永遠的白衣戰士教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的永遠的白衣戰士教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思1
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì )課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規律，真正體現學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設計：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習你對"永遠的白衣戰士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱(chēng)護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰士呢？
這里我沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著(zhù)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì )這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的.戰爭中獻出了寶貴的生命�，F在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫護人員稱(chēng)為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰士，因為她是在抗擊"非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點(diǎn)句段突破難點(diǎn)
課文的（4-7自然段）詳細描寫(xiě)了護士長(cháng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì )感受"白衣戰士"----護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設計，充分體現了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì )、感悟，在老師的引導點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評價(jià)中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)"高風(fēng)險"，進(jìn)行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話(huà)的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，致使學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對這個(gè)過(guò)程處理的很倉促，沒(méi)能達到預期的效果。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思2
今天早上，帶著(zhù)學(xué)生繼續學(xué)習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動(dòng)了起來(lái)。
也許是因為親身經(jīng)歷過(guò)，才能真切的感受到那的確是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的`戰爭!結合著(zhù)護士長(cháng)葉欣那句名言：“這里危險，讓我來(lái)吧!”結合著(zhù)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬(wàn)眾一心、舍生忘死……我給學(xué)生講起了當時(shí)一幕幕感人的情景：一封封自愿書(shū)、一次次的主動(dòng)請纓，面對著(zhù)死亡，面對著(zhù)拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無(wú)法流暢的說(shuō)下去，我知道此時(shí)的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著(zhù)一種異樣的氣氛……
我不認為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對著(zhù)這場(chǎng)突如其來(lái)的災難，面對著(zhù)無(wú)聲的戰場(chǎng)上，獻出自己年輕生命的英雄，都無(wú)法無(wú)動(dòng)于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學(xué)習也不重要了!我和孩子達到了教學(xué)的最高境界!我帶著(zhù)孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!
永遠的白衣戰士教學(xué)反思3
課文主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�？紤]到當年，學(xué)生們年齡還小，沒(méi)有切身體會(huì )，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當時(shí)涌現的先進(jìn)人物的事跡。課標中獲知：情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標，培養學(xué)生情感，引導學(xué)生體會(huì )文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì )學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)�；诖�，本課中，我以自身的激情引導學(xué)生，用理智、經(jīng)驗和情感引導學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。隨著(zhù)體驗的深入，學(xué)生自然而然的感受到了南丁格爾那執著(zhù)堅毅、勇敢無(wú)畏、仁愛(ài)無(wú)私的高尚美德，體會(huì )到作者隱匿于語(yǔ)言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。語(yǔ)言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言背后的意境，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設計，無(wú)不充滿(mǎn)深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。
