《溫度》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《溫度》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《溫度》教學(xué)反思 1
我講的課題是《溫度計》，通過(guò)本節課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課，我對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗和多媒體教學(xué)，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的`熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現新課程的理念，強調學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗改為學(xué)生自己設計實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì )發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達到的，我自認為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷(xiāo)，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì )的新課程理念。
3、控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實(shí)驗器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實(shí)驗室溫度計、體溫計秘密地放在學(xué)生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì )認真仔細地觀(guān)察，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學(xué)習手段。通過(guò)同學(xué)們在小組有序地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗的目的，使實(shí)驗效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實(shí)驗效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問(wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗證、在總結？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學(xué)草率
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。
7、普通話(huà)不夠標準，在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節：體溫計“縮口”反而沒(méi)有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度》教學(xué)反思 2
本章的教學(xué)打破了教材對教學(xué)內容的安排。本課是本章的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時(shí)安排的教學(xué)內容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學(xué)生識別各類(lèi)物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節重點(diǎn)在溫度計的使用。
教學(xué)時(shí)，復習物態(tài)變化用了15min，時(shí)間比預計的多了5min，主要是因為題目較多，同時(shí)題目中還存在一些難點(diǎn)，如“白氣”是什么？以及一個(gè)問(wèn)題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因為學(xué)生接受起來(lái)相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個(gè)例子來(lái)加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，首先讓學(xué)生觀(guān)察三種常見(jiàn)的溫度計：體溫計、寒暑計及實(shí)驗室用溫度計，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：三種溫度計的結構有何特點(diǎn)？玻璃泡內是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀(guān)察過(guò)程中提醒學(xué)生特別注意體溫計的細小的彎管結構，并提問(wèn)為什么要這樣設計。再呈現使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的'形式加以概括，讓學(xué)生記憶，效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實(shí)踐的有相結合，鞏固學(xué)生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現取學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生觀(guān)賽、思考的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自我總結、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數，練習得還不夠，此點(diǎn)應當改進(jìn)。
《溫度》教學(xué)反思 3
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測量水溫的實(shí)驗時(shí)浪費的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后部分未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的'溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規范，但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
《溫度》教學(xué)反思 4
本課的教學(xué)內容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。
為此在復習溫度計的.使用方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究認識溫度計的構造和原理。通過(guò)學(xué)生的課堂表現看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會(huì )。希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，這樣的設計能使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
《溫度》教學(xué)反思 5
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì )認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái)，時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀(guān)這節課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結構方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀(guān)察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過(guò)于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的.？”，錯過(guò)教學(xué)時(shí)機，最后我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對教學(xué)時(shí)機把握不夠。
《溫度》教學(xué)反思 6
《溫度計》是教科版三年級科學(xué)下冊第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，整體感覺(jué)這課知識內容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類(lèi)認識一種實(shí)驗工具的課，以學(xué)生觀(guān)察教師指導講授為主的課，沒(méi)有實(shí)驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標，讓各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過(guò)動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這樣的課也算是一節成功的課。
