她是我的朋友教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的她是我的朋友教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

她是我的朋友教學(xué)反思1

　　一、從教與學(xué)兩方面講：

　　本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子，從而了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，在上課時(shí)我不善于引導學(xué)生找出相應的`句子，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握。這是我上課時(shí)最大的缺點(diǎn)。

　　本教學(xué)設計缺乏兩個(gè)環(huán)節：“互動(dòng)合作”和 “質(zhì)疑評價(jià)”。雖然教學(xué)設計本身有一定的體現，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練等。但這兩項由于時(shí)間的限制都沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無(wú)效的。由于缺乏學(xué)生的互動(dòng)，整節課顯得死氣沉沉。

　　二、努力方向：

　　今后應從如何指導學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應手地去指導學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導學(xué)生多讀書(shū)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì )積累，對課文的感悟才會(huì )更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生永遠是課堂上真正的亮點(diǎn)。

她是我的朋友教學(xué)反思2

　　學(xué)生與文本的對話(huà)離不開(kāi)教師的引導和點(diǎn)撥。在這節課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地進(jìn)入文本�！搬槍θ詈愕倪@些表現你有什么問(wèn)題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

　　這是一篇特別感人的.文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學(xué)生通過(guò)對朗讀中感情基調的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。因此，我通過(guò)創(chuàng )設情境、想象畫(huà)面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。

她是我的朋友教學(xué)反思3

　　今 今天下午，我執教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過(guò)程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。

　　一、讓導語(yǔ)烘托出整堂課的氣氛

　　導語(yǔ)，是講授一節課的起點(diǎn)，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節課要學(xué)習的知識的方向、情感目標等。好的導語(yǔ)一下子調動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節課時(shí)，設計的導語(yǔ)內容少，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒(méi)有發(fā)揮出導語(yǔ)烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。

　　二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體

　　在講解這一課時(shí)，我感到自己在問(wèn)題處理時(shí)忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過(guò)多的介入到他們的答案中去，使他們的`思維活動(dòng)受到我的語(yǔ)言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動(dòng)腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡力避免這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。

　　從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會(huì )查缺補漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書(shū)籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民教師，不辜負家長(cháng)和社會(huì )對一個(gè)人民教師的期望。

她是我的朋友教學(xué)反思4

　　第 一 課 時(shí)

　　談話(huà)導入，揭示課題

　　1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰爭時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習課文《她是我的朋友》。

　　2.板書(shū)課題，齊讀課題。

　　初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

　　2.看了課題想知道些什么？帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。估計學(xué)生會(huì )問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。

　　引導學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。

　　3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當小老師，組織學(xué)習生字。

　　4.想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。

　　運用方法，理解內容

　　1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學(xué)習本課的方法�，F在我們就按照預習要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內容畫(huà)出來(lái)，準備和大家一起討論。

　　2.分小組進(jìn)行討論。

　　3.交流匯報。

　　a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jì)纱闻e起手，有什么不同？

　　b.獻血時(shí)，過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書(shū)：

　　啜泣 捂住 搖頭 嗚咽

　　掩蓋 又搖頭 哭泣 制止

　　根據板書(shū)，引導學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計學(xué)生會(huì )問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì )疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？

　　4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，并且聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )阮恒內心的痛苦。

　　總結學(xué)法

　　引導學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。

　　1.抓住反�，F象及矛盾之處提問(wèn)。

　　2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。

　　3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測人物的內心提問(wèn)。

　　4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識提問(wèn)。

　　布置作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第 二 課 時(shí)

　　復習導入

　　1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì )他當時(shí)心情的變化。

　　發(fā)揮想象，合作釋疑

　　1.我們學(xué)習到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì )哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時(shí)在想什么呢）

　　2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話(huà)，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話(huà)，想象一下阮恒當時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）

　　在（ ）里寫(xiě)上阮恒當時(shí)的想法，愿寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，然后在小組內交流。

　　a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）

　　b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）

　　c.過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）

　　d.但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）

　　e.他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）

　　3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。

　　引導學(xué)生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然誤以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。