整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習，有著(zhù)老師充滿(mǎn)激情的精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，把學(xué)生的學(xué)習引向深入。讓學(xué)生想像、說(shuō)話(huà)，有著(zhù)老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來(lái)引導，把學(xué)生的`思考引向深入。讓學(xué)生讀書(shū)，有著(zhù)老師充滿(mǎn)激情的優(yōu)美語(yǔ)言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽(yáng)臺多了一縷明媚的陽(yáng)光�？烧Z(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文的本性、本體和本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力、靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的希望、出路和最高境界還是詩(shī)意。一堂成功的語(yǔ)文課，首先應是一篇流淌著(zhù)詩(shī)意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標還有一定距離，我清醒地認識：對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)。需要我們不斷地學(xué)習汲取、融會(huì )貫通，以提高我們的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現我所追求的目標。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思4
《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)"高風(fēng)險"，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì )課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規律，真正體現學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設計：
1、讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習你對"永遠的白衣戰士"這個(gè)題目，有了哪些了解?生：白衣戰士指的是葉欣。
生：因為葉欣永遠活在我們每個(gè)人的心中，所以稱(chēng)為永遠的白衣戰士。師：你對“永遠”這個(gè)詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱(chēng)護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰士呢?這里我沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì )這篇感人的.文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題平常我們都把醫護人員稱(chēng)為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學(xué)生理解課文的基礎上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗
課文的(4-7自然段)詳細描寫(xiě)了護士長(cháng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì )感受"白衣戰士"——護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開(kāi)煩瑣的講解，直接問(wèn)學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒(méi)有受到感動(dòng)?什么地方最讓你感動(dòng)?"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設計，充分體現了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì )、感悟的過(guò)程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評價(jià)中指導感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì )比前面更加豐富多樣。美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！倍�(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思5
《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)高風(fēng)險，進(jìn)行高強度、高效率的搶救工作的，從而體會(huì )、感受白衣戰士--護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對白衣戰士的理解，激活了自己的情感體驗。白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì )，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì )上，中央電視臺現場(chǎng)轉播了她的`動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng )作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專(zhuān)門(mén)給她建立一個(gè)紀念館......想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生廣泛收集資料。