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十幾減八的減法教學(xué)反思范文（通用22篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的十幾減八的減法教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇1
一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中，我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導入太快，沒(méi)有設置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的`時(shí)間太短，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。
再次是我在教學(xué)過(guò)程中，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。
最后是我的評價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。
針對以上的問(wèn)題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽(tīng)其他老師的課，多向她們學(xué)習。
2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言，多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節課設計的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇2
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的.算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪路。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如：直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學(xué)生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數的個(gè)位比幾小1，在總結完規律之后，學(xué)生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應用規律，以免出錯。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇3
通過(guò)兩個(gè)周的學(xué)習，對于20以?xún)韧宋粶p法這部分的內容已經(jīng)結束，在教學(xué)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題也有很多的收獲。20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節課的教學(xué)后，學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的`計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現，在平時(shí)的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規律�？墒�，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，把口算練習都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的'，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以?xún)韧宋粶p法。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇4
昨天上了一節第一單元的復習課——20以?xún)鹊耐宋粶p法，先按照我自己的備課，我是完全按照書(shū)上題目的呈現進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)現了自己對教材把握的不足，我忽略了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習減法表上，發(fā)現減法表的規律，通過(guò)唐老師的.指點(diǎn)，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規律：豎著(zhù)看：減號后面的數相同，橫著(zhù)看，減號前面的數相同，斜著(zhù)看，得數相同。所以這節課我以這張表為開(kāi)始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現我的課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(cháng)評課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因為現在課改之后，課堂應當是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把知識硬塞給孩子，他為我設計了這樣一節課：剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會(huì )讓別人一眼看出他們的規律。從而引出這節課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說(shuō)二年級姜華老師的認識厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過(guò)量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫(huà)在紙上，但是也是開(kāi)放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開(kāi)放性。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇5
上計算課，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導致不管老師或是學(xué)生在講計算過(guò)程的時(shí)候，其他學(xué)生聽(tīng)的效率很低。但這是一塊非常重要的內容，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。
一、情境的創(chuàng )設要靈活機動(dòng)。
新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學(xué)計算的同時(shí)有機的滲透解決問(wèn)題（應用題）的教學(xué)。但我認為創(chuàng )設情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng )設既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動(dòng)。
另外需要特別注意的是，數學(xué)知識有其內在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng )設，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識體系的'新的生長(cháng)點(diǎn)上。
二、創(chuàng )設游戲的樂(lè )園。
蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對事物的需要更強烈�！碑斘艺f(shuō)接下去要做游戲，小朋友一定會(huì )坐得端端正正，因為我說(shuō)過(guò)我喜歡請守紀律的小朋友來(lái)玩游戲。
在做書(shū)上的數學(xué)游戲的時(shí)候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個(gè)代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。
三、練習形式多樣，及時(shí)評價(jià)跟上。
對于純粹的計算，我通常采取開(kāi)小火車(chē)或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過(guò)叫答能不動(dòng)聲色的讓開(kāi)小差的學(xué)生回過(guò)神來(lái)。說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候，獎勵認真聽(tīng)的學(xué)生一顆“數學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續的時(shí)間不長(cháng)。也就是教師要耳聽(tīng)六路，眼觀(guān)八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來(lái)負責報答案很感興趣，如果事先說(shuō)“誰(shuí)最認真，就請誰(shuí)報答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現的需要，會(huì )很認真。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇6
