她是我的朋友教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的她是我的朋友教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
她是我的朋友教學(xué)反思1
教學(xué)設計：
目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？
它到底應有哪些其本的特征？
它怎樣體現時(shí)代的明顯標記？
洋思經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了哪些有益的啟示？
怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng )新教育？
這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索�，F通過(guò)一篇完整課時(shí)的教案設計和它的賦諸實(shí)施，來(lái)試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習時(shí)間，調動(dòng)主體自主發(fā)展 學(xué)習課文前，重視對學(xué)生預習情況的檢查，以如你覺(jué)得課文中哪些地方最感人等探究、詢(xún)問(wèn)式的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對課文內容的思考。在學(xué)習過(guò)程中，始終堅持讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去獨立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過(guò)場(chǎng)，搭花架。充分鼓勵學(xué)生該畫(huà)的在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，該寫(xiě)的在紙上寫(xiě)下來(lái)，該說(shuō)的自己要主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)。
二、展現學(xué)習心理歷程，追求自主發(fā)展，著(zhù)眼學(xué)生終身學(xué)習學(xué)習過(guò)程，從某種意義上講，是學(xué)習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價(jià)、小結的歷程。在這一歷程中，學(xué)習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，我突出：引導學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書(shū)上作出標記，便體現了這一思想。通過(guò)集體的智慧，幫助小結、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習方式。如在歸納主要內容時(shí)，相機點(diǎn)出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書(shū)，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培養了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開(kāi)展互助合作學(xué)習，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習效率課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過(guò)程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習效率。教學(xué)主要通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來(lái)展開(kāi)，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽地交流不同觀(guān)點(diǎn)和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調動(dòng)多種感覺(jué)器官，活躍表象儲備，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)錄音、圈畫(huà)寫(xiě)、動(dòng)手查、看畫(huà)面、感情讀，相機說(shuō)等多種有效途徑，調動(dòng)了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創(chuàng )新。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。
3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、審題
1、通過(guò)預習課文，你知道課題中的她指的是誰(shuí)？我又指的是誰(shuí)？指點(diǎn)恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、通過(guò)預習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話(huà)就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預習要求：A、請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解挽救、垂危。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽(tīng)錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？畫(huà)出描寫(xiě)他獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線(xiàn)作標記。C、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過(guò)。請你讀出描寫(xiě)他獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫(xiě)事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫(xiě)出來(lái)。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2、出示：A、經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫(huà)，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應為{ }。B、用如果.......就.........說(shuō)話(huà)。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？D、指導朗讀。
4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì )他當時(shí)的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會(huì )他的高尚的品質(zhì)。
3、對照課文插圖，想象說(shuō)話(huà)。
4、有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習：
1、通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來(lái)檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動(dòng)獻血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節課學(xué)習的重點(diǎn)�！步铏C點(diǎn)出教學(xué)目標〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過(guò)這些詞說(shuō)明了什么？B、課文從哪一小節開(kāi)始真正寫(xiě)阮恒獻血的？他開(kāi)時(shí)表現怎樣？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。C、獻血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。
2、以四人一小組進(jìn)行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。B、出示：抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。C、出示：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉�(lái)體會(huì )人物緊張、痛苦的復雜內心�！�
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復述內容。
6、小結。這一段真切地寫(xiě)了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
四、結標、質(zhì)疑：
五、對照插圖，想象說(shuō)話(huà)。要求：認真觀(guān)察插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說(shuō)�！�
六、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著(zhù)，用牙{ }著(zhù)自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話(huà)中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過(guò)這兩節課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：一是，較好地體現了學(xué)生自主學(xué)習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫(huà)、說(shuō)寫(xiě)、聽(tīng)讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學(xué)生設身處地假想，對照圖畫(huà)有針對性地選擇人物想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒被調動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美好品質(zhì)深深感動(dòng)。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng )新欲望的被喚起，首先要依賴(lài)于占有大量的表象，這是創(chuàng )新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會(huì )，多誘導，多用童心看孩子。
她是我的朋友教學(xué)反思2
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，執教此課后，我對如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深，《她是我的朋友》教學(xué)反思。新的教學(xué)理念強調，要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要體現教與學(xué)行為方式的轉變。因此，在教學(xué)中，我從培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自已發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。以前上這類(lèi)情感性很強的文章，我都會(huì )使勁地煽情，讓學(xué)生情感升華，所以，在過(guò)去的教學(xué)中，主要靠我的引導。而在新的教育理念的指導下，我在教學(xué)中，注重了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，由于自己的思想還是沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)，總不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，雖然有布置學(xué)生圈畫(huà)、思考、討論、匯報...... 加上沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，我自己進(jìn)入了情境，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降，教學(xué)反思《《她是我的朋友》教學(xué)反思》。
二、預設與生成的重要性。一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。雖然學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )到了他內心的想法，雖然我引導學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟也算深刻。但由于課前布置學(xué)生預習了很多關(guān)于友誼的名言和故事，所以一張口就是“友誼地久天長(cháng)”、“為朋友獻出生命是值得的，因為友情比生命更珍貴�！睂W(xué)生已經(jīng)被歷史上那些故事打動(dòng)了，已經(jīng)將關(guān)于友情的名言牢記在心，導致課堂上我的環(huán)節都成了虛設�？偨Y這節課，主要是我在設計時(shí)，對學(xué)生預設不夠，環(huán)節設計不夠靈活。
以后在教學(xué)中，我一定要把學(xué)習的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
她是我的朋友教學(xué)反思3
尊敬的領(lǐng)導和老師們，大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點(diǎn)體會(huì )和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友�！闭n文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為朋友而無(wú)私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì )阮恒鮮血前的復雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì )他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(cháng)地久》在他們充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個(gè)字的認識。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智不夠，就如學(xué)生思路大開(kāi)后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機智�？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)�！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門(mén)藝術(shù)攀登！
她是我的朋友教學(xué)反思4
一、復習、積累
復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩(shī)《贈范曄詩(shī)》
二、導語(yǔ)：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒(méi)有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習目標：
1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過(guò)自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
四、學(xué)習過(guò)程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認真讀課文，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞，通過(guò)查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開(kāi)火車(chē)讀，去拼音齊讀)
2、提出通過(guò)自學(xué)沒(méi)有解決的詞語(yǔ)疑難（生幫生，教師補充）
3、在語(yǔ)境中選擇正確的詞語(yǔ)填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰爭 ）時(shí)期，在 （ 一個(gè)孤兒院里 ）里，一個(gè)名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個(gè)小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車(chē)開(kāi)起來(lái)讀字并組詞
3、師展示較難寫(xiě)的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強調容易寫(xiě)錯的部分。
4、教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
5、教師教識字方法
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語(yǔ)境中填寫(xiě)生字。
五、課堂小結：
大家在這節課中都學(xué)到了什么呢？（指名說(shuō)），大家的學(xué)習積極性很高，完成了三大學(xué)習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí)，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩(shī)》，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環(huán)節中，學(xué)生有出錯的現象，經(jīng)過(guò)小火車(chē)讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語(yǔ)，學(xué)生搶讀的環(huán)節，學(xué)生會(huì )掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會(huì )受到更好的、更直觀(guān)的熏陶吧。