上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫(xiě)。本課學(xué)習時(shí)，對許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動(dòng)，猜測兩個(gè)水杯里水的溫度—觀(guān)察比較四個(gè)水杯內水的溫度，引出溫度計—觀(guān)察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫(xiě)，讓孩子們在活動(dòng)中感悟、發(fā)現，基本達到了本課的教學(xué)目標。遺憾的是在引導孩子們學(xué)習識記溫度計指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫(xiě)時(shí)間不夠，少數同學(xué)還沒(méi)掌握零下溫度的讀法和寫(xiě)法。望下節課在復習鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經(jīng)驗，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會(huì )。希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現—運用”的過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，這樣的設計能使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的'興趣，能真切的體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序對四杯水進(jìn)行測量，并將實(shí)驗數據記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生冷熱的觀(guān)察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序對四杯水進(jìn)行測量，并將實(shí)驗數據記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生冷熱的觀(guān)察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
《溫度》教學(xué)反思 7
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，物理實(shí)驗是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何利用物理實(shí)驗進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是當前迫切需要解決的問(wèn)題。所以，只有提高了物理實(shí)驗室器材的有效性使用，才能真正落實(shí)物理課程目標、全面提高學(xué)生科學(xué)素養。在《溫度計》一節的教學(xué)設計時(shí)，考慮到溫度計是當時(shí)八年級學(xué)生在物理學(xué)習中所接觸到得第一種測量工具，為了讓學(xué)生更好的認識這種工具——溫度計，我做了如下設計：
首先，要讓學(xué)生知道僅憑人體某個(gè)部位的感覺(jué)來(lái)判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學(xué)生的'認知特點(diǎn)。我設計了這樣一個(gè)實(shí)驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個(gè)學(xué)生將兩只手的食指同時(shí)放到熱水和冷水中，停留一段時(shí)間以后，再同時(shí)把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個(gè)實(shí)驗的設計目的是讓學(xué)生能夠清晰地認識到人體感覺(jué)所存在的不可靠性，而且也充分地體現了讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗這一教學(xué)要求。
然后，利用一個(gè)自制溫度計先后放在冷水、熱水中時(shí)玻璃管中液面的位置，說(shuō)明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個(gè)背景以便更清晰地觀(guān)察液面的高度。這個(gè)實(shí)驗除了能給學(xué)生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個(gè)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物體自己動(dòng)手制作實(shí)驗器材、模型等，摒除學(xué)生“只做有實(shí)驗器材的實(shí)驗”這種錯誤的認識，培養學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng )新的能力。
最后，為了讓每一位同學(xué)都參與到實(shí)驗環(huán)節中，親自體驗并動(dòng)手實(shí)驗，我還在每一組學(xué)生的桌上放了三種常見(jiàn)的溫度計：實(shí)驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學(xué)生能夠近距離地觀(guān)察溫度計的結構、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。
對于初中物理實(shí)驗課教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化，從某種意義上說(shuō)，“有效教學(xué)”可以稱(chēng)得上是初中物理實(shí)驗課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和應用，并且在實(shí)驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養科學(xué)家們所具有的細心觀(guān)察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實(shí)際行動(dòng)投入到有效的初中物理實(shí)驗課教學(xué)之中。
《溫度》教學(xué)反思 8
《溫度》一課所講的內容包括以下幾點(diǎn)：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節課的過(guò)程中，溫度計的使用是本節課的重點(diǎn)，溫度計的原理及其制作是難點(diǎn)，在講授中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗幫助學(xué)生認識溫度計的原理，通過(guò)不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學(xué)生改造溫度計，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時(shí)，也有很多的不足：
1、在講述自然界的溫度時(shí)，提到絕對零度時(shí)，應進(jìn)行更多的解釋?zhuān)俅芜M(jìn)行強調，讓學(xué)生有所認識。
2、在探究自制溫度計原理時(shí)，可以先放入熱水中，觀(guān)察液柱高低變化，再放入冷水中，觀(guān)察業(yè)主高低變化，這樣學(xué)生對于這部分內容更容易掌握。
3、在進(jìn)行自制溫度計的改進(jìn)時(shí)，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過(guò)程中，可以認為當用廣口瓶時(shí)，得玻璃管中溫度穩定時(shí)，示數會(huì )下降，并不是在測水的溫度。
4、溫度計的.使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。
在本節課中，通過(guò)幾次的講授，有一部分有了一定的改進(jìn)，在下次的講授中，我會(huì )注意以下幾點(diǎn)，希望能把這節課講的更好。
《溫度》教學(xué)反思 9
溫度計這一節感覺(jué)需要1.5課時(shí)才能完成。本節重點(diǎn)知識溫度計的使用，自己感覺(jué)概念性交代太多（溫度、溫度的規定，常見(jiàn)生活中的'溫度；溫度計的由來(lái)，設計等等），比較耽誤時(shí)間。
我的第一課時(shí)一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時(shí)完成。自己上課和今天聽(tīng)同事的一堂課感覺(jué)有一些收獲。
1.溫度計測了水溫（溫水）讀出示數后，取出來(lái)在看讀數，發(fā)現迅速下降，說(shuō)明一般溫度計不能離開(kāi)液體讀數，順便引出有沒(méi)有能夠離開(kāi)被測物體讀數的溫度計，引出體溫計。
2.感覺(jué)不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗，用3個(gè)燒杯，一個(gè)燙水，一個(gè)冰水，一個(gè)溫水；讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗效果較好，說(shuō)明感覺(jué)不可靠。
3.自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
《溫度》教學(xué)反思 10
本節課課程標準有四項要求：
�。�1）能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度
�。�2）了解溫度計工作原理
�。�3）會(huì )測量溫度
�。�4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對本節內容在生活中有一定的認識，理解起來(lái)并不困難，所以將培養學(xué)生動(dòng)手能力作為本節的重點(diǎn)�，F針對這節課的教學(xué)，談一些反思。
一、有待改進(jìn)的方面
1.表達不夠精煉
在引導學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計測量水的溫度時(shí)沒(méi)有想想測量時(shí)有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高。
2.語(yǔ)言不夠科學(xué)準確
在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時(shí)看到燒開(kāi)水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準確。
3.小結過(guò)于簡(jiǎn)單
在小結時(shí)，我只提到了溫度計的原理，使用時(shí)的注意事項，忽略了這節課其他的重要知識點(diǎn)。
4、不善于引導
新課程更加重視教師的引導作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動(dòng)才能步步深入，富有活力。在這節課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒(méi)能充分拓展。在以后的`教學(xué)中，可以加入學(xué)生設計溫度計，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，再利用幻燈展示這個(gè)設計過(guò)程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當地天氣預報
