快樂(lè )。本節課通過(guò)小組的合作交流，完善自己的想法，在互相置疑中發(fā)現不足，取長(cháng)補短，形成自己獨特的學(xué)習方法。課堂的小結在教師的引導下，由學(xué)生自己歸納完成。例如，我發(fā)現了什么……，我學(xué)會(huì )了什么……，我能解決什么……，我的最大收獲是什么……等。這樣有利于強化學(xué)生對知識的理解和記憶，提高課堂小結實(shí)效性。
《運算》教學(xué)反思6
對數運算性質(zhì)非常重要，本節課主要體現了轉化思想、消元思想。從觀(guān)察——歸納——猜想——驗證這一過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識，而且加深了理解。通過(guò)例題對知識進(jìn)行運用，鞏固了所學(xué)知識。通過(guò)一題多解，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣。
教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導者，鼓勵學(xué)生大膽探究、勇于創(chuàng )新，積極談?wù)摵蛥⑴c體驗，留給學(xué)生更多的思考和探索，轉變學(xué)習方式。驗證學(xué)生的結果。
成功之處：
1.教學(xué)方法上：參考巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論：“突出教學(xué)內容中主要的、本質(zhì)的東西；將每堂課具體任務(wù)與整個(gè)教學(xué)任務(wù)合理地結合起來(lái)；選擇最合理的教學(xué)方法和手段�！苯Y合本節課的具體內容，確立啟發(fā)探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，體現了認知心理學(xué)的基本理論。
2.學(xué)習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學(xué)生的主動(dòng)參與提供充分的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀(guān)點(diǎn)（無(wú)論對錯），選出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六讓”：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)習的、觀(guān)察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動(dòng)手操作的，盡量都放手讓給學(xué)生去做、去活動(dòng)、去完成，這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學(xué)生體會(huì )到他們是學(xué)習的主體。進(jìn)而完成知識的轉化，變書(shū)本的知識、老師的知識成為自己的知識。
存在的問(wèn)題 ：
1.導學(xué)案編寫(xiě)不太合理，內容過(guò)多，不應該添加換底公式相關(guān)內容，增加了導學(xué)案的難度。
2.預習不是很充分，雖大部分同學(xué)完成的情況不錯，但基礎差點(diǎn)的同學(xué)完成的情況太糟糕，在預習時(shí)應多關(guān)注和幫助后進(jìn)生。
3.展示課流程完整，基本上完成了學(xué)習目標，由于對數對他們來(lái)講還是一個(gè)新的內容，對數的運算性質(zhì)更是新上加新，導致學(xué)生在展示時(shí)顯得略微膽怯，質(zhì)疑也不夠激烈，究其原因有兩個(gè)：老師引導不夠；運算過(guò)程結果唯一導致質(zhì)疑點(diǎn)少。以后在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)可多編些開(kāi)放型題目，老師可適當設置些追問(wèn)，也可讓同學(xué)們展示錯誤等。另外學(xué)生在展示時(shí)，教師應多關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)和做筆記的情況，及時(shí)提醒提高課堂效率。
4.個(gè)別學(xué)生上黑板板書(shū)的不是很理想，體現出部分學(xué)生的'計算能力較差，故今后在教學(xué)中，應該加強計算，提高運算能力；另一方面，這節課對技巧的強調不好，有點(diǎn)過(guò)，應該對解題的思想加強引導，授之以魚(yú)，不如授之以漁，以后在教學(xué)中應加以注意。
總體來(lái)說(shuō)，這堂課的效果不錯，多數學(xué)生能完成學(xué)習任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。通過(guò)作業(yè)反饋，學(xué)生基本上掌握了對數的基本運算。但是由于課堂上對對數的運算性質(zhì)的作用（降級運算）強調得不夠，學(xué)生對性質(zhì)的運用不太靈活，下堂課需要強化這一點(diǎn)。其次，學(xué)生的學(xué)習能力有待加強。從課堂的效果來(lái)看學(xué)生對性質(zhì)的掌握還不夠，會(huì )杜撰一些公式，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過(guò)程中如果出現了問(wèn)題，就具體跟學(xué)生講解，進(jìn)一步強化三個(gè)運算性質(zhì)。本節課主要進(jìn)行了轉化和消元思想的滲透，盡管學(xué)生更喜歡例題練習多一些，對數學(xué)的思想方法抱以無(wú)所謂的態(tài)度，但為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、總結、發(fā)現問(wèn)題、猜想、探索、解決問(wèn)題，我認為在每一節課適當滲透數學(xué)思想，教給學(xué)生方法是必要的而且是重要的。今后的教學(xué)中要多注重如何將數學(xué)的思想性和數學(xué)解題的操作性更好地結合，更適合我的學(xué)生的學(xué)情。
《運算》教學(xué)反思7
最近一段時(shí)間，我們六年級的數學(xué)學(xué)習進(jìn)入到了綜合復習的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生最容易感到無(wú)趣，但實(shí)際是，通過(guò)課堂的40分鐘的復習，仍會(huì )有不少的同學(xué)不能把要復習的內容掌握。那么，在復習階段，給學(xué)生設計不一樣的課堂，每節課都有不同的形式呈現，讓學(xué)生在課堂上的參與度更高，這樣的課堂學(xué)生才會(huì )更積極，更主動(dòng)，更活躍，才能達到復習的目的。數學(xué)教學(xué)反思