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì )更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話(huà)解釋葉欣是怎樣冒著(zhù)高風(fēng)險、進(jìn)行著(zhù)高強度、高效率的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì )有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)葉欣，寫(xiě)心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫(xiě)著(zhù)，并且打印出來(lái)，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認為這種方法最好。這些都是我個(gè)人的想法，當應用到實(shí)際當中去的時(shí)候才發(fā)現理想和現實(shí)的差距。有很多學(xué)生的家庭情況并非能夠提供他們這樣的學(xué)習方法，而且對于現在四年級的孩子，讓他們自行篩選和自由閱讀，孩子的自覺(jué)性和選擇性還很不成熟，上課的時(shí)候已經(jīng)體現出來(lái)。孩子收集了很多資料，但面對這么多資料卻沒(méi)有選擇性，這就提醒了我以后上課要注意這些相關(guān)細節的考慮。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對三高的理解不是很透徹，從而在接下來(lái)的環(huán)節中，學(xué)生對葉欣的工作情況的理解上不能體會(huì )通透。朗讀上感情就出不來(lái)。這節課在過(guò)程上感覺(jué)比較流暢，但最后資料挑選上把學(xué)生被感動(dòng)的氣氛沖淡了，所以資料的挑選也是重要的，在今后的教學(xué)工作中是我要加強和改進(jìn)的。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思6
學(xué)習《永遠的白衣戰士》這一課前，我在備課時(shí)發(fā)現文中有這樣一句話(huà)：葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作……句中“盡量”的“盡”，應該讀成幾聲呢，三聲還是四聲？拿不準，那就查查詞典吧。一查查到這樣的結果，讀四聲時(shí)該詞的意思是“達到最大限度”，讀三聲時(shí)該詞的意思是“在一定范圍內達到最大限度”。這也太相似了，從感覺(jué)上，我判斷應該讀三聲，就用紅筆在書(shū)上標注了三聲的讀音。
第二天在指導學(xué)生預習時(shí)，我放了光碟，布置學(xué)生留心聽(tīng)，我自己也特別留心地聽(tīng)著(zhù)，讀到這個(gè)地方時(shí)，我分明聽(tīng)到播音員讀的是四聲，我便馬上用黑筆把聲調描成了四聲。
學(xué)第二課時(shí)之時(shí)之前，我又進(jìn)行了分析，葉欣的盡量包攬，盡的'是什么量，那不是她個(gè)人的最大力量嗎？她個(gè)人的力量那終究是有限的，是有一定范圍的，那這個(gè)詞中，盡就應該讀三聲。定下來(lái)之后，我在上第二課時(shí)時(shí)，就帶著(zhù)學(xué)生這樣分析了，還讓學(xué)生都把“盡”標成三聲。
學(xué)完課文，我看了看《學(xué)案》，上面正好有給“盡”標音這個(gè)題，看了答案，是三聲，我心里就更踏實(shí)了。
由這個(gè)讀音，我又想到《人類(lèi)的“老師”》一課中，有個(gè)糾纏老師們很久的詞“薄殼結構”，參考書(shū)中明確給了讀音“boqiao”，有了這個(gè)權威的標注，老師們就不用再爭論它讀“baoke”,還是“boke”了。其實(shí)這個(gè)詞擺在那里不讀，大家都知道是什么意思，可是課文不讀怎么行呢？另外還有“血”這個(gè)字，不管讀哪個(gè)音，意思都一樣，可是還得分清楚。
當了語(yǔ)文老師，常常會(huì )在這些細枝末節的小問(wèn)題上糾纏，讓人說(shuō)“摳字眼”，可是語(yǔ)文老師干的就是這個(gè)專(zhuān)業(yè)，不摳也不行，那些善摳的人，不是成了專(zhuān)家了嗎？
永遠的白衣戰士教學(xué)反思7
本篇生字較多，第一課時(shí)能讓學(xué)生讀通全文，讀懂大意已經(jīng)不錯了，僅讓學(xué)生自由讀書(shū)就化了很長(cháng)時(shí)間。原本在設計時(shí)也要讓學(xué)生分段的，只是上課時(shí)講“雙引號”的用法以及簡(jiǎn)稱(chēng)的時(shí)候又多化了一些時(shí)間。特別是簡(jiǎn)稱(chēng)，因為我聯(lián)想到在2003年小學(xué)畢業(yè)會(huì )考時(shí)，我市教研室的老師就曾出了關(guān)于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡(jiǎn)稱(chēng)，您還能舉例一些例子嗎？至少三個(gè)。于是，我就引導學(xué)生理解“央視”、“中國”、“美國”以及自己學(xué)校的簡(jiǎn)稱(chēng)。也算彌補當時(shí)教畢業(yè)班時(shí)沒(méi)給學(xué)生教過(guò)的遺憾吧！
至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實(shí)這是一篇寫(xiě)人的記敘文，是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。只是文本采用了倒敘的寫(xiě)作方法，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生。因此，我認為在引導學(xué)生理清課文的脈絡(luò )的時(shí)候，建議先把第一自然段除外，只讓學(xué)生根據事情的發(fā)展順序給課文的2－9自然段進(jìn)行意義分段。我相信只要學(xué)生按照事情的起因（出現“非典”，收治病人）－→經(jīng)過(guò)（搶救患者，不幸感染）－→結果（牽動(dòng)人心，離開(kāi)人世）的順序，估計這對學(xué)生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學(xué)生，這段是整個(gè)事件的結果，按照一般邏輯應該放在文本的結尾，現在放在文本的開(kāi)頭就可以單獨作為一段。至于文本的結構為什么這樣安排，在第一課時(shí)是沒(méi)有必要與學(xué)生討論的，可以在學(xué)完整篇課文，學(xué)生已經(jīng)比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來(lái)討論這種寫(xiě)作方法的好處，這樣更有利于學(xué)生對文本主題的進(jìn)一步感悟。學(xué)生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會(huì )出人們對于這樣一位“戰士”離去的不舍、不忍和對她的深深懷念。