　　角色扮演，深入理解

　　1.醫生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結合當時(shí)的情景，想象一下醫生說(shuō)的話(huà)，然后同桌合作，將它改編成一段醫生和阮恒的對話(huà)，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。

　　2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻出自己的生命，來(lái)救他的'朋友）

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.反復朗讀課文的最后一句話(huà)，讀出表達的感情。

　　總結，擴展

　　同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì )深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

　　1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話(huà)作為題目？你從阮恒的這句話(huà)想到了什么？

　　2.結合自己的親身體會(huì )，談?wù)勈裁床攀钦嬲�的朋友。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）

　　3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。

　　布置作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。

　　2.你想對阮恒說(shuō)些什么？請把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！

她是我的朋友教學(xué)反思5

　　《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，執教此課后，我對如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深，《她是我的朋友》教學(xué)反思。新的教學(xué)理念強調，要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要體現教與學(xué)行為方式的轉變。因此，在教學(xué)中，我從培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自已發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節課的教學(xué)，我主要有如下感想。

　　一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。以前上這類(lèi)情感性很強的文章，我都會(huì )使勁地煽情，讓學(xué)生情感升華，所以，在過(guò)去的教學(xué)中，主要靠我的引導。而在新的教育理念的指導下，我在教學(xué)中，注重了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，由于自己的思想還是沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)，總不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，雖然有布置學(xué)生圈畫(huà)、思考、討論、匯報...... 加上沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，我自己進(jìn)入了情境，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降，教學(xué)反思《《她是我的朋友》教學(xué)反思》。

　　二、預設與生成的重要性。一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的.感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。雖然學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )到了他內心的想法，雖然我引導學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟也算深刻。但由于課前布置學(xué)生預習了很多關(guān)于友誼的名言和故事，所以一張口就是“友誼地久天長(cháng)”、“為朋友獻出生命是值得的，因為友情比生命更珍貴�！睂W(xué)生已經(jīng)被歷史上那些故事打動(dòng)了，已經(jīng)將關(guān)于友情的名言牢記在心，導致課堂上我的環(huán)節都成了虛設�？偨Y這節課，主要是我在設計時(shí)，對學(xué)生預設不夠，環(huán)節設計不夠靈活。

　　以后在教學(xué)中，我一定要把學(xué)習的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。

她是我的朋友教學(xué)反思6

　　《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)也設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多次閱讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習了故事發(fā)生的起因1—4節，學(xué)生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。

　　在設計上第二課時(shí)教案時(shí)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生，抓住重點(diǎn)詞深入探究阮恒當時(shí)的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。

　　1、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。

　　為了讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入文本，我承接上節課的內容，借助板書(shū)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：醫生說(shuō)如果不給小姑娘補足血，她就“一定會(huì )死”。那么誰(shuí)愿意為她獻血呢？請大家快速閱讀課文5—7節。這樣學(xué)生很快從第7節中了解到一個(gè)叫阮恒的小男孩愿意獻血。接著(zhù)，我便讓學(xué)生抓住有關(guān)寫(xiě)阮恒愿意獻血的句子，看看阮恒當時(shí)的動(dòng)作、心情是怎樣的？在學(xué)生讀后，我便出示句子。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（提示學(xué)生想：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？讓學(xué)生把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他當時(shí)心里在獻血和不獻血之間進(jìn)行的思想斗爭，體會(huì )他矛盾的心理，同時(shí)也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來(lái)要為她獻血。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物內心活動(dòng)。文中一些句子寫(xiě)出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學(xué)生更好地感受阮恒在獻血過(guò)程中所表現出來(lái)的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上。

　�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生通過(guò)讀句子和讀老師的思考提示，體會(huì )他的'心情。并在學(xué)生讀懂了這三句話(huà)的基礎上，我引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，以及抽泣說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中體會(huì )阮恒的痛苦到底是什么呢？（醫生不明白，老師也不明白，學(xué)生更不明白。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生讀12節后再來(lái)回答。這樣就更加激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）

　　3、整合教材，理解課文。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的讀書(shū)，弄清阮恒幾次哭和他痛苦的心理，我在學(xué)生學(xué)習了5—10節后，讓學(xué)生先讀12節，提示他們想讀了這段后，你知道阮恒哭的原因和痛苦的原因是什么？這樣學(xué)生很快就把軟恒的想發(fā)說(shuō)出來(lái)了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死�！比缓笪矣忠龑�學(xué)生回顧前面的課文內容，想想他的這個(gè)想法什么時(shí)候開(kāi)始，到什么時(shí)候才結束，這樣學(xué)生通過(guò)回憶前面的內容，一下子就理解了阮恒的痛苦心情。那么他后來(lái)為什么不哭了，學(xué)生一讀就很清楚了。緊接著(zhù)我又啟發(fā)學(xué)生想象醫生是怎樣安慰阮恒的，讓他們結合自己的生活，例如：平時(shí)自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時(shí)，醫生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學(xué)生很快就會(huì )說(shuō)到：別怕你不會(huì )死的，一會(huì )就好了。只要你一部分血，小姑娘就會(huì )活了。

　　4、評價(jià)人物，升華情感。

　　課文最后說(shuō)醫生問(wèn)阮恒以為自己獻血后會(huì )死，但是他為什么還是堅持獻血呢？引導學(xué)生讀阮恒的話(huà)“她是我的朋友”。然后想想阮恒為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教育學(xué)生向阮恒學(xué)習。然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)我們應該怎樣對待朋友使學(xué)生明白當朋友有困難時(shí)，我們要幫助，朋友有危險時(shí)，我們要救助。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在老師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己說(shuō)體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分。如果在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習就更好了。

她是我的朋友教學(xué)反思7

　　這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

　　這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著(zhù)舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的`舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……

　　找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節我交給學(xué)生體會(huì )句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )。學(xué)生能很準確地找出阮恒的表現的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內心可能會(huì )想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì )死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著(zhù)朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗�(zhù)學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習，互相交流，爭論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認識了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

她是我的朋友教學(xué)反思8

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。

　　乍讀本文時(shí)，沒(méi)有特別的想法，只覺(jué)得是歌頌友誼，展現無(wú)私奉獻的類(lèi)型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類(lèi)，因為事件選取得很普通，敘述得又很平實(shí)，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我一遍又一遍地研讀著(zhù)文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現，全文三次展現了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個(gè)詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內心由不安到害怕的發(fā)展過(guò)程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現出來(lái)。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著(zhù)死亡，面對著(zhù)生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來(lái)反襯勇敢，這就是我本節課的入手點(diǎn)，心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。用何種方式呈現出來(lái)呢？這又是一個(gè)問(wèn)題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設一個(gè)“局”，課上我讓學(xué)生反復讀文，而后反思：你覺(jué)得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來(lái)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，那我們今天就斷斷這個(gè)理，認為阮恒勇敢的為正方，認為他不勇敢的`為反方，現在請從文中找的“證據”，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在旁邊簡(jiǎn)單標注你的看法。話(huà)音一落，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都低頭仔細地揣摩、勾畫(huà)，五、六分鐘過(guò)后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀(guān)點(diǎn)，而后反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學(xué)生的注意力空前高漲，很怕一時(shí)疏忽讓對方抓到了漏洞，最后學(xué)生們在辯論中體會(huì )到了阮恒是個(gè)真正勇敢的孩子，有的學(xué)生說(shuō)，剛開(kāi)始我讀到他“啜泣”的時(shí)候，覺(jué)得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現在看來(lái)他是因為以為自己要為此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學(xué)說(shuō)，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻出生命的時(shí)候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個(gè)決心……