《數的運算》這節課我采用了從整體入手，再分塊復習的方式進(jìn)行復習。首先，前一天就給學(xué)生布置四則運算的'有關(guān)知識內容，讓學(xué)生在上課之前，把能夠自己獨立復習的知識在家就完成。在課堂復習的過(guò)程中，不再平均分配力量，學(xué)生前一天整理過(guò)的知識，進(jìn)行小組內交流，然后提出質(zhì)疑。課堂上把主要的精力放在筆算方法的復習上面。因為學(xué)生在歷次的考試中，往往計算失分比較多，計算能力比較薄弱。復習中還重視學(xué)練結合，在學(xué)生計算過(guò)程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時(shí)用于計算過(guò)程，這樣既為學(xué)生計算方法的歸納提供了實(shí)踐操作的依據，能幫助學(xué)生更好地歸納計算方法，同時(shí)通過(guò)對計算方法的應用，提高學(xué)生對計算方法的掌握水平。
這節課，學(xué)生交流的比較多，課堂氣氛很熱烈，在交流中，學(xué)生把計算方法、計算中容易出現的錯誤能通過(guò)討論的形式解決，學(xué)生的主體意識在復習課中展現的淋漓盡致。
《運算》教學(xué)反思8
《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備，讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，并運用實(shí)際的生活情景來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，也有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且難易適度，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說(shuō)：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過(guò)“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。
積極的引導，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的`積極性、主動(dòng)性�！苯虒W(xué)時(shí)，我根據學(xué)生探索的列式。設計了分男女同學(xué)開(kāi)展計算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：整數運算律同樣適用于分數四則運算，漂亮的突出了重點(diǎn)。
練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時(shí)，以簡(jiǎn)單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學(xué)生的學(xué)習有所提高。嘗試思維情景問(wèn)題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。
小組的合作學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設計了兩次的學(xué)生討論，一次的經(jīng)驗推廣，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識，從而形成自覺(jué)審題，運用簡(jiǎn)算的良好計算習慣。
但從本課教學(xué)情況來(lái)看，少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，在以后的教學(xué)中還要加強遞等式的訓練，以提高學(xué)生計算的正確率。
《運算》教學(xué)反思9
1、小數小數的認識與整數的認識一樣，重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生從數的概念去掌握，這部分復習內容包括小數的意義和讀寫(xiě)法，小數的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數、求一個(gè)小數的近似數等。
2、四則運算和運算定律這部分復習內容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內容包括小數加減法運算和整數四則運算。運算定律內容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡(jiǎn)便計算。由于小數的加減法與整數的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區別，因此，在復習的過(guò)程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數的加減法與整數的加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)練習，旨在使學(xué)生鞏固小數加減法的計算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數加減法的運算。在復習四則運算中也同樣把整數和小數的四則運算放在一起復習，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來(lái)。
3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復習的內容有兩個(gè)部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時(shí)學(xué)生就已經(jīng)對方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對原有的'知識的一個(gè)復習與提高；對于三角形，重點(diǎn)是復習按角和邊分類(lèi)的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區別。
4、統計這部分復習內容涉及本學(xué)期學(xué)過(guò)的單式拆線(xiàn)統計圖。復習的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )單式折線(xiàn)統計圖的特殊功能：在折線(xiàn)統計圖中，既可以看出每個(gè)數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢，還讓學(xué)生根據統計圖分析數據，發(fā)現一些信息，提出富有開(kāi)放性的數學(xué)問(wèn)題。復習目標:通過(guò)總復習，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理和復習,進(jìn)一步鞏固數慨念,提高計算能力和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展空間觀(guān)念,統計觀(guān)念,獲得自身數學(xué)能力提高的成功體驗,全面達到本學(xué)期規定的教學(xué)目標。