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》已經(jīng)學(xué)完，這節課是學(xué)生學(xué)習100以?xún)葴p法的基礎，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習中，我感覺(jué)到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內“開(kāi)火車(chē)”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓練學(xué)生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學(xué)生開(kāi)始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他同學(xué)當“觀(guān)眾”，沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應該先講清說(shuō)算式的方法，請一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當中的時(shí)間分配不夠恰當。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預設。如讓學(xué)生自創(chuàng )一個(gè)新的'減法表所花的時(shí)間較多，而且多數小組都不能完成，沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機會(huì )，鞏固練習時(shí)多數學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒(méi)有將注意力轉移到口算練習上來(lái)，造成后面很多練習沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習習慣培養。
從開(kāi)學(xué)到現在的情況來(lái)看，學(xué)生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來(lái)說(shuō)也屬正�，F象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過(guò)分依賴(lài)，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過(guò)度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無(wú)關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對這方面訓練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、獲得小組合作學(xué)習的體驗）；另一方面，教學(xué)準備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時(shí)間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習方式依然不能“習慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學(xué)當中不斷吸取經(jīng)驗并應用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇7
這節課我以學(xué)生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng )設情境。為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。這節課我認為做得較好的有以下幾點(diǎn)：
1、重點(diǎn)突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對比使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
2、突出算理，重視方法。計算題教學(xué)離不開(kāi)算理和算法。算理是基本，離開(kāi)了算理，算法則會(huì )變成空中樓閣。算法是歸宿，這節課，算理不可少，通過(guò)嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。體現了學(xué)生自主探究的新理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
4、注意培養學(xué)生良好的計算習慣。
�。�1）、提醒學(xué)生做計算題時(shí)，首先要看清楚題目，寫(xiě)豎式的時(shí)候不要把題目給抄錯。
�。�2）、要規范、合理的寫(xiě)豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的`時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數字然后空出一個(gè)數的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數字。這樣的豎式在計算時(shí)，不會(huì )因為數字擠在一起，而出錯。
�。�3）、提醒學(xué)生寫(xiě)完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上。
�。�4）、教育學(xué)生計算完要及時(shí)檢查。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇8
由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的'計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。
在這堂課中，體現了“以學(xué)生為主體”，老師起到引導作用。在新課開(kāi)始，利用課本上的情境圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及最優(yōu)化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)小組交流增強學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇9
《小鹿的減法》這篇童話(huà)故事，講的是小鹿想造橋，獐子想鋪路，小鹿經(jīng)過(guò)一年不懈的努力最終造好了橋，可以很方便地過(guò)河了，而獐子隨著(zhù)歲月的流逝，感到下山越來(lái)越費力了。它告訴學(xué)生做什么事都要堅持到底，才能成功。
課文的第二自然段至第九自然段是本篇課文的重點(diǎn)。我在設計細讀課文，感悟理解環(huán)節時(shí)。首先我讓學(xué)生自由朗讀，明確小鹿下定決心造橋，而獐子放棄了鋪路。接著(zhù)我讓學(xué)生畫(huà)小鹿造橋的句子。讓學(xué)生養成邊讀書(shū)邊動(dòng)筆的好習慣，當學(xué)生回答后，我用大屏幕出示小鹿說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中那個(gè)詞用的好？仿說(shuō)。追問(wèn)：“你體會(huì )到了什么？學(xué)生談自己的感受之后引導學(xué)生有感情的朗讀，在讀中體會(huì )之后，練習讓學(xué)生說(shuō)這樣的動(dòng)補關(guān)系的句子。我在此處設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的練習題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維，既訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)態(tài)，又同時(shí)培養了思維的廣闊性和創(chuàng )新精神。然后，大屏幕出示畫(huà)面。讓學(xué)生看圖想像小鹿和獐子之間的對話(huà)。
此處讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的.想象力，同時(shí)也為語(yǔ)言表達提供了機會(huì )。隨后在課文中找到獐子的話(huà)，體會(huì )獐子對鋪路的態(tài)度，與小鹿形成鮮明的對比。進(jìn)一步體會(huì )感悟小鹿造橋的堅定，充滿(mǎn)自信。根據教師提供的自學(xué)提綱再通過(guò)小組探究讓學(xué)生理解“從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步！”這句話(huà)的深刻含義，并且從中受到教育。讓學(xué)生充分認識兩個(gè)小動(dòng)物的形象后，讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步在讀中體會(huì )感悟，理解獐子與小鹿做事態(tài)度的不同導致最后結果也不同，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)自己明白了什么道理，也就對文章的理解達到了深化。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節課在教學(xué)中，我做到了以下四點(diǎn)：