　　一篇課文讓我和學(xué)生都收獲了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線(xiàn)間困難的抉擇，更發(fā)現了生命誠可貴，友情價(jià)更高；而我在備課的過(guò)程中感受到，上一節課簡(jiǎn)單，上好一節課要付出很多很多，但在這個(gè)過(guò)程中是辛苦并快樂(lè )著(zhù)。

她是我的朋友教學(xué)反思9

　　首先，我認為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達到了我的預期目標。

　　一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。新課程標準非常強調“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學(xué)生用完整的恰當的句式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的.人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì )阮恒獻血前的矛盾和獻血時(shí)的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。

　　二、做到教師主導，對重難點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)引導學(xué)生討論探究。在學(xué)習阮恒獻血之前的表情和動(dòng)作的句子時(shí)，主要由老師引導進(jìn)行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進(jìn)行揣測、思考。其次，在學(xué)習阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“讀——勾畫(huà)——表達”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻血時(shí)內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過(guò)程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

她是我的朋友教學(xué)反思10

　　《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準字詞，理順文章脈絡(luò )，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問(wèn)題。接著(zhù)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。

　　為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線(xiàn)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，請學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻血前、獻血時(shí)的表現來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個(gè)環(huán)節的處理上有些亂，一是老師沒(méi)有運用好所做課件，二是老師在對學(xué)生的引導上沒(méi)有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著(zhù)課件而進(jìn)行下去的感覺(jué)了，沒(méi)有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學(xué)生并沒(méi)有真正理解老師的意圖是什么，只顧著(zhù)自己的想法說(shuō)了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑��！我不是在給他們指著(zhù)路的嗎？其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫(huà)出表示阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著(zhù)出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來(lái)提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節還沒(méi)有處理清楚呢，接著(zhù)老師就轉到下面的環(huán)節去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中認識到隨著(zhù)血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的.語(yǔ)言說(shuō)話(huà)訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。

　　為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬記者采訪(fǎng)阮恒為什么這樣做？再通過(guò)討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，表達自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

　　在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機智還不夠，如學(xué)生思路打開(kāi)后，要講的很多，我沒(méi)有那種收放自如的機智，導致授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收場(chǎng)，也沒(méi)有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對這節課的準備不是太充足，在備課過(guò)程中對學(xué)生的預設太少了。另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴(lài)和累贅。

她是我的朋友教學(xué)反思11

　　《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學(xué)生理解起來(lái)困難些，講課時(shí)我做了如下處理:1、精心設計，閱讀指導具有層次性。先設計問(wèn)題“朋友有困難時(shí)你會(huì )怎么做？”問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生暢所欲言，再讓學(xué)生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。２、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讀悟結合進(jìn)行情感體驗利用課件優(yōu)勢，抓住重點(diǎn)句段指導學(xué)生讀中悟情，體會(huì )阮恒獻血時(shí)心理的變化。通過(guò)解讀重點(diǎn)詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時(shí)的動(dòng)作“全身顫抖、捂著(zhù)臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與說(shuō)融合中體會(huì )阮恒恐懼心情的.不斷加劇，直至阮恒以為是在犧牲自己來(lái)?yè)Q他的朋友，讓學(xué)生體會(huì )到他的害怕與恐懼已達到了極點(diǎn)。這時(shí)我巧妙的引導學(xué)生思考“為什么他還堅持獻血？”學(xué)生在讀議之后，交流自己的想法，此時(shí)學(xué)生充分表達出自己的閱讀感受，共同探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然說(shuō)以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )友情的可貴和友愛(ài)的力量，從而讓學(xué)生了解到阮恒是一個(gè)舍己救人、無(wú)私奉獻的人。3、應用拓展，學(xué)生的情感得到了升華語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學(xué)生說(shuō)出想對阮恒說(shuō)什么及學(xué)習本課的收獲，這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮�！澳銜�(huì )回答嗎?”“給朋友寫(xiě)贈言”這些情境的設計讓學(xué)生表達出來(lái)，感覺(jué)是水到渠成，讓學(xué)生不僅在課堂上認識了像阮恒這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學(xué)生的情感得到了升華。