在課堂中，為了說(shuō)明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動(dòng)課堂氣氛的作用。
2、學(xué)生先動(dòng)手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時(shí)的注意事項，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測量待測液體的溫度，而我在這節課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學(xué)生估測液體溫度，接著(zhù)測量，最后再根據我看到的剛才學(xué)生測量時(shí)犯的錯誤，大家一起進(jìn)行歸納總結，最后才得出使用時(shí)的注意事項，這樣做學(xué)生印象更深刻。
《溫度》教學(xué)反思 11
小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì )學(xué)生規范地測定水溫，并且帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的`感受。這個(gè)實(shí)驗現象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對此現象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習打下良好基礎。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養，充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認識到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習溫度計測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，學(xué)會(huì )如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測量、觀(guān)察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學(xué)生為主體，培養學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現。
三、注重培養學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì )是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發(fā)著(zhù)學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學(xué)生的求知精神。
四、本節教學(xué)中的不足：在本節課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內容還需再強調一下。另外，實(shí)驗課中學(xué)生對實(shí)驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗速度慢，不能再規定的時(shí)間內完成任務(wù)。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當地處理，在日后的教學(xué)中還需努力提高對課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力改正。
《溫度》教學(xué)反思 12
內能是比較抽象的物理概念，即內能是物體內所有分子無(wú)規則運動(dòng)的動(dòng)能和分子勢能的總和。在教學(xué)中提出內能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢能，采用類(lèi)比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來(lái)內能和溫度之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內能之間的辨證關(guān)系，采用層層設問(wèn)的方法，使學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果
分子運動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當物體的溫度升高時(shí)，分子運動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢能）
當所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的內能就會(huì )怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結論一：
物體的溫度升高→分子運動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→物體的內能增加分子動(dòng)能↑ 分子勢能→=內能↑
順理成章得出結論：當物體的溫度升高時(shí)物體內能增加，當物體的溫度降低時(shí)，物體的內能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著(zhù)內能如何變化（內能增加）
溫度不變→所有分之運動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內能是通過(guò)增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，從而使分子的勢能增加。因而物體的內能增加。溫度卻可保持不變。增加的內能是由增加分子勢能獲得。內能↑=分子的動(dòng)能→ 分子的勢能↑
結論二：當物體的.內能增加，溫度不一定升高；物體的內能減少，溫度不一定降低。
內能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開(kāi)學(xué)生熟知的概念，內能是分子動(dòng)能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數學(xué)方法。一個(gè)因數 另一個(gè)因數=和（內能）。通過(guò)使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設法使學(xué)生學(xué)會(huì )，才能達到會(huì )學(xué)的目的。
《溫度》教學(xué)反思 13
小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生自己的數學(xué)，數學(xué)知識只有是來(lái)自于生活中的才會(huì )有靈性和活力。但生活中的數學(xué)往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W(xué)化知識，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的.正、負數入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數的意義，為下一節課進(jìn)一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀(guān)到抽象，設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現的兩個(gè)溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來(lái)直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。
這節課我力圖通過(guò)為較難的知識陡坡搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標。但，仍存在一些不足，如教師應引導學(xué)生思考、比較文字描述和符號表示，如零下2℃和－2℃之間的聯(lián)系和區別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號化、簡(jiǎn)明化，體現了數學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)2℃可以用來(lái)表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負數的必要性，也更加鮮明的體會(huì )了正、負數是一對意義相反的量。
《溫度》教學(xué)反思 14
上課前的預設
教師談話(huà):同學(xué)們，上一節課我們認識了溫度計，這節課，我們來(lái)一起用溫度計丈量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類(lèi)很多，一起來(lái)認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)丈量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比，誰(shuí)會(huì )丈量了，并且測得最快.
連續丈量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的現象，并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的
上課時(shí)的情境
當同學(xué)們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了，同學(xué)覺(jué)得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規范性.
在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規范，但出現一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率.