1、注重知識之間的聯(lián)系。先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法，因為它是學(xué)習100以?xún)韧宋粶p法的基礎。以開(kāi)火車(chē)的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現孩子掌握得還不錯，都能很快說(shuō)出得數。那么本節課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的`算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節，通過(guò)自想――反饋――互說(shuō)――互擺――再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節課的關(guān)鍵性?xún)热莸膶?shí)質(zhì)。
3、是加強算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來(lái)是16根，即10-8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習�？朔诉^(guò)去的題海戰術(shù)，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。
本節課我是這樣設計的：在導入環(huán)節，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是這個(gè)導入環(huán)節的練習為本節課的新課教學(xué)求比一個(gè)數多（少）幾打下基礎。 在探究新知環(huán)節的第一個(gè)例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節，體現我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導入環(huán)節的經(jīng)驗，引導學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導學(xué)生對解答的過(guò)程與結果進(jìn)行反思和檢驗。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，放手讓學(xué)生依據解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨立完成。
在展示交流環(huán)節，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評，說(shuō)一說(shuō)幾號作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，效果較好。當在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說(shuō)是因為求比誰(shuí)少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環(huán)節的練習題設計：原來(lái)的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當的地方：1、在出示主題圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。2、在更改習題的處理上，有點(diǎn)倉促，如果在處理的細一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法，而是分析要求的問(wèn)題是大數還是小數，會(huì )更好些。3、課堂環(huán)節不夠完整，沒(méi)有小結。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇11
一、教材說(shuō)明：
《小鹿的減法》是一篇童話(huà)故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽(yáng)升起忙到月亮出來(lái)，花了整整一年的時(shí)間，終于成功的故事，這個(gè)故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會(huì )獲得成功。
二、教學(xué)目標：
1、知識與能力：認識“減、橋、汗、勸、抹、剩、堅、持、功、逝”10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，會(huì )寫(xiě)“便、功、持、汗、渾、淋、橋、堅”8個(gè)字及以下詞語(yǔ)：方便、成功、堅持、汗淋淋、渾身、造橋。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習動(dòng)補關(guān)系的句子，在語(yǔ)境中領(lǐng)悟表達的方法，積累句子，并能模仿運用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生無(wú)論做什么事，都要有堅定的信念，腳踏實(shí)地，堅持到底。
三、優(yōu)點(diǎn)：
1.這篇課文故事性很強，適合學(xué)生練習朗讀。教育性強適合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)自己，同時(shí)也適合練習學(xué)生的口語(yǔ)表達。為了讓這節課起到良好的效果，開(kāi)課我以一張學(xué)生喜歡的圖片小鹿引課，激發(fā)學(xué)生興趣。然后進(jìn)行課文內容的學(xué)習，在學(xué)文的的'時(shí)候，先是從整體入手，讓學(xué)生從總體有個(gè)了解，課文是寫(xiě)小鹿造橋成功，獐子鋪路失敗。而后帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題細讀課文，從課文中讓學(xué)生發(fā)現答案。
2.重拾教師基本功“三筆一畫(huà)”中的——簡(jiǎn)筆畫(huà)，在介紹故事背景，處理課文的第一自然段時(shí)，我采用了將所述內容用簡(jiǎn)單的幾筆線(xiàn)條勾勒出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡(jiǎn)單又省時(shí)，比反復枯燥的講解要巧妙的多。讓故事形象更具直觀(guān)性！
3.創(chuàng )設情境，讓朗讀指導不再枯燥、呆板，讓教學(xué)難點(diǎn)自然突破。課文的第2—7自然段是重點(diǎn)部分，在教學(xué)時(shí)我在要求學(xué)生默讀的基礎上重點(diǎn)要求學(xué)生反復朗讀。讓學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出小鹿造橋的句子，畫(huà)好后品讀句子，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞如本課的“堅定、累”等幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出感覺(jué)來(lái)，一遍一遍卻效果不大！在本課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象小鹿一天會(huì )干些什么，學(xué)生在想象、語(yǔ)言描繪的過(guò)程中自然而然的體會(huì )到了小鹿的勞累，有了這些鋪墊，再指導“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點(diǎn)時(shí)，采用了創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在情境中去體會(huì )、去感受，說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，感情到了，語(yǔ)言有了，小鹿的堅定就會(huì )在不知不覺(jué)中激發(fā)出來(lái)，小鹿做減法的意義就會(huì )在情境中慢慢理解—“下定決心、堅持到底、愿望就會(huì )實(shí)現！”
四、不足：
個(gè)性化閱讀不夠，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，有獨特的體會(huì )，有的孩子認為小鹿很有決心，有的認為小鹿很辛苦，教師一刀切要求學(xué)生讀出小鹿的辛苦和不怕困難。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇12
在小學(xué)數學(xué)一年級上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )，目的是促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節課化太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？他們會(huì )認為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應試教育有機地結合，充分地取長(cháng)補短？
