小數的四則混合運算教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小數的四則混合運算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數的四則混合運算教學(xué)反思1
有這么一個(gè)教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，學(xué)習分數、小數四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：
計算：0.75-3/51/6+0.4
學(xué)生練習。
師：你是采取什么方法計算的？
生1：我是把小數化成分數來(lái)計算的。
生2：我是把分數化成小數來(lái)計算的。（師問(wèn)：第二題的結果會(huì )怎樣？）第二題的結果是近似值。
生3：我是把第一題分數化成小數計算，把第二題小數化成分數計算。
師：你為什么這樣計算？
生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數，而第二題中的1/6不能化成有限小數。
教師小結：
數與分數相加減，分數能化成有限小數時(shí)，應把分數化成小數計算比較簡(jiǎn)便；分數不能化成有限小數時(shí)，應把小數化成分數計算。
這時(shí)，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數計算……”
我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說(shuō)了，算出的值是近似值而不是精確值�！�
那位學(xué)生沮喪地坐下了。
……
課后，我還是忍不住詢(xún)問(wèn)那位學(xué)生：“你對第二題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：
1/6+0.4=0.16+0.4=0.56
既不用化成分數計算答案也不是近似值，妙！
我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學(xué)生說(shuō)下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨特的計算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進(jìn)行小結。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節課的課堂也會(huì )變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他更會(huì )為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
［反思］
這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：
首先，教師備課時(shí)要深入細致，對所學(xué)的內容要做到心中有數。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng )造地對教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng )新機會(huì )，誘導學(xué)生勇于鉆研、積極思維。
其次，《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長(cháng)者自居，對學(xué)生在學(xué)習中提出的見(jiàn)解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現在學(xué)生的面前，認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，平等地與之商計問(wèn)題，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見(jiàn)解的同學(xué)，不管其見(jiàn)解是否的理，都應行到教師的鼓勵和同學(xué)的'尊重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立他們的自信心，從而達到“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。
再次，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”數學(xué)學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表“創(chuàng )見(jiàn)”。這樣既能達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長(cháng)之益，這又何樂(lè )而不為呢。
小數的四則混合運算教學(xué)反思2
在教學(xué)《小數四則混合運算》時(shí)，力求轉變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主感悟的基礎上，自然地得出其運算順序和整數是一樣的。
首先，課堂上以學(xué)生比較熟悉的生活中的購物的實(shí)例，列出算式，并明確應該先算什么，從實(shí)際例子中引導學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的'心理。
其次，課前我是以分類(lèi)的一種問(wèn)題情境，以引導學(xué)生回顧舊有的知識，不但有助于置學(xué)生于問(wèn)題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節 中，我仍是將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題，明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體驗知識的形成。
最后，在本 節課綜合練習“計算接力賽”中，采用了小組合作學(xué)習形式，我想這樣做，不但能改變以往部分“好”學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參與的程度，而且 還將教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性，提高了學(xué)生的計算興趣，培養他們合作學(xué)習的精神，同時(shí)也是促進(jìn)其計算檢查習 慣的養成。
但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節：沒(méi)有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點(diǎn)
1、是對于學(xué)生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟；
2、是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節奏不快，影響下一環(huán)節的進(jìn)行�？磥�(lái)，還得加強這方面的訓練。
小數的四則混合運算教學(xué)反思3
本課時(shí)主要學(xué)習小數的四則混合運算。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有前面整數四則混合運算的基礎，學(xué)生對四則混合運算的運算順序已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)小數四則混合運算時(shí)，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學(xué)生練習，通過(guò)練習使學(xué)生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過(guò)渡到小數。但在教學(xué)時(shí)，要指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這道題先算什么，再算什么”然后讓學(xué)生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進(jìn)行例1的教學(xué)，例1的'教學(xué)采用小組合作交流的學(xué)習形式，先獨立探索解答，然后在小組內交流展示，最后每組推薦一名學(xué)生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進(jìn)。整節課下來(lái)，我覺(jué)得課堂氣氛比較活躍，學(xué)生都積極參與各項活動(dòng)。但仍存在著(zhù)一些不足：
1.部分學(xué)生在回答問(wèn)題是聲音小，不自信。為此在以后的教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些展示交流的機會(huì )，培養并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，鼓勵學(xué)生積極、大膽、踴躍發(fā)言。