《運算》教學(xué)反思10
我們學(xué)習了整數、小數四則混合運算的法則，大多數同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現象，不是方法沒(méi)有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時(shí)的乘法口訣弄錯，要不就是小數點(diǎn)的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計算能力的問(wèn)題，計算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。 四則混合運算在四則運算的.基礎上進(jìn)行的。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣、提高學(xué)習的興趣。
本節課，首先我的教學(xué)設計剛開(kāi)始引導學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后，提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導學(xué)生掌握運算法則的同時(shí)注意培養學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節，沒(méi)有很好地體現學(xué)生的主體地位，導致練習量的不夠。
但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節：沒(méi)有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點(diǎn)。
一是對于學(xué)生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟；二是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節奏不快，影響下一環(huán)節的進(jìn)行�？磥�(lái)，還得加強這方面的訓練。
《運算》教學(xué)反思11
拿到課題是講評課的時(shí)候，我的內心是恐懼的，因為對于講評課，我們沒(méi)有一套非常好的有效的流程，標準有，但是極其不好操作，資料也不好找，我找了一個(gè)下午，也沒(méi)有找到多少與此有關(guān)的課題，而且孫老師明確規定必須在教學(xué)過(guò)程中使用希沃軟件，我的內心就不是恐懼了，而且想逃避，希沃我是一點(diǎn)也不熟悉，根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，帶著(zhù)迷茫和不自信我去找孫老師，孫老師給我支了兩招，第一招，去年的青年教師大賽，周紅參加了，模式可以參考，希沃軟件，我可以去羊亭學(xué)校找姜校長(cháng)學(xué)習，有了這兩個(gè)法寶，我著(zhù)手開(kāi)始準備，但是準備的時(shí)候，我又遇到困難了，我進(jìn)行了初期的準備后，去找軍波校長(cháng)，軍波校長(cháng)及時(shí)的給了我指導，如果分層，如何設計變式訓練，如果引導學(xué)生積極思考，在兩位校長(cháng)和孫老師的幫助下，我的課背出來(lái)了，在一次又一次的磨課中，數學(xué)組的同仁們給了我最大的幫助，楊主任和孫老師積極的給出了指導意見(jiàn)，我漸漸的恢復了自信，我想，我可以。通過(guò)這節課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、注意分析歸類(lèi)，注重總結提升講評課不能只按照題號順序講評，而是要
善于引導學(xué)生對試卷上涉及到的問(wèn)題進(jìn)行了分析歸類(lèi)，這個(gè)過(guò)程，我讓學(xué)生回家進(jìn)行，并讓學(xué)生做成了知識樹(shù)和思維導圖，從最后的效果看，非常好，因為一歸類(lèi)，同一問(wèn)題學(xué)生會(huì )就會(huì )有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結提高，形成自己的知識體系。事實(shí)上，課后，我自己感覺(jué)可以按三種方式進(jìn)行歸類(lèi)：1、按知識點(diǎn)歸類(lèi)；就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類(lèi)是我們主要用的歸類(lèi)方法。2、可以按解題方法歸類(lèi)；把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析。這種情況只能局部應用，不能整體使用。3、按答卷中的錯誤歸類(lèi)，如基本概念類(lèi)錯點(diǎn)、方法不清、運算不過(guò)關(guān)等，這種歸類(lèi)方法也是局部進(jìn)行，不能整體使用，當然最好的是這三種方法交叉使用，那效果會(huì )更好。
二、重視區分通法與特法，在開(kāi)拓解題思路以及總結解題規律時(shí)，我們通常
會(huì )出現通法與特法，通法往往可以解決一類(lèi)問(wèn)題，而特法僅在本題中是有效的，但是因為其簡(jiǎn)單直接，很受同學(xué)和老師的歡迎，但是我們在講評試卷的時(shí)候，必須要讓學(xué)生明白，我們首先要是搞清楚通法，然后才是特法的使用，一長(cháng)一短才能立于不敗之地。
三、必須有選擇地進(jìn)行講評。不是沒(méi)有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評，有時(shí)候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時(shí)我們可能就認為，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，沒(méi)有再進(jìn)行講評的必要，便直接將這些題目跳了過(guò)去。殊不知，有些題目可以于平淡中見(jiàn)神奇，以這些題目為基礎，稍加變換，便可以衍生出一類(lèi)問(wèn)題，可以有效引導學(xué)生觸類(lèi)旁通，進(jìn)行思維能力的'訓練。不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評，因為考試中某一道或一類(lèi)題目錯得比較多，我們就認為，需要在這個(gè)地方進(jìn)行有針對性的、花大力氣的講解和練習�？墒�，我們可曾認真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒(méi)有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。