4、在總結課文內容時(shí)，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來(lái)，應該讓孩子在沒(méi)有提示的情況下，先來(lái)表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書(shū)寫(xiě)生字的這個(gè)環(huán)節中，應該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒(méi)有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識字小竅門(mén)，應該多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書(shū)寫(xiě)了易錯的六個(gè)生字，如果留有時(shí)間，還應該讓孩子們再寫(xiě)寫(xiě)其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
她是我的朋友教學(xué)反思5
《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過(guò)對阮恒神情、動(dòng)作的細致描寫(xiě)，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
我認為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達到了我的預期目標。
一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。新課程標準非常強調“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學(xué)生用完整的恰當的句式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì )阮恒獻血前的矛盾和獻血時(shí)的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、在學(xué)習阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“畫(huà)——想——讀”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻血時(shí)內心很復雜。
三、重視學(xué)生對文本的獨特體驗，促進(jìn)學(xué)生情感體驗升華。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，同時(shí)也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：
1、在阮恒獻血前的表現中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內心活動(dòng)。
2、在醫生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設、角色換位，說(shuō)說(shuō)醫生會(huì )怎樣安慰阮恒。
3、在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)醫生、孤兒或康復后的小姑娘會(huì )對阮恒說(shuō)什么。
這些設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，也順利地升華了學(xué)生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。
雖然經(jīng)過(guò)了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過(guò)程中也出現了不少問(wèn)題：
一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時(shí)空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節課中，我感到學(xué)生有些拘謹與壓抑，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。更重要的一方面是，我的教學(xué)設計和教態(tài)沒(méi)有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會(huì )和情境。
二、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規范，教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，導致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書(shū)時(shí)把箭頭畫(huà)反了等。
我想，語(yǔ)文教學(xué)應該是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個(gè)方面付出更多的細心和汗水。
她是我的朋友教學(xué)反思6
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作，課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
鄧老師執教該課有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
1。情境的創(chuàng )設
在一開(kāi)課，鄧老師通過(guò)配樂(lè )描述回顧課文，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
本課著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！弊寣W(xué)生增強學(xué)習的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運用這種方法體會(huì )人物的心理
當教師創(chuàng )設好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì )思想感情結合起來(lái)，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練也會(huì )水到渠成。
她是我的朋友教學(xué)反思7
《她是我的朋友》一文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名小姑娘在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我上第一課時(shí)，學(xué)習目標是教學(xué)生字新詞，感受戰爭所帶來(lái)的危難，給小姑娘輸血迫在眉睫。
我在學(xué)生理解全文后，用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染。如我在指導教學(xué)第3—4自然段時(shí)，重點(diǎn)指導了“輸血迫在眉睫”這句話(huà)。用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，課件作輔助，學(xué)生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會(huì )到小姑娘輸血真的很緊迫，情況很危急。
這堂課也有好多遺憾。如上課文的第五自然段：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)哦。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！弊プ∪詈阈∈值膭�(dòng)作：舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他的思想斗爭非常激烈。我沒(méi)有真正的挖掘好，上好課只覺(jué)得自己上得不對勁，沒(méi)有處理好，但究竟哪里不對我不清楚。后來(lái)師傅為我點(diǎn)出沒(méi)有抓好“沉默”這個(gè)詞，我才恍然大悟。想要阮衡的形象躍然紙上，不光指導好朗讀，還應讓學(xué)生從人物出發(fā)，準確地把握好。很可惜，這一環(huán)節亮點(diǎn)與現實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。
她是我的朋友教學(xué)反思8
學(xué)校的合作教學(xué)課終于上完了。很珍惜這次鍛煉的機會(huì )。我在準備的過(guò)程中，收獲了很多，也發(fā)現了自己存在的很多很多缺點(diǎn)，找到了改進(jìn)的方向和目標。
一、對文本理解不透
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界。通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
剛拿到這篇課文，自己覺(jué)得文章比較貼近學(xué)生，能夠以情感之，學(xué)生容易進(jìn)入氛圍�？梢淮未蔚哪フn之后才發(fā)現，如何讓學(xué)生感悟到阮恒為朋友獻血的無(wú)私，是件很困難的事情。班上的孩子，對于在當時(shí)情況下獻血的阮恒沒(méi)有準確的理解。而我對文本的理解，也僅僅是停留在表面，沒(méi)有深入的挖掘文本的內涵，沒(méi)有真正走進(jìn)文本深處。雖然上課時(shí)，我自己很感動(dòng)，卻沒(méi)能感動(dòng)學(xué)生。這要歸結于我對學(xué)生的引導不夠，未帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。
二、點(diǎn)評語(yǔ)過(guò)于“干巴巴”
學(xué)生在回答完之后，我沒(méi)有準確及時(shí)的給予恰當的點(diǎn)評，語(yǔ)言一點(diǎn)都不優(yōu)美，而顯得做作，無(wú)法激起更多學(xué)生發(fā)言的欲望。這種語(yǔ)言功底不是一朝一夕能夠練成的。我評價(jià)時(shí)大部分是按設計好的“不錯！”“很棒！”我沒(méi)有真正的發(fā)自?xún)刃牡娜ピu價(jià)學(xué)生的發(fā)言。再例如請學(xué)生起立發(fā)言時(shí)，我一般說(shuō)“請你來(lái)”真正有經(jīng)驗的老師，同一個(gè)意思可以有很多種不同的請法。