我認為：
首先，應該端正認識，明確素質(zhì)教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長(cháng)補短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養、發(fā)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習的`自由度，使學(xué)生對知識有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng )設諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去，達到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法時(shí)，書(shū)中創(chuàng )設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數數法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程。接著(zhù)我出示同類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生把這種算法應用到同類(lèi)問(wèn)題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，達到了學(xué)思結合。
再次，以教材為主線(xiàn)，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎知識扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開(kāi)它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據需要把教材的內容補充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時(shí)，根據內容需要，再上一節練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇13
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。本節課注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，探索計算方法。
教學(xué)中采用了以下幾種教學(xué)方法：
1、師：算式36-8和前面所學(xué)習的36-4、45-5等算式相比較，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式計算時(shí)都能直接在個(gè)位上減，而36-8，被減數的個(gè)位上的數不夠減。
2、師：個(gè)位6不夠減8怎樣算呢？請同學(xué)們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的.，在小組里說(shuō)說(shuō)你的方法。（從學(xué)生的疑問(wèn)中反映了退位減法的難點(diǎn)和關(guān)鍵，同時(shí)也表達了學(xué)生的認知沖突，這時(shí)我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)擺小棒的方法主動(dòng)探索解決問(wèn)題。）學(xué)生上臺展示并說(shuō)算理
生1、算法一：從10根小棒時(shí)去掉8根剩下2根，再和26根全起來(lái)是28根，即10-8=2，26+2=28（當我想問(wèn)你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著(zhù)回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。
本節課在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
1、注重知識之間的對比，探究36-8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，與36-8等算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識系統。
2、體現了算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，讓學(xué)生充分地說(shuō)，但不限制學(xué)生的說(shuō)法，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生自主的選擇，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探究和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，體現了數學(xué)一題算法多樣化。同時(shí)，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇14
剛才把這節課講完了，感覺(jué)如釋重負。每次講公開(kāi)課都會(huì )感覺(jué)很累，是沒(méi)有經(jīng)驗的原因吧，也許以后當老師時(shí)間久了，就會(huì )不怯場(chǎng)，不緊張了吧！每次都這樣寬慰自己，但是還是感覺(jué)很迷茫，老師這個(gè)工作到底適不適合我，未來(lái)該怎么走？
不想太多，先來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課的收獲吧。優(yōu)點(diǎn)忽略不計，只說(shuō)缺點(diǎn)。一、拔高太多，不符合二年級學(xué)生特點(diǎn)，引導空洞。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，我以前教的是高中，可能習慣了那種教學(xué)模式，不知道該怎么和小孩子交流。研究學(xué)生也是備課的.重要環(huán)節，以后要多想想怎樣用兒童的思維和他們交流。二、講的太多，拓展太多，學(xué)生讀的還不夠，ppt問(wèn)題設置過(guò)多。其實(shí)平時(shí)上課沒(méi)有這么多拓展啊什么，講公開(kāi)課的時(shí)候一緊張，總害怕自己把重點(diǎn)忽略，以后要注意先自己想怎么講這節課，然后再去刪改ppt，而不是自己往ppt里套。三、在講句子：小鹿累得渾身汗淋淋的。這一句話(huà)時(shí)，先給學(xué)生講清楚人物，哭得，笑得。跑得，跳得，然后讓學(xué)生帶動(dòng)作演示，笑得怎么樣，效果會(huì )更好。四、在引導“減去一天，就是向成果靠近一步�！睍r(shí)，先用語(yǔ)言引導：春天來(lái)了，花開(kāi)了，草綠了，我們在干什么？小鹿在干什么？出示圖片這樣學(xué)生自然而然感情升華。引導學(xué)生要循序漸進(jìn)，要符合他自身的知識結構，順著(zhù)他的思維走，不知不覺(jué)的引導。這還需要我以后多研究，多思考。
講課容易，但是講一節好課不容易，尤其怎樣將ppt與課堂完美融合，怎樣不露聲色地引導學(xué)生多種形式的讀，讀出感情，是一件復雜的事，還需要多思考，多琢磨。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇15
100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生認識發(fā)展中的一次飛躍，學(xué)生學(xué)習有一定的難度。在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習。
1、教學(xué)情境中展現了許多豐富多彩的`魚(yú)類(lèi)標本，既是對前面教學(xué)情境的延續，也是為新授中研究魚(yú)類(lèi)標本的問(wèn)題作鋪墊。當學(xué)生看到在自己喜歡的事物時(shí)，馬上就產(chǎn)生了興趣，生動(dòng)有趣的情境一下就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和積極探索的欲望。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，收集數學(xué)信息，根據數學(xué)信息自己提出很多數學(xué)問(wèn)題，有利于培養他們的質(zhì)疑問(wèn)難、從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。
2、重視直觀(guān)操作，教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，計算72 – 56的結果到底是多少。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟2減6不夠減，怎么辦？學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而提高了學(xué)生的數學(xué)能力。