白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，因為那次兩個(gè)月的.戰爭太可怕了，那場(chǎng)戰爭全國人民都動(dòng)起來(lái)了。非典宣布結束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì )，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì )上，中央電視臺現場(chǎng)轉播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng )作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專(zhuān)門(mén)給她建立一個(gè)紀念館……但這些對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。因此，在學(xué)習課文之前，我先向學(xué)生介紹了2003年的那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中的一些故事，講述了“非典”的可怕�？吹贸�，學(xué)生的心靈有些觸動(dòng)，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽(yáng)老師所撰寫(xiě)的《讓學(xué)生到葉欣紀念館去——《永遠的白衣戰士》教學(xué)思考》，我覺(jué)得，這篇課文學(xué)習之前，如果領(lǐng)著(zhù)孩子們去電腦房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學(xué)生會(huì )有更多的感悟。
不過(guò)，在本課的教學(xué)中，我發(fā)現，很多孩子預習作業(yè)都能很認真地完成，他們在課中交流的感悟令我感動(dòng)。在朗讀全文時(shí)，孩子們帶著(zhù)自己的感情去朗讀，帶著(zhù)遺憾，帶著(zhù)沉痛的思念，帶著(zhù)拳拳的愛(ài)意去朗讀。學(xué)生有了自己的感悟，因此，課結尾的一個(gè)問(wèn)題“平常我們都把醫護人員稱(chēng)為‘白衣天使’，課題‘永遠的白衣戰士’可不可以改成‘永遠的白衣天使’？”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，幾乎全班學(xué)生都舉手了
《永遠的白衣戰士》主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇?tīng)奚母腥耸论E。第四、五、六、七自然段是課文的重點(diǎn)，課堂上，我引導學(xué)生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個(gè)段落認真讀一讀，用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì )中體會(huì )到了什么？（可以在書(shū)上寫(xiě)下自己的體會(huì )）在學(xué)生充分自主閱讀的基礎上，加強討論和交流，當然教師也尊重學(xué)生對重點(diǎn)段落的個(gè)體體驗和獨特感悟，并進(jìn)行適當點(diǎn)撥。同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀，個(gè)別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對讀……這樣來(lái)構建師生之間、生生之間的合作探究，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
但上完課，總覺(jué)得有點(diǎn)兒遺憾，因為學(xué)生沒(méi)有充滿(mǎn)深情的朗讀，對葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒(méi)有真正的被感動(dòng)。后來(lái)我看到了高子陽(yáng)的一篇教學(xué)思考——《讓學(xué)生到葉欣紀念館去》，覺(jué)得這種方法不錯，決定嘗試一下。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思8
在上這一課時(shí)，學(xué)生對于非典很是陌生，所以我在第一課時(shí)開(kāi)始時(shí)了解并觀(guān)看了有關(guān)非典的畫(huà)面，把學(xué)生帶入了非典抗戰前線(xiàn)。
第二課時(shí)從也信這個(gè)人物入手又安排了一組許多人與葉欣的遺像告別的情景，讓學(xué)生感受到了“花圈如海，淚水如雨”的動(dòng)人場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：為什么葉欣會(huì )得到這么多人的愛(ài)戴?這樣帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文。
第三課時(shí)安排了：面對葉欣的遺像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治過(guò)的病人，你會(huì )對她說(shuō)什么?然后在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中犧牲的不止葉欣一位醫護人員，還有許許多多，又出示了一組醫護人員的照片，這樣加深了學(xué)生對在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中犧牲的這些醫護人員的肅然起敬的感覺(jué)。結束時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看醫護人員在抗擊非典戰斗中工作的場(chǎng)景，又一次把學(xué)生帶入情境中，更體會(huì )了他們是“永遠的白衣戰士”，而且更能理解課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的.白衣天使”更恰當，說(shuō)明他們不僅是白衣天使，更是白衣戰士，是犧牲在非典這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中的，而且“白衣戰士”更能體現戰爭的殘酷和葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思9