四、不是只對對答案、改正錯誤即可，有一種做法是，在講評試卷時(shí)，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習技能的培養。因此，應該說(shuō)只講答案的講評是最差的講評�？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統梳理知識、完善知識結構，通過(guò)考試、練習查缺補漏，幫助學(xué)生將掌握的知識在實(shí)際應用中靈活掌握、融會(huì )貫通，內化為自己的知識結構。到底結果如何，我們可借助試卷的答題效果來(lái)進(jìn)行檢驗，但如果我們不僅僅停留在做 題與改錯的層面，那么所為知識的內化、能力的培養與智慧的提升便成為一句空話(huà)。
最后孫老師也提到了建試卷立錯題集，做好每次考試小結。這個(gè)確實(shí)是非常必要的，在我們的常態(tài)課中的作用也是非常之大，不容忽視。
《運算》教學(xué)反思12
小數四則混合運算是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運算擴展到了小數。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的計算能力，遷移能力，觀(guān)察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計算小數四則混合運算。
一、存在優(yōu)點(diǎn)：
1、注重了數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
在《數學(xué)課程標準》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。數學(xué)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。如果在數學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起原有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。因此，本節課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)始由兩個(gè)學(xué)生買(mǎi)糖果引入，讓學(xué)生計算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。
2、教學(xué)設計主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設計。
為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的`順序與整數四則混合運算的順序相同。
3、教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)生的自主探究。
新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！�
在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結，自主計算進(jìn)而達到掌握知識的目的。
4、練習題型多樣，層次不同。
不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
在學(xué)生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰的興趣。
二、不足
1． 本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。
為了讓學(xué)生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過(guò)具體情境讓學(xué)生自己總結方法。但是在分析的過(guò)程中，應用題的重量顯得有些重了。
2．學(xué)生的計算量不夠。
由于對應用題的分析和練習時(shí)對運算順序、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計算得練習量不夠。
3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價(jià)。
對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語(yǔ)言應更加豐富些，更好的調動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、改進(jìn)措施：
1、加強學(xué)習，積累經(jīng)驗。
在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請教，提高教學(xué)設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時(shí)準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì )不斷的總結、積累。
做一個(gè)有心人，在平時(shí)備課和教學(xué)中，及時(shí)記錄和總結，不斷提高。
《運算》教學(xué)反思13
在四則混和運算中的反思
陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分�！唐G紅
20xx、3
小學(xué)數學(xué)四年級下數學(xué)的第一單元學(xué)習的四則混合運算，即乘加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。 教學(xué)時(shí)我才用了遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑W(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5．檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的.幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數。
