《她是我的朋友》教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《她是我的朋友》教學(xué)反思1
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
鄧老師執教該課有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
1。情境的創(chuàng )設
在一開(kāi)課，鄧老師通過(guò)配樂(lè )描述回顧課文，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì )人物的'心理活動(dòng)。
本課著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！弊寣W(xué)生增強學(xué)習的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運用這種方法體會(huì )人物的心理
當教師創(chuàng )設好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì )思想感情結合起來(lái)，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練也會(huì )水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2
尊敬的領(lǐng)導和老師們，
大家上午好。
下面我簡(jiǎn)談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點(diǎn)體會(huì )和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友�！闭n文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為朋友而無(wú)私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì )阮恒鮮血前的.復雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì )他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(cháng)地久》在他們充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個(gè)字的認識。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智不夠，就如學(xué)生思路大開(kāi)后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機智�？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)�！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門(mén)藝術(shù)攀登！
《她是我的朋友》教學(xué)反思3
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
乍讀本文時(shí)，沒(méi)有特別的想法，只覺(jué)得是歌頌友誼，展現無(wú)私奉獻的類(lèi)型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類(lèi)，因為事件選取得很普通，敘述得又很平實(shí)，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我一遍又一遍地研讀著(zhù)文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現，全文三次展現了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個(gè)詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內心由不安到害怕的發(fā)展過(guò)程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現，而阮恒的勇敢正在這種心理的`矛盾沖突中顯現出來(lái)。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著(zhù)死亡，面對著(zhù)生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來(lái)反襯勇敢，這就是我本節課的入手點(diǎn)，心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。用何種方式呈現出來(lái)呢？這又是一個(gè)問(wèn)題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設一個(gè)“局”，課上我讓學(xué)生反復讀文，而后反思：你覺(jué)得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來(lái)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，那我們今天就斷斷這個(gè)理，認為阮恒勇敢的為正方，認為他不勇敢的為反方，現在請從文中找的“證據”，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在旁邊簡(jiǎn)單標注你的看法。話(huà)音一落，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都低頭仔細地揣摩、勾畫(huà)，五、六分鐘過(guò)后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀(guān)點(diǎn)，而后反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學(xué)生的注意力空前高漲，很怕一時(shí)疏忽讓對方抓到了漏洞，最后學(xué)生們在辯論中體會(huì )到了阮恒是個(gè)真正勇敢的孩子，有的學(xué)生說(shuō)，剛開(kāi)始我讀到他“啜泣”的時(shí)候，覺(jué)得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現在看來(lái)他是因為以為自己要為此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學(xué)說(shuō)，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻出生命的時(shí)候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個(gè)決心……
一篇課文讓我和學(xué)生都收獲了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線(xiàn)間困難的抉擇，更發(fā)現了生命誠可貴，友情價(jià)更高；而我在備課的過(guò)程中感受到，上一節課簡(jiǎn)單，上好一節課要付出很多很多，但在這個(gè)過(guò)程中是辛苦并快樂(lè )著(zhù)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思4
陳素花老師執教的校際公開(kāi)課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽(tīng)課者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例�，F綜合執教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽(tīng)課者的觀(guān)點(diǎn)，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì )者一致認為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著(zhù)積極的意義。
1、文道統一，教學(xué)目標多維化：
《她是我的朋友》的教學(xué)目標“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，在引導學(xué)生學(xué)會(huì )從內容入手體會(huì )思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的人文性，讓學(xué)生體會(huì )阮恒待人真誠、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
2、讀悟結合，學(xué)習方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng )設情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時(shí)內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的探究精神。當學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導學(xué)生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式討論，想象阮恒當時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的'想法，充分展現語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然說(shuō)以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
3、讀說(shuō)互促，情感體驗生命化：
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現在的心里有著(zhù)怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說(shuō)些什么，也有的對小女孩說(shuō)些什么。這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現“培養學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)”這一目標。