《永遠的白衣戰士》講述的是2003年春天，護士長(cháng)葉欣冒著(zhù)“高風(fēng)險、高強度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無(wú)悔地選擇了保護同事，自己迎戰的感人事跡。課文語(yǔ)言飽含深情，表現人物品質(zhì)時(shí)又涉及到了“非典”知識，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇理解起來(lái)并不輕松的課文。
在教學(xué)設計中，我考慮了三點(diǎn)：
1、感受人物形象由表及里。在教學(xué)中首先引導看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對她笑容描寫(xiě)的句子。當葉欣的外在形象在學(xué)生眼前清晰后再學(xué)習人物的故事，使人物形象更豐滿(mǎn)。
2、葉欣抗擊非典的三個(gè)小故事，即4、5、6三個(gè)小節是感悟重點(diǎn)，通過(guò)設計值得探索的有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對文字的感悟。第一個(gè)事跡是身先士卒加班，拒絕接聽(tīng)家人電話(huà)。這里引導學(xué)生探究的問(wèn)題是：她拒聽(tīng)家人的電話(huà)是不愛(ài)家人嗎？探究使學(xué)生體會(huì )到病人的'急劇增多，使她連一丁點(diǎn)兒的空閑時(shí)間都沒(méi)有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現出她的工作特點(diǎn)就是第四節中所寫(xiě)的句子：高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。第二個(gè)事跡是她救護重癥患者梁先生�！敖o予面罩吸氧，靜脈注射，監測心率、血壓、呼吸……”“兩小時(shí)過(guò)去了……”讀完這些內容，請學(xué)生探究的是：救護重癥患者與普通病人比，會(huì )遇上哪些困難？請想象細節，這樣的探究，使學(xué)生又一次體會(huì )了她的工作特點(diǎn)：“高風(fēng)險，高強度，高效率”。葉欣的第三個(gè)事跡是面對危重病人的護理，她總是斬釘截鐵地說(shuō)：“這里危險，讓我來(lái)吧！”，同時(shí)“毫無(wú)商量地把同事關(guān)在門(mén)外”。感悟這一段時(shí)，放手讓學(xué)生去向葉欣質(zhì)疑，人物超越常人的舉動(dòng)，使學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑問(wèn)：在最危險的時(shí)候，最危險的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學(xué)生通過(guò)思考討論，弄明白了人物的內心世界，那就是她把救死扶傷看成醫務(wù)人員的天職，誰(shuí)不珍愛(ài)生命，她用自己的生命，去救護更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過(guò)這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來(lái)，學(xué)生們眼前浮現的是一個(gè)笑容親切的白衣天使，是一個(gè)甘愿犧牲自己，救護病患的偉大戰士，她奮戰在抗非典的戰場(chǎng)上，真情無(wú)悔。
3、引導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子，進(jìn)一步體會(huì )感受文本。如“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)”這一重點(diǎn)句子隨著(zhù)事跡的學(xué)習，多次朗讀；再比如“這里危險，讓我來(lái)吧！”設計了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽(tīng)葉欣的話(huà)語(yǔ)，讀它；第二次，這話(huà)是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話(huà)語(yǔ)，是戰士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環(huán)往復的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發(fā)高大，文本所傳達的教育意義，也通過(guò)深情并茂的朗讀傳達出來(lái)。
但在真正上課時(shí)，我也遇到了一些問(wèn)題，整節課我的思維很清晰，引導也很好，但學(xué)生的話(huà)、學(xué)生自己的思維似乎少了些，沒(méi)有很好的引起共鳴，這可能是由于學(xué)生缺少那樣的情感體驗，所以《永遠的白衣戰士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)由始直終學(xué)生都沉浸在學(xué)習的熱情之中，以至于下課了還有孩子說(shuō)：老師還有5分鐘。因此，回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得自己教學(xué)目標已達成；有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、課前準備做的比較充分，“非典”時(shí)期，孩子們還小，對抗擊非典的事了解得不多，我從網(wǎng)上下了相關(guān)資料讓孩子們在預習的時(shí)候閱讀交流，并讓孩子們回家詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，或上網(wǎng)看抗擊非典的影片，讓學(xué)生對03非典有了情感上的認知。
2、情景導入恰如其分，開(kāi)課時(shí)，利用課件，讓學(xué)生在視聽(tīng)方面對學(xué)習情景進(jìn)行渲染看著(zhù)課題下帶著(zhù)葉欣照片的網(wǎng)上紀念館，伴隨著(zhù)《為了誰(shuí)》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂(lè )曲學(xué)生走入了課堂，接著(zhù)導入，利用《為了誰(shuí)》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來(lái)的網(wǎng)友寫(xiě)的悼詞。此時(shí)，孩子們沉浸在對葉欣的無(wú)限懷念之中，我順勢讓孩子們快速閱讀，感知大意。