3、練習題設計始終貫穿結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計。通過(guò)練習強化所學(xué)知識，并且注意設計開(kāi)放性的問(wèn)題，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了創(chuàng )新能力。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法算一算，注意體現學(xué)生的主體意識，自己僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人。
4、這節課不足的地方，就是在臨下課的時(shí)候，班里的兩名學(xué)困生：高萌和陳冉還沒(méi)學(xué)會(huì )列豎式，他們倆個(gè)在課下有小組長(cháng)和他們結對子，幫助他們走出學(xué)習的困境。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇16
《小鹿的減法》是一篇童話(huà)故事，課文故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生較感興趣。綜觀(guān)本節課的教學(xué)設計和課堂實(shí)施，結合《新課程標準要求》，本節課具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
寬松的課堂氛圍，有利于學(xué)生智力因素與非智力因素的有效發(fā)揮，可以充分調動(dòng)學(xué)生各種情感的有效參與，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，最大程度參與課堂學(xué)習。課堂伊始，我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字和詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生回憶第一段的內容進(jìn)行匯報，然后根據學(xué)生的匯報我適時(shí)畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，起到以“圖”激趣的作用。因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習最現實(shí)、最積極的因素。然后，我問(wèn)：“你們想不想知道他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，最后是怎樣對待困難的呢？打開(kāi)書(shū)讀課文的（2～7）自然段，相信你一定會(huì )找到答案的�！边@樣的問(wèn)話(huà)容易被學(xué)生接受也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，同時(shí)也會(huì )感受到學(xué)生與老師的平等交流。在后面的自讀時(shí), 就顯得很投入、很快樂(lè )。
二、遵循規律，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。
語(yǔ)文課堂是人文性和工具性的統一，在教學(xué)中，我遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，首先我讓學(xué)生自由朗讀，明確小鹿下定決心造橋，而獐子放棄了鋪路。接著(zhù)我讓學(xué)生畫(huà)小鹿造橋的.句子。讓學(xué)生養成邊讀書(shū)邊動(dòng)筆的好習慣，當學(xué)生回答后，我用大屏幕出示小鹿說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好？仿說(shuō)。追問(wèn)：“你體會(huì )到了什么？”學(xué)生談自己的感受之后引導學(xué)生有感情的朗讀，在讀中體會(huì )之后，練習讓學(xué)生說(shuō)這樣的動(dòng)補關(guān)系的句子。此處設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的練習題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維，既訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)態(tài)，又同時(shí)培養了思維的廣闊性和創(chuàng )新精神。多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習，合作學(xué)習，切實(shí)做到實(shí)實(shí)在在學(xué)到知識。
三、抓住主線(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
新課程強調指出：“老師不光是學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、還要做引領(lǐng)者、促進(jìn)者�！毙÷购外訉υ�(huà)部分是本篇課文的重點(diǎn)，首先我用大屏幕出示畫(huà)面，讓學(xué)生看圖想像小鹿和獐子之間的對話(huà)。此處讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也為語(yǔ)言表達提供了機會(huì )。隨后在課文中找到獐子的話(huà)，體會(huì )獐子對鋪路的態(tài)度，與小鹿形成鮮明的對比。進(jìn)一步體會(huì )感悟小鹿造橋的堅定，充滿(mǎn)自信。根據教師提供的自學(xué)提綱再通過(guò)小組探究讓學(xué)生理解“從今天開(kāi)始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話(huà)的深刻含義，并且從中受到教育。接著(zhù)，比較“三百六十五天”與“三百六十四天”的區別，從中感悟小鹿造橋成功的原因，從而達到理解課文內容的目的。讓學(xué)生充分認識兩個(gè)小動(dòng)物的形象后，讓學(xué)生分角色朗讀。進(jìn)一步在讀中體會(huì )感悟，理解獐子與小鹿做事態(tài)度的不同導致最后結果也不同，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)自己明白了什么道理，也就對文章的理解達到了深化。最后我在學(xué)生理解課文內容的基礎上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)想對小鹿和獐子說(shuō)些什么？接著(zhù)假設一年后，小鹿與獐子在橋邊相遇，他們會(huì )說(shuō)些什們？進(jìn)行續說(shuō)故事。這樣我把“讀”、“演”、“評”有機地融為一體，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
反思整堂課，也存在一些不足之處，一是指導書(shū)寫(xiě)生字的方法不是很科學(xué)。指導寫(xiě)字時(shí)我是背對黑板邊說(shuō)邊書(shū)寫(xiě)的，不能保證學(xué)生的注意力集中，如果我用大屏幕把字打出來(lái)，先講解再板書(shū)，效果會(huì )比較好。二是在讓學(xué)生設想時(shí)先讓他們把想像的內容寫(xiě)出來(lái)，再匯報。這樣的設計就不會(huì )局限學(xué)生的想像空間了。如果在課前避免這兩個(gè)不足，那么整節課就充分體現了學(xué)生有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫(xiě)。自主學(xué)習的空間大，時(shí)間充裕，使學(xué)生的學(xué)習個(gè)性和創(chuàng )造力得到了充分的顯示。在今后的教學(xué)中我會(huì )彌補不足，盡力做到讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇17
“5以?xún)葴p法”是學(xué)生在學(xué)習了５以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)葴p法計算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習，即看算式說(shuō)得數（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì )正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng )新的`意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節課花太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇18
減法是本學(xué)期新接觸的數學(xué)知識。減法和加法有著(zhù)聯(lián)系和本質(zhì)上的區別，因此，學(xué)習減法計算首先就得理解減法的含義，學(xué)習看圖列算式并計算。這也正是學(xué)習減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現單純的計算減法對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節的基礎上我又認真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的.意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習，我先做示范，原來(lái)樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，一陣大風(fēng)刮過(guò)，掉了1個(gè)，那么我想知道現在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果，結合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹(shù)上還有4個(gè)蘋(píng)果。接下來(lái)要問(wèn)，我們可以用一種數學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請問(wèn)要用什么方法呢？（減法）一類(lèi)生很容易的能夠列出算式。但二類(lèi)學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：