二、精彩失約引人深思
陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì )怎么做”這一教學(xué)環(huán)節中，預設了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結果，課堂上只出現“愿意獻血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線(xiàn)”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類(lèi)聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)�！笨上�，亮點(diǎn)與現實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語(yǔ)）。
1、摒除傳統教材觀(guān)：
在傳統觀(guān)念中，教材是神圣的，其育人目標是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著(zhù)教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定，自然就聽(tīng)不到“異音”�！端俏业呐笥选芬晃闹�，作者抱緊“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè )道。我們如果借此教育學(xué)生體會(huì )友情、學(xué)會(huì )奉獻當然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛(ài)生命”、“合法獻血”（阮恒不滿(mǎn)１８周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導讀就會(huì )被忽略。
2、、優(yōu)化課堂民主性：
只有構建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì )做何感想？這種“單線(xiàn)性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請”字，但在這彬彬有禮的話(huà)語(yǔ)背后，以教師為中心的觀(guān)念仍然“陽(yáng)魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話(huà)，“迎上去”聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細節。此其一。
其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開(kāi)”。本堂課在導入課題時(shí)，設計了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^(guān)的環(huán)節，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，談話(huà)環(huán)節淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛撒開(kāi)就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。
3、找準生成切入點(diǎn)：
精彩是可以預約的。找準生成點(diǎn)，順學(xué)而導，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。
我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
�、耪n堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀(guān)，師相機導之。（陳玉梅建議）
�、评斫�、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設身處地以第一人稱(chēng)的口吻說(shuō)心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
�、钦n堂臨近結束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思5
本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰爭時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去找，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的體會(huì )，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程之后學(xué)生的.感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線(xiàn)“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對這句話(huà)的學(xué)習，體會(huì )出“她是我的朋友”。在重點(diǎn)段落中，學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子感受，如：“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睆倪@些句子中體會(huì )到了阮恒當時(shí)輸血的情景，他很傷心，自己會(huì )不會(huì )死去呢？這些詞語(yǔ)給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)阮恒的內心很痛苦，難過(guò)。再通過(guò)讀說(shuō)，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。
《她是我的朋友》教學(xué)反思6
這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的`相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著(zhù)舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節我交給學(xué)生體會(huì )句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )。學(xué)生能很準確地找出阮恒的表現的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內心可能會(huì )想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì )死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著(zhù)朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗�(zhù)學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習，互相交流，爭論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認識了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
《她是我的朋友》教學(xué)反思7
樸拙、真實(shí)是本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的.課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕。
�。�、文道統一，教學(xué)目標多維化。
�。�、讀悟結合，學(xué)習方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng )設情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時(shí)內心很復雜。
《她是我的朋友》教學(xué)反思8
《她是我的朋友》一文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名小姑娘在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我上第一課時(shí)，學(xué)習目標是教學(xué)生字新詞，感受戰爭所帶來(lái)的危難，給小姑娘輸血迫在眉睫。
我在學(xué)生理解全文后，用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染。如我在指導教學(xué)第3—4自然段時(shí)，重點(diǎn)指導了“輸血迫在眉睫”這句話(huà)。用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，課件作輔助，學(xué)生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的.體會(huì )到小姑娘輸血真的很緊迫，情況很危急。
這堂課也有好多遺憾。如上課文的第五自然段：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)哦。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！弊プ∪詈阈∈值膭�(dòng)作：舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他的思想斗爭非常激烈。我沒(méi)有真正的挖掘好，上好課只覺(jué)得自己上得不對勁，沒(méi)有處理好，但究竟哪里不對我不清楚。后來(lái)師傅為我點(diǎn)出沒(méi)有抓好“沉默”這個(gè)詞，我才恍然大悟。想要阮衡的形象躍然紙上，不光指導好朗讀，還應讓學(xué)生從人物出發(fā)，準確地把握好。很可惜，這一環(huán)節亮點(diǎn)與現實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。
《她是我的朋友》教學(xué)反思9