3、理解生字新詞，既讓學(xué)生讀通了課文，又引導學(xué)生結合上下文理解了詞語(yǔ)，對學(xué)生語(yǔ)感的培養意識較強，為第二課時(shí)的教學(xué)鋪墊，訓練到位。其次，我的教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)也展示出來(lái)了，我的教學(xué)宗旨一貫以新課程標準為指導，注重學(xué)生學(xué)習方法的培養，教學(xué)緊扣目標，教學(xué)重點(diǎn)突出。自己第一課時(shí)的`教學(xué)模式是值得肯定的。
本節課的不足之處：詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中理解之外，教學(xué)中應該體現中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的同時(shí)應該放在語(yǔ)言文字中來(lái)理解，領(lǐng)悟文字的內涵。對于零知識，老師有責任引導學(xué)生從語(yǔ)境、從本義和引申義來(lái)理解，做到工具性與文學(xué)性的統一。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思11
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、找出課文中的語(yǔ)句，體會(huì )護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習
上一堂課，我們初步學(xué)習了課文，大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學(xué)生接（師板書(shū)：葉欣）。
二、學(xué)習4-7小節。
1、過(guò)渡（范讀）2003年春節前后……這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭！
問(wèn)：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的`戰爭？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，把最讓你感動(dòng)的地方用線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，想一想為什么讓你感動(dòng)？
2、組織學(xué)生交流(點(diǎn)評，相機指導朗讀) 。
三、學(xué)習第8、9兩自然段。
1、過(guò)渡：病魔終于沒(méi)有放過(guò)她，多少人的努力和呼喚，都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。（播放追悼會(huì )錄象），
2、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
3、面對這樣一位英雄，我們心中一定會(huì )有很多話(huà)要對她說(shuō)。
假如你是葉欣的同事，你會(huì )怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì )怎樣說(shuō)？
假如你是葉欣救治過(guò)的病人，你會(huì )怎樣說(shuō)？
4、配樂(lè )齊讀這兩自然段。
四、總結課文
1、在萬(wàn)物復蘇的陽(yáng)春三月，年盡47歲的護士長(cháng)葉欣永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場(chǎng)上。（齊讀第一小節）雖然她已離我們而去了，但人們依然無(wú)限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？
五、課外延伸
過(guò)渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護士，是個(gè)好同事，她對病人和同事的無(wú)私關(guān)愛(ài)，也贏(yíng)得了人們對她的尊敬和愛(ài)戴。
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
臨危不懼
11、永遠的白衣戰士 葉欣 身先士卒
舍己為人
忘我工作
永遠的白衣戰士教學(xué)反思12
這是一篇特殊的教學(xué)反思，不僅是反思我的教學(xué)設計，更多是我的教學(xué)方式。
在上這課之前，有幸聽(tīng)了方老師這一課的“生本課堂”公開(kāi)課。當時(shí)方老師以他高超的文本駕馭能力和獨特的教學(xué)方式帶孩子們深入地了解了非典戰爭和無(wú)數個(gè)像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽(tīng)得無(wú)比投入，講到動(dòng)情處，很多孩子和聽(tīng)課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時(shí)候也能達到比較好的效果，讓孩子們真正感動(dòng)于葉欣的事跡。
于是我在班上這節課前準備的時(shí)間很長(cháng)，大多借鑒了方老師的教學(xué)設計，希望也能達到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對于文本的理解并沒(méi)有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設計顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒(méi)有達到一定的高度，雖然有的語(yǔ)言是一樣的，但還是難以激發(fā)學(xué)生的'情感；另外就是我們班的課堂秩序較差，總有學(xué)生情不自禁地高聲發(fā)問(wèn)或談自己的想法，打斷了教師的節奏和營(yíng)造的氛圍，不能讓全班同學(xué)都全神貫注地跟走指引的方向走。
所以我覺(jué)得以后我要在以下方面作出改正：
一、即使再好的教學(xué)設計，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。
二、多多磨煉提高自己的語(yǔ)言組織，用自己獨特的方式、適合自己的方式去帶動(dòng)學(xué)生的感情。
三、更加關(guān)注課堂情境，把握好課堂節奏、氛圍。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思13
《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷�(lái)說(shuō)印象深刻，可“非典”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有什么印象，所以在課前我讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解非典時(shí)人們的生活和心理。