她是我的朋友教學(xué)反思12

　　《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的掌握外，另一點(diǎn)便是要求著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，加深理解和體驗，從而受到情感的'熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。

　　因此在教學(xué)中，我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，并通過(guò)引導他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！边@樣，其它學(xué)生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動(dòng)力，增強了學(xué)習的信心。

她是我的朋友教學(xué)反思13

　　《她是我的朋友》一文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名小姑娘在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的'重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我上第一課時(shí)，學(xué)習目標是教學(xué)生字新詞，感受戰爭所帶來(lái)的危難，給小姑娘輸血迫在眉睫。

　　我在學(xué)生理解全文后，用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染。如我在指導教學(xué)第3—4自然段時(shí)，重點(diǎn)指導了“輸血迫在眉睫”這句話(huà)。用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，課件作輔助，學(xué)生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會(huì )到小姑娘輸血真的很緊迫，情況很危急。

　　這堂課也有好多遺憾。如上課文的第五自然段：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)哦。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！弊プ∪詈阈∈值膭�(dòng)作：舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他的思想斗爭非常激烈。我沒(méi)有真正的挖掘好，上好課只覺(jué)得自己上得不對勁，沒(méi)有處理好，但究竟哪里不對我不清楚。后來(lái)師傅為我點(diǎn)出沒(méi)有抓好“沉默”這個(gè)詞，我才恍然大悟。想要阮衡的形象躍然紙上，不光指導好朗讀，還應讓學(xué)生從人物出發(fā)，準確地把握好。很可惜，這一環(huán)節亮點(diǎn)與現實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。

她是我的朋友教學(xué)反思14

　　《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然冒著(zhù)死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的'真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

　　我把第一課時(shí)的教學(xué)目標定為：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、按預習要求，想想小男孩是怎樣獻血的，劃出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜感情。3、理解課文內容，感受朋友間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。

　　這節課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：

　　1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力；

　　2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現在教師和學(xué)生的對話(huà)，以及尊重學(xué)生的意見(jiàn)上）

　　3、體現學(xué)生的主體地位，展示教師的主導地位。

　　具體的教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：

　　課前談話(huà)感受生活中因為有朋友而感到快樂(lè )，為下面的學(xué)習作好鋪墊，也順勢揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內容。

　　獻血的起因比較簡(jiǎn)單，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評評。為了更好地理解和體會(huì )阮恒獻血前的復雜心情，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！痹谧x中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀、表演讀、配樂(lè )讀以加深體驗。

　　有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會(huì )他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大 16

　　的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟、提升對“朋友”這兩個(gè)字的認識。

　　課堂的生成遠比預設來(lái)得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學(xué)智慧。這節課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：

　　高估了三年級學(xué)生的自學(xué)、概括能力，以為學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰(shuí)知孩子們沒(méi)能把它讀出來(lái)�；剡^(guò)頭來(lái)想一想，如果我不那么心急，放在結課時(shí)請他們讀一讀是否更自然，更流暢？

　　孩子們能快速地找到描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，如果我能引導得再好一些，條理再清楚一些，就能節約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。

她是我的朋友教學(xué)反思15

　　教學(xué)設計：

　　目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？

　　它到底應有哪些其本的特征？

　　它怎樣體現時(shí)代的明顯標記？

　　洋思經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了哪些有益的啟示？

　　怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng )新教育？

　　這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索�，F通過(guò)一篇完整課時(shí)的教案設計和它的賦諸實(shí)施，來(lái)試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法。

　　一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習時(shí)間，調動(dòng)主體自主發(fā)展 學(xué)習課文前，重視對學(xué)生預習情況的檢查，以如你覺(jué)得課文中哪些地方最感人等探究、詢(xún)問(wèn)式的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對課文內容的思考。在學(xué)習過(guò)程中，始終堅持讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去獨立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過(guò)場(chǎng)，搭花架。充分鼓勵學(xué)生該畫(huà)的在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，該寫(xiě)的在紙上寫(xiě)下來(lái)，該說(shuō)的自己要主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)。