2.我覺(jué)得學(xué)生的計算量不夠。由于對應用題的分析以及練習時(shí)對運算順序、方法的分析過(guò)多，致使學(xué)生真正去做題的時(shí)間不多，計算練習量不夠。
3.教學(xué)中要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生精彩的評價(jià)，我覺(jué)得我對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠，評價(jià)語(yǔ)言比較單一，若評價(jià)語(yǔ)言能更加豐富些，就能更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小數的四則混合運算教學(xué)反思4
本節課我教學(xué)的是20xx蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節課的知識點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎的，四年級我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學(xué)起來(lái)應該感到不困難。隨著(zhù)備課的深入，我發(fā)現要上好這節課其實(shí)難度很大，雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節課的教學(xué)內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡(jiǎn)便。
在公開(kāi)課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調整。但是還存在著(zhù)不少的不足：
一、課時(shí)安排的.很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也猶豫過(guò)，由于內容多，是不是要安排兩課時(shí)來(lái)完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況，有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運算品質(zhì)。
二、學(xué)生在回憶整數四則混合運算法則時(shí)，不要給他們規定怎么去說(shuō)，只要理解了，用他們自己說(shuō)出來(lái)的話(huà)是最好的，這樣更便于理解和記憶。
三、編一些簡(jiǎn)單的、通俗的順口溜來(lái)使學(xué)生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。
四、做練習時(shí)，盡量將一些題目呈現在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節，直接讓學(xué)生看書(shū)上題目回答，正如高主任所說(shuō)，大多數同學(xué)未必會(huì )集中精神看題或者聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題。
感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問(wèn)題，但高主任還是對我很肯定，我心里充滿(mǎn)了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。
小數的四則混合運算教學(xué)反思5
前面我們學(xué)習小數的乘除法，大多數同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現象，不是方法沒(méi)有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時(shí)的乘法口訣弄錯，要不就是小數點(diǎn)的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計算能力的問(wèn)題，計算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。
而四則混合運算在四則運算的基礎上進(jìn)行的'。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣、提高學(xué)習的興趣。
本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。
首先引導學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導學(xué)生掌握運算法則的同時(shí)注意培養學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節，沒(méi)有很好地體現學(xué)生的主體地位，導致練習量的不夠。
主要原因有以下兩點(diǎn)：
一、是對于學(xué)生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。
二、是學(xué)生的基本的計算能力還沒(méi)有形成，使得課堂練習的節奏不快。
總之，無(wú)論這節課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累。
小數的四則混合運算教學(xué)反思6
本節課是建立在兩個(gè)舊知識的基礎上的一節新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課�；谶@個(gè)教學(xué)內容比較的簡(jiǎn)單、枯燥乏味，所以我把整個(gè)一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設計了五個(gè)環(huán)節。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個(gè)小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框里的數；完全獨立自編小數四則混合運算。
第一環(huán)節的10道口算題都有著(zhù)它背后的內容，都承載著(zhù)一個(gè)目的。比如有的是考驗學(xué)生的審題，大多數學(xué)生主要是審數據，其實(shí)運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過(guò)對一道題的設計傳達這樣一個(gè)信息給學(xué)生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養學(xué)生的數感，如何把44分解成兩個(gè)我們必要的部分，對學(xué)生的.計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學(xué)生的錯誤，如何利用錯誤的價(jià)值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實(shí)效性。
第二、三個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生真切的感受到運算符號和關(guān)系符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無(wú)括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最后的結果不同，讓學(xué)生認識到在做計算時(shí)，審運算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫(xiě)在黑板上，學(xué)生就會(huì )感到特別可信，在編題的過(guò)程中就是理解運算順序的過(guò)程。
第四個(gè)環(huán)節是為簡(jiǎn)算打好基礎，加深對簡(jiǎn)算的結構、數字之間的關(guān)系的認識。
第五個(gè)環(huán)節是進(jìn)一步對四則混合運算的認識。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會(huì )到作為出題人在出題時(shí)有什么目的，會(huì )設計什么陷阱，這樣今后做題時(shí)就不會(huì )容易陷入誤區。當一回出題人，對學(xué)生自己是一種挑戰，也是一種提高。
曾有一位數學(xué)特級教師這樣說(shuō)過(guò)：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易�！痹鯓幼龅綔毓识�，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著(zhù)這些內涵。
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