《細胞的增殖》課后教學(xué)反思
《細胞的增殖》的第一課時(shí)主要內容有探究細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因，有絲分裂的過(guò)程及各時(shí)期的特點(diǎn)尤其是染色體的行為變化特點(diǎn)，還有動(dòng)植物有絲分裂過(guò)程的比較和無(wú)絲分裂過(guò)程，內容比較多。我通過(guò)生物體有生、老、病、死的生命歷程引出組成生物體的細胞也要經(jīng)歷這樣的生命歷程，引出章課題，而細胞的“生”就是細胞增殖，引入本節的學(xué)習。之后再通過(guò)創(chuàng )設情境：?jiǎn)渭毎锷顒?dòng)簡(jiǎn)單，所以一個(gè)細胞就可完成，而多細胞生物生命活動(dòng)復雜需多個(gè)細胞配合完成，那么能不能只用一個(gè)細胞通過(guò)無(wú)限長(cháng)大來(lái)完成復雜的生命活動(dòng)呢？
我在學(xué)生自學(xué)的基礎上，利用課件展示了模擬實(shí)驗的過(guò)程和結果，并引導學(xué)生分析結果得出細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因；再通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白細胞增殖的意義，找出細胞增殖的方式，進(jìn)入真核生物細胞增殖的主要方式——有絲分裂的學(xué)習。這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生代表拿著(zhù)我準備的染色體模型邊在黑板上講解邊演示染色體的變化，與此同時(shí)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找她的錯誤，講完之后同學(xué)們紛紛發(fā)言，找出了很多不足，還有的同學(xué)提出來(lái)他在自學(xué)時(shí)的困惑，然后我組織學(xué)生通過(guò)討論糾錯并釋疑；再后來(lái)我通過(guò)課件重點(diǎn)強調了對細胞周期的概念的理解，動(dòng)畫(huà)演示了植物和動(dòng)物的細胞有絲分裂過(guò)程以及無(wú)絲分裂的過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)的感受細胞分裂的過(guò)程特點(diǎn)，并強調了動(dòng)植物有絲分裂的不同。最后讓學(xué)生獨自完成細胞各期的示意圖的繪畫(huà)，只是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)的及展示學(xué)生的畫(huà)圖結果。我根據《細胞增殖》一節的授課情況進(jìn)行分析并總結如下：
一、教師是教學(xué)的主導
整體來(lái)說(shuō)本節課在教學(xué)實(shí)踐中取得的效果是非常顯著(zhù)的。我在教學(xué)設計中根據教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)內容的難易程度不同，精心設計了多種師生互動(dòng)模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生自學(xué)，展示成果；學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)展示，描述特點(diǎn)；教師講述等，使課堂形式多樣，課堂氣氛非�；钴S。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節上教師起到了組織者、引導者、釋疑者的作用。另外，我適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵評價(jià),更起了推波助瀾的作用。
二、學(xué)生是學(xué)習的主體
學(xué)生通過(guò)導學(xué)案的完成和教師的引導，或回答問(wèn)題、或思考討論、或上講臺講解、或動(dòng)手畫(huà)圖，將
課堂交給學(xué)生，課堂效率很高。尤其在學(xué)生展示環(huán)節中，一個(gè)知識點(diǎn)的說(shuō)法錯誤、教具使用的錯誤都可以引來(lái)很多學(xué)生的質(zhì)疑、討論，學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主動(dòng)性一目了然，。由此說(shuō)明學(xué)生在課前的預習，小組合作完成導學(xué)案的環(huán)節中實(shí)施的很好。
三、成功的課件設計
由于本節課教學(xué)內容十分抽象、微觀(guān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得比較困難。因此，我很注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，設計了一個(gè)較成功的課件。尤其是通過(guò)課件演示動(dòng)植物的有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，很好地讓學(xué)生感受到了細胞分裂過(guò)程的'動(dòng)態(tài)性和連續性，較好地化難為易，化抽象為具體，從而可以充分利用學(xué)生已有的知識基礎并遵循學(xué)生的認知規律，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò )中，使學(xué)生的知識體系得到發(fā)展和鞏固。
四、存在的不足
1、由于課時(shí)的限制和實(shí)驗條件的不足不能讓學(xué)生動(dòng)手做探究細胞不能無(wú)限長(cháng)大的模擬實(shí)驗，效果不是太好。
2、學(xué)案的設計不夠完善，比如沒(méi)有設置有絲分裂中染色體、染色單體、DNA之間關(guān)系的問(wèn)題，在自學(xué)中沒(méi)有引起學(xué)生的重視，這將在下一個(gè)課時(shí)學(xué)習有絲分裂中染色體的數目變化時(shí)有了困難。
3、有些學(xué)生在展示環(huán)節中或回答問(wèn)題時(shí)習慣于從書(shū)上讀，缺乏自己的加工。 4、學(xué)生的畫(huà)圖結果因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有展示并糾錯，只能留在下一課時(shí)完成了。
總之，本節課基本上是一節能體現課改理念、注重學(xué)生全面發(fā)展、特別是能力培養的生物課。但學(xué)案設計還需激發(fā)全組成員的智慧對教材進(jìn)一步的挖掘整合設計一些有深度的問(wèn)題，才能更好的培養學(xué)生的自學(xué)能力。
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