進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習時(shí)，我出示了學(xué)習單：葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，選一兩處你感動(dòng)的地方，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著(zhù)開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住有關(guān)的重點(diǎn)詞句并能初步體會(huì )出葉欣對工作高度的責任心，對患者無(wú)私的愛(ài)心和對同事無(wú)微不至的關(guān)心。但是在表達中只能說(shuō)出一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，不能把感受到的內容通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后在全部交流的基礎上，指導學(xué)生把這些語(yǔ)句連綴起來(lái)，用幾句通順連貫的話(huà)來(lái)表達時(shí)，教室里就鴉雀無(wú)聲了。我知道，這個(gè)問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內容入手，小手慢慢地舉起來(lái)了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著(zhù)課文里的'句子，不會(huì )運用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺(jué)自從推進(jìn)了理想課堂，進(jìn)行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會(huì )學(xué)得快樂(lè )而扎實(shí)。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思14
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的10個(gè)字只識不寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規�？箵簟胺堑洹钡膽鸲�。大家說(shuō)說(shuō)在那場(chǎng)戰斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫務(wù)工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠的白衣戰士
3、圍繞課題，說(shuō)說(shuō)你想了解什么？
二、自學(xué)課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫(xiě)的什么事？
三、檢查自學(xué)情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
�。�1）引導學(xué)生互相幫助，糾正讀錯的字句。
�。�2）引導學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習借鑒，取長(cháng)補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫(xiě)了什么人？什么事？
四、教學(xué)生字
1、出示生字，指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字比較難寫(xiě)，需要特別注意。
3、教師范寫(xiě)：“咳”、“測”、“器”。
4、學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)上描紅。
五、布置作業(yè)
1、在習字冊上寫(xiě)字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、默寫(xiě)生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。
�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段詳細描寫(xiě)了護士長(cháng)葉欣的英雄事跡？找出來(lái)讀一讀。
�。�2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫(xiě)的是什么內容？用一兩句話(huà)概括下來(lái)，寫(xiě)在各個(gè)段落后邊。
�。�3）自己選一兩個(gè)段落認真讀一讀，用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì )到了什么？（也可以在書(shū)上寫(xiě)下自己的體會(huì )）
3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學(xué)生交流。
�。�1）說(shuō)說(shuō)各自概括的重點(diǎn)段的內容。
�。�2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì )。
注意引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)，加深對人物崇高精神的感悟。根據學(xué)生交流過(guò)程中所選擇的段落，適時(shí)地指導學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學(xué)生說(shuō)話(huà)。
�。�1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
�。�2）學(xué)生按要求默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流。
6、學(xué)習1、8、9三個(gè)自然段。
�。�1）指名學(xué)生朗讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫(xiě)護士長(cháng)葉欣的？這樣描寫(xiě)有什么好處？
�。�3）齊讀這三個(gè)自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1、為什么說(shuō)葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
這是一篇令人落淚的課文，非典時(shí)期我們都曾經(jīng)歷過(guò)，我們對非典的恐懼與白衣戰士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。