　　二、展現學(xué)習心理歷程，追求自主發(fā)展，著(zhù)眼學(xué)生終身學(xué)習學(xué)習過(guò)程，從某種意義上講，是學(xué)習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價(jià)、小結的歷程。在這一歷程中，學(xué)習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，我突出：引導學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書(shū)上作出標記，便體現了這一思想。通過(guò)集體的智慧，幫助小結、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習方式。如在歸納主要內容時(shí)，相機點(diǎn)出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書(shū)，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培養了學(xué)生選擇字義的能力。

　　三、開(kāi)展互助合作學(xué)習，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習效率課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過(guò)程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習效率。教學(xué)主要通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來(lái)展開(kāi)，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽地交流不同觀(guān)點(diǎn)和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動(dòng)多種感覺(jué)器官，活躍表象儲備，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)錄音、圈畫(huà)寫(xiě)、動(dòng)手查、看畫(huà)面、感情讀，相機說(shuō)等多種有效途徑，調動(dòng)了學(xué)生的`感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創(chuàng )新。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題、審題

　　1、通過(guò)預習課文，你知道課題中的她指的是誰(shuí)？我又指的是誰(shuí)？指點(diǎn)恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

　　2、通過(guò)預習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話(huà)就是阮恒要救小姑娘的原因。

　　3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解挽救、垂危。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽(tīng)錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？畫(huà)出描寫(xiě)他獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線(xiàn)作標記。C、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過(guò)。請你讀出描寫(xiě)他獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫(xiě)事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫(xiě)出來(lái)。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　2、出示：A、經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫(huà)，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應為{ }。B、用如果.......就.........說(shuō)話(huà)。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業(yè) 熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì )他當時(shí)的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會(huì )他的高尚的品質(zhì)。

　　3、對照課文插圖，想象說(shuō)話(huà)。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習：

　　1、通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來(lái)檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動(dòng)獻血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節課學(xué)習的重點(diǎn)�！步铏C點(diǎn)出教學(xué)目標〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過(guò)這些詞說(shuō)明了什么？B、課文從哪一小節開(kāi)始真正寫(xiě)阮恒獻血的？他開(kāi)時(shí)表現怎樣？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。C、獻血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。

　　2、以四人一小組進(jìn)行交流。

　　3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。B、出示：抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。C、出示：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉�(lái)體會(huì )人物緊張、痛苦的復雜內心�！�

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫(xiě)了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。

　　四、結標、質(zhì)疑：

　　五、對照插圖，想象說(shuō)話(huà)。要求：認真觀(guān)察插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說(shuō)�！�

　　六、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著(zhù)，用牙{ }著(zhù)自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話(huà)中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過(guò)這兩節課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：一是，較好地體現了學(xué)生自主學(xué)習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫(huà)、說(shuō)寫(xiě)、聽(tīng)讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學(xué)生設身處地假想，對照圖畫(huà)有針對性地選擇人物想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒被調動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美好品質(zhì)深深感動(dòng)。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng )新欲望的被喚起，首先要依賴(lài)于占有大量的表象，這是創(chuàng )新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會(huì )，多誘導，多用童心看孩子。

【她是我的朋友教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《她是我的朋友》的教學(xué)反思06-14

她是我的朋友的教學(xué)反思06-14

她是我的朋友教學(xué)反思05-24

《她是我的朋友》教學(xué)反思05-17

《她是我的朋友》教學(xué)反思10-22

她是我的朋友教學(xué)反思12-25

《她是我的朋友》教學(xué)反思01-07

《她是我的朋友》教學(xué)反思05-17

她是我的朋友教學(xué)反思07-28

《她是我的朋友》教學(xué)反思01-01