�。�2）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�3）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位�？村e運算符號。
�。�4）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
�。�5）特別是32+15-28+40這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。
3、對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，從心理指導方面進(jìn)行溝通，達成教育教學(xué)共識。
《運算》教學(xué)反思14
本周學(xué)習了四則運算這個(gè)單元的5個(gè)例題，整體感覺(jué)很好。前四個(gè)例題都是透過(guò)應用題教學(xué)過(guò)渡到怎樣計算。因為我這個(gè)班的應用題比較薄弱，所以我每節課用以半的時(shí)光在教學(xué)應用題的分析方法，先是訓練審題，讓學(xué)生看見(jiàn)應用題要先去讀而不是去寫(xiě)，不要著(zhù)急動(dòng)筆做，開(kāi)始學(xué)生還不習慣，但是我就引導，說(shuō)：這道題誰(shuí)讀懂了，你讀了幾遍，然后讀明白題的站起來(lái)敘述題意，多找幾個(gè)學(xué)生說(shuō)。大家在一齊列式子，開(kāi)始先分步并且要說(shuō)明為什么這么做，因為我們本學(xué)期要訓練學(xué)生的綜合列式子的潛力，所以在要求學(xué)生進(jìn)行綜合算式。有了一些起色，但是因為學(xué)資料還的比較少，所以今后還要繼續加強訓練。
接下來(lái)就是運算順序的學(xué)習，以前學(xué)生在三年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)混合運算，而本學(xué)期是要學(xué)生透過(guò)應用題的教學(xué)，讓學(xué)生從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使知識系統化。所以在教學(xué)中我注重了學(xué)生的表達，對具體怎樣書(shū)寫(xiě)沒(méi)有強調。在學(xué)習例五的時(shí)候是三步計算學(xué)生看到題后會(huì )說(shuō)運算順序，在學(xué)生上黑板板演的時(shí)候書(shū)寫(xiě)就出現錯誤，當我讓大家看黑板發(fā)現什么問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有人看出來(lái)，我立刻意識到出問(wèn)題了，及時(shí)補救，在黑板一步一步演示，學(xué)生說(shuō)這回明白怎樣寫(xiě)了，我心里的一塊石頭也就落地了。
我想我對教材的前后結構了解的還不詳細，對以前教材這方面的資料到達什么要求還不掌握，幸虧及時(shí)發(fā)現了，要不會(huì )影響學(xué)生下一步的繼續學(xué)習，也給學(xué)生計算的準確性造成影響。頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1。注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為學(xué)生帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫忙他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思飄過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材帶給的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上構成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據及表示的實(shí)際好處，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng )設必須的情境，使資料生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不一樣層次學(xué)生的需要，真正體現了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)光與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。
這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計算。
2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自我知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的'信息理解者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性，引導學(xué)生自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自我的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。應對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
2．幫忙學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導學(xué)生透過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展
《運算》教學(xué)反思15
通過(guò)對數的運算相關(guān)知識的復習，學(xué)生從運算的含義中清楚地復習了加、減、乘、除運算的含義。理清0、1在四叫運算中的特殊情況，深層地復習了四則運算中各部分名稱(chēng)之間的'關(guān)系，在整合知識的同時(shí)，將知識的系統框架在腦中留下表象，通過(guò)實(shí)際的各種形式的計算，使學(xué)生在理清知識框架的同時(shí)，牢固掌握問(wèn)題的解決方法，在整理、復習知識的過(guò)程中得到知識整理知識的方法，從中獲得主動(dòng)學(xué)習的情緒，激發(fā)能力的培養。
【《運算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
運算教學(xué)反思10-26
《運算》教學(xué)反思10-13
《運算》教學(xué)反思04-06
《運算》教學(xué)反思04-06
混合運算—同級運算教學(xué)反思10-23
《混合運算》的教學(xué)反思03-28
《運算律》教學(xué)反思08-28