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然冒著(zhù)死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定為：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、按預習要求，想想小男孩是怎樣獻血的，劃出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜感情。3、理解課文內容，感受朋友間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
這節課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：
1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力；
2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現在教師和學(xué)生的對話(huà)，以及尊重學(xué)生的意見(jiàn)上）
3、體現學(xué)生的主體地位，展示教師的.主導地位。
具體的教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：
課前談話(huà)感受生活中因為有朋友而感到快樂(lè )，為下面的學(xué)習作好鋪墊，也順勢揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內容。
獻血的起因比較簡(jiǎn)單，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評評。為了更好地理解和體會(huì )阮恒獻血前的復雜心情，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！痹谧x中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀、表演讀、配樂(lè )讀以加深體驗。
有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會(huì )他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟、提升對“朋友”這兩個(gè)字的認識。
課堂的生成遠比預設來(lái)得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學(xué)智慧。這節課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
高估了三年級學(xué)生的自學(xué)、概括能力，以為學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰(shuí)知孩子們沒(méi)能把它讀出來(lái)�；剡^(guò)頭來(lái)想一想，如果我不那么心急，放在結課時(shí)請他們讀一讀是否更自然，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，如果我能引導得再好一些，條理再清楚一些，就能節約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。
《她是我的朋友》教學(xué)反思10
《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過(guò)對阮恒神情、動(dòng)作的細致描寫(xiě)，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
我認為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達到了我的預期目標。
一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。新課程標準非常強調“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的`內心世界；并引導學(xué)生用完整的恰當的句式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì )阮恒獻血前的矛盾和獻血時(shí)的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、在學(xué)習阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“畫(huà)——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻血時(shí)內心很復雜。
三、重視學(xué)生對文本的獨特體驗，促進(jìn)學(xué)生情感體驗升華。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，同時(shí)也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：
1、在阮恒獻血前的表現中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內心活動(dòng)。
2、在醫生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設、角色換位，說(shuō)說(shuō)醫生會(huì )怎樣安慰阮恒。
3、在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)醫生、孤兒或康復后的小姑娘會(huì )對阮恒說(shuō)什么。
這些設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，也順利地升華了學(xué)生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。
雖然經(jīng)過(guò)了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過(guò)程中也出現了不少問(wèn)題：
一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時(shí)空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節課中，我感到學(xué)生有些拘謹與壓抑，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。更重要的一方面是，我的教學(xué)設計和教態(tài)沒(méi)有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會(huì )和情境。
二、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規范，教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，導致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書(shū)時(shí)把箭頭畫(huà)反了等。
我想，語(yǔ)文教學(xué)應該是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個(gè)方面付出更多的細心和汗水。
《她是我的朋友》教學(xué)反思11
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，執教此課后，我對如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深，《她是我的朋友》教學(xué)反思。新的教學(xué)理念強調，要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要體現教與學(xué)行為方式的轉變。因此，在教學(xué)中，我從培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自已發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。以前上這類(lèi)情感性很強的文章，我都會(huì )使勁地煽情，讓學(xué)生情感升華，所以，在過(guò)去的教學(xué)中，主要靠我的引導。而在新的教育理念的指導下，我在教學(xué)中，注重了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，由于自己的思想還是沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)，總不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，雖然有布置學(xué)生圈畫(huà)、思考、討論、匯報...... 加上沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，我自己進(jìn)入了情境，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降，教學(xué)反思《《她是我的朋友》教學(xué)反思》。
二、預設與生成的重要性。一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。雖然學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )到了他內心的想法，雖然我引導學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的.詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟也算深刻。但由于課前布置學(xué)生預習了很多關(guān)于友誼的名言和故事，所以一張口就是“友誼地久天長(cháng)”、“為朋友獻出生命是值得的，因為友情比生命更珍貴�！睂W(xué)生已經(jīng)被歷史上那些故事打動(dòng)了，已經(jīng)將關(guān)于友情的名言牢記在心，導致課堂上我的環(huán)節都成了虛設�？偨Y這節課，主要是我在設計時(shí)，對學(xué)生預設不夠，環(huán)節設計不夠靈活。
以后在教學(xué)中，我一定要把學(xué)習的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思12