教學(xué)過(guò)程片斷回眸
�。ㄒ唬�
讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習你對“永遠的白衣戰士”這個(gè)題目，有了那些了解。
生：永遠的白衣戰士是指的葉欣。
師介紹葉欣生平。
生：因為葉欣永遠活在我們每個(gè)人的心中，所以稱(chēng)為永遠的白衣戰士。
師：你對永遠這個(gè)詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱(chēng)護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰士？
生：因為這里的護士與病魔做著(zhù)斗爭。
生：因為書(shū)上說(shuō)非典是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，葉欣與非典爭奪病人的生命，所以說(shuō)她是白衣戰士。
師：你懂得聯(lián)系課文內容理解課題，很好！
生：因為非典非常具有傳染性，得了這種病的人都可能死亡，就像戰爭一樣危險，而葉欣要上戰場(chǎng)一樣的去和非典斗爭，所以說(shuō)她是白衣戰士。
師：是呀，非典的.傳染性，我們大家都了解，可是這些以葉欣為代表的醫務(wù)工作者們卻要冒著(zhù)生命危險和非典做著(zhù)搏斗，他們的確是勇敢的白衣戰士。
齊讀課題
�。ǘ�
生：老師我覺(jué)得課文中有個(gè)詞用的不恰當，就是“病魔終于沒(méi)有放過(guò)她”的終于。這個(gè)詞如果換成“最終”是不是更好？
師：為什么你會(huì )認為“最終”更好？
生：因為非典極具傳染性，工作中只要一不留神，就會(huì )被傳染，葉欣高強度的工作，使她的身體抵抗能力降低，所以更容易傳染上，再加上，書(shū)上說(shuō)“面對危險和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險，讓我來(lái)吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外，，讓你毫無(wú)協(xié)商的余地�！边@樣她感染的機會(huì )就更大了。她一次次從病魔手中逃脫，可是到了最后，病魔還是逮住了她。所以我覺(jué)得用“最終”比“終于”要好。
師：你能聯(lián)系生活實(shí)際和書(shū)本內容對課文用詞準確性提出你的想法，我覺(jué)得你說(shuō)的的確有道理。其他同學(xué)對這個(gè)想法有什么看法？
生：我覺(jué)得最終比終于要好，這個(gè)最終有著(zhù)一種遺憾在里面，還感到逃過(guò)了很多次，最后還是落入了病魔的魔爪。而終于有點(diǎn)幸災樂(lè )禍的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得終于也可以，因為終于的意思和最終差不多，都說(shuō)的是最后沒(méi)有避開(kāi)病魔的侵襲。
師：用詞的確值得推敲，我覺(jué)得換成最終有道理，這樣品味詞語(yǔ)是個(gè)好辦法。
�。ㄈ�
師：你從哪些地方看出葉欣的工作是高風(fēng)險、高強度、高效率的。用筆畫(huà)出來(lái)。
生：我是從“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……”這句話(huà)中感受到葉欣工作高強度、高效率，“嫻熟”“同時(shí)”說(shuō)明她效率高，很快的做著(zhù)工作，為了搶救病人每一分每一秒都很寶貴。
生：我從“兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著(zhù)疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去�！边@句話(huà)中體會(huì )葉欣的工作是高風(fēng)險高強度的，她要救治病人，還要保護自己，身體上、心理上都很有壓力，然后連續不斷的工作，這樣她就會(huì )更加疲倦，身體抵抗力較差容易感染病菌。
生：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下�！边@句話(huà)告訴我們非典重病人是很容易傳染別人的，而葉欣是個(gè)護士長(cháng)，肯定要身先士卒的。所以危險性就更大，稱(chēng)為高風(fēng)險。
……
�。ㄋ模�
師：知道什么是身先士卒嗎？
生幾人舉手
生：就是帶頭的，什么事情都自己先做。
師：文中那些地方寫(xiě)出了葉欣身先士卒？
生：“面對危險和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險，讓我來(lái)吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外，讓你毫無(wú)協(xié)商的余地�！边@段話(huà)就是說(shuō)的葉欣身先士卒。
生：“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來(lái)到科室：巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……”葉欣每天都很早去，也說(shuō)明她身先士卒。
永遠的白衣戰士教學(xué)反思15
教學(xué)完《永遠的白衣戰士》一課后，我想反思如下：
一、從整體入手，理清主要事件。這篇課文雖然特別長(cháng)，雖然文長(cháng)，但是描寫(xiě)的事件卻特別清楚。對葉欣這位最美麗的白衣戰士的描寫(xiě)主要通過(guò)三件事情來(lái)刻畫(huà)其大公無(wú)私，無(wú)畏無(wú)懼，身先士卒的高貴品質(zhì)。我首先讓孩子默讀課文5到7自然段，然后要求孩子用三個(gè)字分別概括事情。開(kāi)始的時(shí)候，孩子不會(huì )，我加以引導：“救病人”接著(zhù)讓孩子自己思考后面的內容；孩子非常清楚地明白后面的內容“保同事”、“染重病”。接著(zhù)讓學(xué)生細讀課文，從具體的字句中發(fā)現事情的真相，讀懂葉欣的偉大。
二、重視朗讀，在讀中感受人物的品質(zhì)。在精讀課文的時(shí)候，我重點(diǎn)引導孩子讀好精彩的語(yǔ)句，感受人物的.品質(zhì)。例如讀葉欣的話(huà)“這里危險，讓我來(lái)吧！”一句時(shí)，首先讓孩子讀好詞語(yǔ)“斬釘截鐵”，然后指導孩子讀好詞語(yǔ)，再讀好句子。
通過(guò)這樣的從整體到部分，再從部分到整體的方式，讓孩子感受人物的光輝形象，體會(huì )人物的高貴品質(zhì)。
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