看了很多教學(xué)雜志論文，可就像領(lǐng)導會(huì )議報告時(shí)說(shuō)的官話(huà)一樣，除了讓我知道“評價(jià)語(yǔ)非常重要之外”，什么都沒(méi)學(xué)到，我也知道評價(jià)語(yǔ)極其重要，但遇到具體問(wèn)題時(shí)，我該怎么做？這是我目前最缺乏的吧。說(shuō)的不好聽(tīng)點(diǎn)，是“學(xué)會(huì )能夠見(jiàn)人說(shuō)人話(huà)，讓聽(tīng)者高興”。
三、預設過(guò)多，生成太少
這也似乎是我一直都改不掉的壞習慣。在本節課的最后，我問(wèn)學(xué)生，“這是怎樣的朋友？”學(xué)生一時(shí)間不知道該填一個(gè)什么詞。此時(shí)，我還是一個(gè)勁在問(wèn)。如果是臨場(chǎng)應變能力強的老師，此時(shí)會(huì )換個(gè)問(wèn)法：“這是真正的什么？”學(xué)生應該就能回答出來(lái)。
由于以上的種種缺點(diǎn)，雖然在上完課后我自我感覺(jué)還行，在課堂上，我自己很投入，學(xué)生的反應看似也很積極，但實(shí)際上，學(xué)生的情緒沒(méi)有被真正調動(dòng)起來(lái)，還沒(méi)有深入體會(huì )到朋友的內涵，這也是我上完課后還一直在思考的問(wèn)題。
在教中學(xué)，在學(xué)中教。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習。
她是我的朋友教學(xué)反思9
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇精讀課文，執教此課后，我對如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。"過(guò)程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學(xué)理念強調，要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我從培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自已發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導下，我在教學(xué)中，較好的體現了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報。。 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，匯報交流時(shí)，他們爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花
在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng )新的基礎，在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟深刻。比如，一個(gè)學(xué)生在匯報交流時(shí)說(shuō)，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì )死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去，他強忍著(zhù)這種痛苦，堅持為小女孩輸血。另一個(gè)學(xué)生迫不及待的補充說(shuō)，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。多么深刻的體會(huì )，他結合生活實(shí)際，體會(huì )到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到
阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也達到了以讀促寫(xiě)的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
她是我的朋友教學(xué)反思10
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界。通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設計：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語(yǔ)文學(xué)習無(wú)他途，唯有讀書(shū)路一條�！鄙险n伊始，引導學(xué)生邊想象當時(shí)的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著(zhù)這樣的“畫(huà)面”感情朗讀�！澳隳X海中浮現出了什么情景？用你的朗讀告訴我�！睂W(xué)生讀出了當時(shí)局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰(shuí)愿意為小姑娘獻血呢？聽(tīng)了醫生的詢(xún)問(wèn)，阮恒有什么表現？”在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物的內心活動(dòng)�！澳銖闹懈惺艿绞裁�？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成，并適時(shí)評價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習！”引導學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化，先要走進(jìn)人物的內心世界。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習的信心，又滲透了學(xué)習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠，但課文描寫(xiě)具體，事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì )神的傾聽(tīng)中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著(zhù)他們。當孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證實(shí)了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好�。��！澳苷f(shuō)說(shuō)給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說(shuō)：“陳老師讀得很有感情�！毙烙鹫f(shuō)：“聽(tīng)著(zhù)陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現�！蔽页脛菀龑W(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì )人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物�！�
學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導學(xué)生默讀阮恒獻血這一部分內容，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節中，孩子們成了學(xué)習的主人，自主匯報、交流了令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習中享受到了審美的樂(lè )趣。
這樣，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現了自主創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的實(shí)感，體會(huì )句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng )設情境，進(jìn)入角色。
本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開(kāi)始上課時(shí)，我隨著(zhù)學(xué)生的匯報，相機創(chuàng )設了一個(gè)與戰爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的內心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著(zhù)，孩子們邊模仿著(zhù)阮恒的動(dòng)作�！靶∪詈�，你顫抖地舉起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì )死�！薄拔也恢涝摬辉撆e手�！薄胺畔聲r(shí)想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì )想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì )孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(cháng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(cháng)大的朋友就是他們最親的人。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng )設，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì )到了，人文內涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習阮恒獻血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫(huà)面向學(xué)生展示了直觀(guān)的形象，與課文內容相輔相成，同時(shí)為調動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動(dòng)作有了更直觀(guān)的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們在《友誼天長(cháng)地久》的樂(lè )曲中寫(xiě)下最想對朋友說(shuō)的話(huà)，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。