我和孩子們一起學(xué)習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系上下文通過(guò)理解“迫在眉睫”來(lái)體會(huì )小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過(guò)比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語(yǔ)揣摩人物內心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱(chēng)讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會(huì )死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語(yǔ)言的豐富精妙；而后讓他們以醫生的身份用“輕柔”的話(huà)語(yǔ)來(lái)“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無(wú)私，表達對愛(ài)心與勇氣并存的獻血者的敬佩。
剛開(kāi)始，我認為這個(gè)設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺(jué)，我的范讀也很有激情，效果應該會(huì )不錯的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是滋味了，整體的感覺(jué)是學(xué)生的情緒沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我思考原因，大致有這么幾個(gè)：1、現在的孩子心目中對朋友的概念多數是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，學(xué)生難以深入人物內心去體會(huì )其思想；2、課文中的一些詞語(yǔ)尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來(lái)確實(shí)是有難度，因此第二環(huán)節沒(méi)有我預期的精彩，只是我單方面的.投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區，所以模擬醫生對阮恒的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習也只有膚淺的只言片語(yǔ)。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢？我思考再三，覺(jué)得應該首先讓學(xué)生在預習環(huán)節落實(shí)字詞，引導學(xué)生自己動(dòng)手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句與文本深入對話(huà)，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說(shuō)實(shí)話(huà)究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進(jìn)一步思考。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進(jìn)和完善！
《她是我的朋友》教學(xué)反思13
《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學(xué)生理解起來(lái)困難些，講課時(shí)我做了如下處理:1、精心設計，閱讀指導具有層次性。先設計問(wèn)題“朋友有困難時(shí)你會(huì )怎么做？”問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生暢所欲言，再讓學(xué)生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。２、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讀悟結合進(jìn)行情感體驗利用課件優(yōu)勢，抓住重點(diǎn)句段指導學(xué)生讀中悟情，體會(huì )阮恒獻血時(shí)心理的變化。通過(guò)解讀重點(diǎn)詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時(shí)的動(dòng)作“全身顫抖、捂著(zhù)臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與說(shuō)融合中體會(huì )阮恒恐懼心情的不斷加劇，直至阮恒以為是在犧牲自己來(lái)?yè)Q他的朋友，讓學(xué)生體會(huì )到他的害怕與恐懼已達到了極點(diǎn)。這時(shí)我巧妙的引導學(xué)生思考“為什么他還堅持獻血？”學(xué)生在讀議之后，交流自己的想法，此時(shí)學(xué)生充分表達出自己的閱讀感受，共同探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然說(shuō)以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )友情的可貴和友愛(ài)的'力量，從而讓學(xué)生了解到阮恒是一個(gè)舍己救人、無(wú)私奉獻的人。3、應用拓展，學(xué)生的情感得到了升華語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學(xué)生說(shuō)出想對阮恒說(shuō)什么及學(xué)習本課的收獲，這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮�！澳銜�(huì )回答嗎?”“給朋友寫(xiě)贈言”這些情境的設計讓學(xué)生表達出來(lái)，感覺(jué)是水到渠成，讓學(xué)生不僅在課堂上認識了像阮恒這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學(xué)生的情感得到了升華。
《她是我的朋友》教學(xué)反思14
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界。通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設計：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語(yǔ)文學(xué)習無(wú)他途，唯有讀書(shū)路一條�！鄙险n伊始，引導學(xué)生邊想象當時(shí)的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著(zhù)這樣的“畫(huà)面”感情朗讀�！澳隳X海中浮現出了什么情景？用你的朗讀告訴我�！睂W(xué)生讀出了當時(shí)局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰(shuí)愿意為小姑娘獻血呢？聽(tīng)了醫生的詢(xún)問(wèn)，阮恒有什么表現？”在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物的內心活動(dòng)�！澳銖闹懈惺艿绞裁�？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成，并適時(shí)評價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習！”引導學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化，先要走進(jìn)人物的內心世界。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習的信心，又滲透了學(xué)習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠，但課文描寫(xiě)具體，事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì )神的傾聽(tīng)中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著(zhù)他們。當孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證實(shí)了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好�。��！澳苷f(shuō)說(shuō)給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說(shuō)：“陳老師讀得很有感情�！毙烙鹫f(shuō)：“聽(tīng)著(zhù)陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現�！蔽页脛菀龑W(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì )人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物�！�
學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導學(xué)生默讀阮恒獻血這一部分內容，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節中，孩子們成了學(xué)習的主人，自主匯報、交流了令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習中享受到了審美的樂(lè )趣。
這樣，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現了自主創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的實(shí)感，體會(huì )句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng )設情境，進(jìn)入角色。