在連續丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預設和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現在很多往往是分開(kāi)的'，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思 15
冷與熱是學(xué)生的時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著(zhù)緊密的關(guān)系。雖然學(xué)生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過(guò)程中，容易將錯覺(jué)當作科學(xué)，同時(shí)對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節課的重點(diǎn)是觀(guān)察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的`刻度，能把溫度計上的數字和物體的冷熱聯(lián)系起來(lái)，并學(xué)會(huì )正確使用溫度計，在講解之前，我出示3杯冷熱程度不同的杯子，讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時(shí)，設計了用手指去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經(jīng)驗，進(jìn)行分析、和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究欲。
一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無(wú)可置疑的。因此，我通過(guò)列舉日常生活中的事例去說(shuō)明這一“事實(shí)”。但是，我在這一個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻在學(xué)生的發(fā)現中，把握住亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展了新一輪的學(xué)習研究。在教學(xué)中為了一槌定音的給學(xué)生留下正確的深刻的印象，利用醒目的板書(shū).實(shí)驗以及語(yǔ)言上的強調突出溫度計的原理.攝氏溫度的單位等物理知識.，從而落實(shí)教學(xué)大綱.讓學(xué)生自動(dòng)回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺(jué)哪一個(gè)比較冷，讓學(xué)生了解溫度需要用溫度計來(lái)測量，我們的感覺(jué)有時(shí)并不準確，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習物理的積極性.
但是在教學(xué)過(guò)程中仍然有少部分學(xué)生并未積極參與其中，如何調動(dòng)全班同學(xué)的積極性這是我以后都需要注意的，而且讀數時(shí)總有部分同學(xué)總把和前面所學(xué)的長(cháng)度測量的讀數要求混淆，認為也必須估讀，這點(diǎn)是需要在教學(xué)過(guò)程中強調的。
《溫度》教學(xué)反思 16
數學(xué)來(lái)源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數學(xué)”，才會(huì )有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識滲透到該課中，根據學(xué)生的已有經(jīng)驗將數學(xué)化的知識生活化，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。以下是我對本節課的一點(diǎn)想法：
1、數學(xué)知識的生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進(jìn)天氣預報的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。
2、抽象知識直觀(guān)化
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的`形象思維的支持。
所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí)，我讓學(xué)生自己親身體驗撥溫度。
�、贀�+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計的顯示中會(huì )發(fā)現，溫度的數字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀(guān)地感受到：零上溫度，數值越大，溫度越高。
�、�、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會(huì )發(fā)現：零下溫度，數值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數學(xué)知識從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認識和使用溫度計的機會(huì )，使難點(diǎn)迎刃而解。
3、鞏固練習的靈活化
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì )，由生到熟，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習。根據教材的特點(diǎn)和兒童的認知規律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學(xué)生練習的無(wú)效或低效勞動(dòng)。
我首先讓學(xué)生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。再從夏天熱時(shí)，空調會(huì )調到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的實(shí)用性。接著(zhù)排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類(lèi)站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節數學(xué)課推向了高潮。
盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現的心就會(huì )有所收獲。
《溫度》教學(xué)反思 17
依據科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng )設探究性學(xué)習情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現這樣幾點(diǎn)：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規律是怎樣的？引導學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗。學(xué)生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進(jìn)行學(xué)習，對于培養學(xué)生的科學(xué)素養更加有好處。
2、讓探究的實(shí)效性更深入。
科學(xué)素養的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預測；在做實(shí)驗之前，先讓學(xué)生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環(huán)節的設計都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學(xué)評價(jià)的.作用，通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，實(shí)現教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。
建構主義認為：學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導下，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。本教學(xué)設計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。
《溫度》教學(xué)反思 18
教學(xué)中，我先以學(xué)生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時(shí)的感覺(jué)(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫(xiě)。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學(xué)生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問(wèn)題（我發(fā)現學(xué)生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著(zhù)引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀(guān)察溫度計，每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計，讓他們進(jìn)行仔細的觀(guān)察，然后進(jìn)行匯報、交流，總結出溫度計的結構。由于三年級的學(xué)生事先沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設計原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現出來(lái)。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著(zhù)溫度的'升高而上升，學(xué)生很快發(fā)現，玻璃泡內的紅色液體在緩慢上升，學(xué)生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來(lái)，我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫(xiě)。在這里，零上的溫度的讀和寫(xiě)都比較簡(jiǎn)單，我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫(xiě)，再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內互相讀讀寫(xiě)寫(xiě)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫(xiě)的行列中來(lái)，并且可以互相糾正錯誤。緊接著(zhù)，出示零下溫度的讀和寫(xiě)的方法，并讓學(xué)生跟著(zhù)屏幕上的數字讀寫(xiě)，然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度，再同桌互相讀和寫(xiě)。這樣練習下來(lái)，每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì )了攝氏溫度的讀和寫(xiě)。也為接下來(lái)的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時(shí)，我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來(lái)指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。學(xué)生結合模型來(lái)觀(guān)察和理解，比較形象和直觀(guān)，也較容易理解。