我覺(jué)得這節課上得比較順暢，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。在引導學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠比預設來(lái)得精彩，也更大程度地考驗了我的教學(xué)智慧。這節課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調節這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預計中下降。收放自如、隨機應變的教學(xué)機智還有待提高。
二、教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)法的指導，但對孩子個(gè)性朗讀的指導不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒(méi)能通過(guò)自己的深情朗讀展示出來(lái)。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評價(jià)和引導，是我應努力克服的問(wèn)題。
三、沒(méi)能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅強這一心理活動(dòng)的指導不夠深入。在教學(xué)“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�、“但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！焙汀敖又�(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的`低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報交流的，對這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)單的小結，沒(méi)能引導學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，結合板書(shū)，考慮“有什么發(fā)現”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅強了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。
她是我的朋友教學(xué)反思11
本篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
1、學(xué)認本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習內容
學(xué)習課文，理解課文內容。
〖學(xué)習目標
1、學(xué)認本課8個(gè)生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
〖學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
〖學(xué)習準備
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 (板書(shū)：朋友)
同學(xué)們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì )“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補充?
(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話(huà)，再請同學(xué)說(shuō)。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì )──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會(huì )著(zhù)當時(shí)的情況，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)
二、體會(huì )輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話(huà)，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著(zhù)填填線(xiàn)上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：_________))
你看，用心體會(huì )，走進(jìn)人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì )一下他此時(shí)內心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
配合板書(shū)：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì )?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現在你能體會(huì )到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著(zhù)什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì )死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看著(zhù)老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì )出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點(diǎn)難過(guò)�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻血的過(guò)程中，隨著(zhù)體內的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習內容
小練筆。
〖學(xué)習目標
聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫生和阮恒的對話(huà)。
〖學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
小練筆。
〖學(xué)習過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 上節課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們，隨著(zhù)血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì )死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì )去獻好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì )有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì )……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習內容
課文生字詞。
〖學(xué)習目標
學(xué)會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習準備
練習本。
〖教學(xué)過(guò)程
1、引導學(xué)生觀(guān)察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
2、給大家提個(gè)醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。)
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。)
師：試著(zhù)自己走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表現出來(lái)!以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè )。)
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū)：掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生：抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦?
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標不明確，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會(huì )怎樣安慰他?補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的?