一、教師交代的不夠清楚，前面的問(wèn)題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說(shuō)的題意。
2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統一要求，在課堂上要注意分類(lèi)教學(xué)，課下加強二類(lèi)生的輔導。
3、練習的題量不夠，課堂內外要多練習類(lèi)型題。
4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣就能讓一些智力相對較好的二類(lèi)學(xué)生也能在教師的輔導下逐步的理解減法含義，最后獨立計算。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇19
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。
2、倡導學(xué)生用多種方法計算小數加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題并從中體會(huì )和感悟小數加、減法的算理。在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的.計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。只是說(shuō)了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候應該引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具
體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，都能正確計算。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現了許多不足之處：
1、沒(méi)有深鉆教材。
2、沒(méi)有正確的書(shū)寫(xiě)格式，豎式后面不能帶單位，解決問(wèn)題必須寫(xiě)橫式，有單位，還要完整解答。
3、學(xué)生上黑板演練的太少，給學(xué)生練習的時(shí)間過(guò)少。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇20
《小數加減法》教學(xué)反思小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1.設計時(shí)我刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中來(lái)，使學(xué)生懂得應用舊知來(lái)學(xué)習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的.引導下理解算理，實(shí)現先學(xué)后教，自主建構。
2.我選擇購書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習是我們日常生活的需要。
3.重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養，教學(xué)時(shí)，我充分利用購書(shū)情境讓學(xué)生根據2個(gè)條件提問(wèn)題，之后在解決問(wèn)題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過(guò)，本節課，我還有許多不足之處，如評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇21
本節課是人教版數學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁(yè)的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會(huì )離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
�。ǘ�、找準學(xué)習的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結果是：對于此內容，學(xué)生能結合情境提出部分數學(xué)問(wèn)題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng )設合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數位數相同的.加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計算小數位數不同的加減法時(shí)不會(huì )自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時(shí)有人會(huì )把0去掉、末尾有0時(shí)大多數人不會(huì )把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對于學(xué)習此內容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識的要點(diǎn)。
�。ㄈ�、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)
題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng )造性的使用
教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng )設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細心揣摩之后確定的。接著(zhù)選擇14.36-13.6來(lái)計算，提出“①為何這一題的末尾數沒(méi)對齊？②小數點(diǎn)對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題，因為學(xué)生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數位上的數才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。
�。ㄋ�)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。因此，我努力在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現計算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式
算法、明算理總結計算方法嘗試計算會(huì )鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
2、通過(guò)計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數與小數相減時(shí)，要在整數的后面添上小數點(diǎn)并補出與減數相同位數的0，這是一個(gè)連續退位的小數減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實(shí)是總結計算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機會(huì )，所以在執教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng )設情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導致在這一個(gè)環(huán)節浪費了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì )算法、明算理的環(huán)節里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，我只能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現
“算”“ 用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇22
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的'成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
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