本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開(kāi)始上課時(shí)，我隨著(zhù)學(xué)生的匯報，相機創(chuàng )設了一個(gè)與戰爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的內心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著(zhù)，孩子們邊模仿著(zhù)阮恒的動(dòng)作�！靶∪詈�，你顫抖地舉起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì )死�！薄拔也恢涝摬辉撆e手�！薄胺畔聲r(shí)想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì )想些什么？”有的.孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì )孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(cháng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(cháng)大的朋友就是他們最親的人。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng )設，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì )到了，人文內涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習阮恒獻血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫(huà)面向學(xué)生展示了直觀(guān)的形象，與課文內容相輔相成，同時(shí)為調動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動(dòng)作有了更直觀(guān)的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們在《友誼天長(cháng)地久》的樂(lè )曲中寫(xiě)下最想對朋友說(shuō)的話(huà)，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。
我覺(jué)得這節課上得比較順暢，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。在引導學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠比預設來(lái)得精彩，也更大程度地考驗了我的教學(xué)智慧。這節課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調節這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預計中下降。收放自如、隨機應變的教學(xué)機智還有待提高。
二、教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)法的指導，但對孩子個(gè)性朗讀的指導不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒(méi)能通過(guò)自己的深情朗讀展示出來(lái)。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評價(jià)和引導，是我應努力克服的問(wèn)題。
三、沒(méi)能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅強這一心理活動(dòng)的指導不夠深入。在教學(xué)“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�、“但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！焙汀敖又�(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報交流的，對這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)單的小結，沒(méi)能引導學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，結合板書(shū)，考慮“有什么發(fā)現”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅強了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教學(xué)反思15
《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡(luò )，知道課文講了一件什么事。接著(zhù)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的'語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生深入探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。
一、談話(huà)導課，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，上課伊始，讓學(xué)生談?wù)勊麨榕笥讯甲鲞^(guò)什么事情入手，從學(xué)生的生活出發(fā)，身邊的事情談起，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì )人物心理
在教學(xué)中，為了更好的體會(huì )人物的心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系上下文和抓重點(diǎn)詞的方法加深體會(huì )。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學(xué)生聯(lián)系上下文感受當時(shí)情況的危機和緊迫；在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當時(shí)心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過(guò)抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞加以區別理解，并結合他抑制哭泣的動(dòng)作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過(guò)這些描寫(xiě)表情、動(dòng)作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學(xué)生為之感動(dòng)。
三、讀悟結合，深化情感
“書(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學(xué)生的主體地位。獻血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然后通過(guò)自由讀，指名讀，引讀、創(chuàng )設情境讀等形式來(lái)了解阮恒內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現的句子時(shí)通過(guò)配樂(lè )引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從“無(wú)聲──不動(dòng)”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì )阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會(huì )在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去，讓學(xué)生明白阮恒獻血時(shí)內心的復雜。特別是在結尾時(shí)從“她是我的朋友”這句話(huà)入手，進(jìn)行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
四、填補空白，加強語(yǔ)言訓練
體會(huì )了故事中人物的情感，感動(dòng)之后，內化就是更深的一個(gè)層次。我結合課后的寫(xiě)話(huà)訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣�！弊寣W(xué)生想象醫生當時(shí)說(shuō)了些什么，然后根據搜集的資料想一想，作為醫生你會(huì )說(shuō)什么。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，再一次深刻地領(lǐng)悟到了人物的內心世界。在語(yǔ)言訓練情境的創(chuàng )設中，學(xué)生對小阮恒內心情感世界的感悟越來(lái)越深刻，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
五、不足之處
1、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規范，特別是自己緊張的時(shí)候，說(shuō)話(huà)就亂了分寸；教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力。
2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關(guān)鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入，學(xué)生理解和讀的不到位，情感沒(méi)有激發(fā)。
3、課堂教學(xué)機智還不夠。特別是在多媒體出現問(wèn)題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來(lái)的方法走，過(guò)后想想，為什么沒(méi)有讓學(xué)生照著(zhù)書(shū)讀呢？就是太依賴(lài)于課件了。
總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。
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