小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話(huà)。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(cháng)根據研究計劃對語(yǔ)文教師提出研究要求：(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開(kāi)始，應該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的，還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì )好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì )小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì )出小女孩的處境的危險。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了，說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了，但真正從心理體會(huì )到了嗎?好像沒(méi)有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì )阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運用題問(wèn)題──填想法的方法，結合后面的課文，體會(huì )學(xué)生內心的想法。
(設計抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了�！�
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P了，但沒(méi)有砸死，所以多數同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻血的過(guò)程：
設計：
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )獻血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì )出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書(shū)也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì )出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì )“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節，沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對獻血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì )不深，很自然就體會(huì )不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現，老師要學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師：導入的問(wèn)題，“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì )出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì )就牽強。這節重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現問(wèn)題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語(yǔ)感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì )到，朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著(zhù)讀。結尾體現個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�(lè )，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì )怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點(diǎn)要目標明確，體會(huì )心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見(jiàn)，要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
她是我的朋友教學(xué)反思12
一、從教與學(xué)兩方面講：
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子，從而了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，在上課時(shí)我不善于引導學(xué)生找出相應的句子，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握。這是我上課時(shí)最大的缺點(diǎn)。
本教學(xué)設計缺乏兩個(gè)環(huán)節：“互動(dòng)合作”和 “質(zhì)疑評價(jià)”。雖然教學(xué)設計本身有一定的體現，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練等。但這兩項由于時(shí)間的限制都沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無(wú)效的。由于缺乏學(xué)生的互動(dòng)，整節課顯得死氣沉沉。
二、努力方向：
今后應從如何指導學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應手地去指導學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導學(xué)生多讀書(shū)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì )積累，對課文的感悟才會(huì )更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生永遠是課堂上真正的亮點(diǎn)。
她是我的朋友教學(xué)反思13
首先，我認為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達到了我的預期目標。
一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。新課程標準非常強調“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學(xué)生用完整的恰當的句式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì )阮恒獻血前的矛盾和獻血時(shí)的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、做到教師主導，對重難點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)引導學(xué)生討論探究。在學(xué)習阮恒獻血之前的表情和動(dòng)作的句子時(shí)，主要由老師引導進(jìn)行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進(jìn)行揣測、思考。其次，在學(xué)習阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“讀——勾畫(huà)——表達”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻血時(shí)內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過(guò)程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
她是我的朋友教學(xué)反思14
在經(jīng)濟全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應未來(lái)的社會(huì )，人們必須終身學(xué)習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習能力。因此，現代教育以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為終極目標，即以培養學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，訓練自主學(xué)習的技能呢？下面結合案例談兩點(diǎn)：
首先，知疑善問(wèn)。自主學(xué)習要求學(xué)生知疑善問(wèn)。知疑善問(wèn)可以避免學(xué)習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問(wèn)的前提。提問(wèn)有自問(wèn)和問(wèn)他人之分，自問(wèn)就是自己善于提出問(wèn)題，然后自我解決問(wèn)題；問(wèn)他人就是有問(wèn)題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問(wèn)更為重要。知疑善問(wèn)是我國傳統學(xué)習觀(guān)的精華，充分體現了唯物主義的辨證觀(guān)。朱熹主張：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習沒(méi)有疑問(wèn)的，要鼓勵他提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)得到解答，學(xué)習就取得了進(jìn)步。在他看來(lái)，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過(guò)程中，學(xué)習不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)案例中，貫穿著(zhù)學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，提問(wèn)既是目標也是手段，學(xué)生在提出問(wèn)題，尋求答案品味詞語(yǔ)，理解句子，與文本、作者深入對話(huà)，同時(shí)掌握抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習方法結構。
第二，教用結構工具。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨立地學(xué)習，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內容的結構和學(xué)習方法的結構，教會(huì )學(xué)生學(xué)習結構及掌握、應用結構主動(dòng)、獨立學(xué)習。上課時(shí)，老師按結構過(guò)程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)按合理的結構過(guò)程學(xué)習的潛移默化的影響，當學(xué)生熟悉這一過(guò)程后，老師不再板書(shū)，而是學(xué)完一個(gè)過(guò)程后，有意提問(wèn)學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結構過(guò)程有意識地記在心中，并在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現。如案例中品味句子的方法結構，自學(xué)卡的設計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會(huì )讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會(huì )某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習方法還常常在課外學(xué)習中應用。久而久之，對結構的感知、發(fā)現和用結構的方式去解決問(wèn)題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力就得到了根本的培養。
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學(xué)生與文本的對話(huà)離不開(kāi)教師的引導和點(diǎn)撥。在這節課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地進(jìn)入文本�！搬槍θ詈愕倪@些表現你有什么問(wèn)題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學(xué)生通過(guò)對朗讀中感情基調的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。因此，我通過(guò)創(chuàng )設情境、想象畫(huà)面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。
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