本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字，我設計為找三個(gè)學(xué)生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀出讀數，從而得出三個(gè)不同的答案，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，同時(shí)用ppt出示這三種讀數方法，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數字才是正確的，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價(jià)讀數方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向學(xué)生們介紹了體溫計，并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數方法。整節課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得都很認真，我的教學(xué)環(huán)節也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準備了一份記錄單，這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習讀寫(xiě)溫度，可以說(shuō)參與度非常地廣，學(xué)生的注意力也都很集中，學(xué)起來(lái)也感覺(jué)很快樂(lè )，我覺(jué)得我的目標達到了。
但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如科學(xué)語(yǔ)言表述不夠準確、精煉，細節考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語(yǔ)言應該是精準、嚴謹的，但我覺(jué)得自己這一點(diǎn)做得還不夠，有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
《溫度》教學(xué)反思 19
《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿(mǎn)著(zhù)較高的期望，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問(wèn)題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節講述一下。
導入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來(lái)是引導學(xué)生連續測量熱水溫度的變化，計時(shí)測量并填表。課的最后是根據測得的數據畫(huà)熱水降溫曲線(xiàn)圖，并分析熱水降溫的規律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的'內容安排到了下一課時(shí)。
本課比較成功的地方，較好的體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。導課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀(guān)察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發(fā)現熱水降溫的規律，應該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
但是這節課也存在較多的問(wèn)題：
一、本節課為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，我對教材的某些方面把握不準。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當然感覺(jué)就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒(méi)再對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì )出現類(lèi)似的情況了。
二、對課堂中會(huì )出現的實(shí)際情況不能預測，準備不細致。實(shí)驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯然就沒(méi)有達到教學(xué)的要求。當讓學(xué)生連續測熱水溫度變化的時(shí)候，因為倒的熱水時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費了時(shí)間。
三、學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗中不按要求去做。這與學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗室，學(xué)生做的實(shí)驗少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的實(shí)驗習慣，在實(shí)驗中浪費了一些時(shí)間，這也是導致預設的教學(xué)內容沒(méi)有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗室，配備專(zhuān)職實(shí)驗管理員，為學(xué)生創(chuàng )設良好的實(shí)驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
《溫度》教學(xué)反思 20
本節課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負數的表示方法。由于學(xué)生剛剛接觸負數，所以必須在具體的情境中進(jìn)行認讀和比較，避免過(guò)早地研究抽象的數學(xué)概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習正負數打好基礎，所以本節課教學(xué)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、結合溫度，初步了解負數的意義
我首先讓學(xué)生收集生活中關(guān)于天氣情況的信息，學(xué)生大多收集的是各個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學(xué)生對溫度有一定的了解，但了解的面比較窄。所以接下來(lái)的教學(xué)我通過(guò)北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學(xué)生認讀溫度計。
在認讀溫度計的過(guò)程中，讓學(xué)生了解既有比0還高的溫度，也有比0還低的溫度，激起了學(xué)生的認知沖突，零下的溫度如何記錄？負數自然而然引入課堂，這樣使學(xué)習的難度降低，而教師再根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，老師作了如下小結：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱(chēng)它為“負號”，前面帶“-”的數稱(chēng)作負數。讀作負2攝氏度或零下2攝氏度。學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，寫(xiě)法、讀法的問(wèn)題也迎刃而解。
接著(zhù)讓學(xué)生收集信息，在溫度計上表示溫度，通過(guò)學(xué)生的操作、練習與反饋，在教學(xué)中注意引導學(xué)生在溫度計上表示零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在此基礎上再通過(guò)觀(guān)察、討論、判斷，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學(xué)的數只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認識的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度�！�
二、在具體情境中感受正負數的大小
在比較兩個(gè)溫度高低的時(shí)候，我讓學(xué)業(yè)生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個(gè)零下溫度，讓學(xué)生感受到比較兩個(gè)零下的'溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個(gè)溫度比0℃低得多，哪個(gè)溫度就低。在學(xué)會(huì )比較溫度的同時(shí)，感受正負數的大小，有些同學(xué)結合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，比如到外地時(shí)碰到的下雪等情況，這樣把教學(xué)內容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系了起來(lái)，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生都參與到學(xué)習中去，收到較好的教學(xué)效果。
整節課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學(xué)生有所悟有所學(xué)。而我自己在教學(xué)的過(guò)程反饋在溫度計上表示溫度時(shí)安排得過(guò)于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學(xué)中，我將更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，努力避免這種現象再出現。
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