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四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇1
7月3號，我給市級骨干上了一節數學(xué)課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節課我共分為四個(gè)環(huán)節。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著(zhù)密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節上，我創(chuàng )設了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì )找溫度。
這個(gè)環(huán)節，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學(xué)生會(huì )讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設計的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導，讓我體會(huì )到，溫度來(lái)自于生活，應該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習負數的'必要性
這個(gè)環(huán)節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過(guò)高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過(guò)標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規律。但是我發(fā)現三年級的孩子的能力還沒(méi)有達到這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會(huì )真想嘗試一下。
四、觀(guān)察地圖，總結南北、東西的溫度存在著(zhù)什么樣的規律。
在這一環(huán)節上，讓學(xué)生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的情懷。
以上就是我對這節課的一點(diǎn)體會(huì )，希望大家能夠給我提出寶貴的意見(jiàn)，促進(jìn)我成長(cháng)。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇2
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學(xué)習的目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)。會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，學(xué)習“溫度中的數學(xué)問(wèn)題”是為學(xué)生理解正、負數的意義做鋪墊。
《課標》強調，數學(xué)來(lái)源于生活。小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”，數學(xué)知識只有是來(lái)自于生活中的才會(huì )有靈性和活力。但生活中的數學(xué)往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W(xué)化知識，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數的意義，為下一節課進(jìn)一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀(guān)到抽象，設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的兩個(gè)溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的'切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來(lái)直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！焙脛�(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了設計，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
本節課的不足之處是：教師講的過(guò)多，還沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時(shí)間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識還有待培養。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇3
上課前的預設
教師談話(huà)：同學(xué)們，上一節課我們認識了溫度計，這節課，我們來(lái)一起用溫度計丈量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計的種類(lèi)很多，一起來(lái)認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計丈量比較合適？說(shuō)說(shuō)理由。
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)丈量了呢？（方法問(wèn)題）
比一比，誰(shuí)會(huì )丈量了，并且測得最快。
連續丈量一杯水。發(fā)現一些他們認為有趣的現象，并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的
上課時(shí)的情境
當同學(xué)們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了，同學(xué)覺(jué)得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題�？茖W(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規范性。
在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規范，但出現一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。
在連續丈量水的.溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
反思：
1、課前預設和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導同學(xué)去考慮。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇4
一、教學(xué)中的“得意”之處
1、整個(gè)課堂設計充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)理念。在教學(xué)設計中注重學(xué)生動(dòng)手能力和對物理知識學(xué)習興趣的培養，充分展現了物理知識“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，從生活中常見(jiàn)的實(shí)例入手，例如現實(shí)生活中與溫度有關(guān)的現象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學(xué)習的內容充滿(mǎn)了興趣。
2、本節課的教學(xué)重點(diǎn)明確。重點(diǎn)一是了解液體溫度計的工作原理，通過(guò)演示學(xué)生自制簡(jiǎn)易溫度計觀(guān)察并描述現象自己得出其工作原理，重點(diǎn)二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點(diǎn)，采用了學(xué)生先觀(guān)察視頻（在觀(guān)察前，提出明確的觀(guān)察重點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力）初步認識溫度計的使用方法，再通過(guò)小組交流讓學(xué)生明白在測溫前、測溫過(guò)程中應注意的問(wèn)題，最后安排學(xué)生根據已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。
二、課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題。
1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實(shí)驗現象的描述不夠準確，這點(diǎn)上本人在引導和指點(diǎn)中做的不好，學(xué)生在學(xué)生描述現象時(shí)出現的用詞不當、語(yǔ)序不合理等要及時(shí)加以指導和糾正，這是今后教學(xué)中特別應注意的問(wèn)題。
2、在“攝氏溫度”知識點(diǎn)的教學(xué)中，沒(méi)有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學(xué)生明白攝氏溫度只是溫度的`其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數學(xué)生讀數上出現誤區。
3、演示實(shí)驗的課堂秩序還比較好，學(xué)生注意用心觀(guān)察，但是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)候課堂秩序就需要多控制一下，學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗（用溫水測量水的溫度）時(shí)，有的學(xué)生由于不太會(huì )使用溫度計，所以在開(kāi)始實(shí)驗的時(shí)候容易出現錯誤，影響到正常的測量，在讀數上也有的學(xué)生存在一些問(wèn)題。這些都需要老師多用心，巡回進(jìn)行指導。還有些學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，只是觀(guān)察別人實(shí)驗，也沒(méi)有達到人人動(dòng)手的目的。
4、整個(gè)課堂由于涉及到的內容較多，時(shí)間的安排不夠合理，對學(xué)生的引導不夠到位，特別是最后的一個(gè)環(huán)節（讓學(xué)生自己回顧總結本節課的收獲）根本沒(méi)有體現出來(lái)，所以學(xué)生對本節課的所學(xué)不能形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，今后教學(xué)中，本人將考慮內容較多的章節適當放慢節奏、多安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可能效果較好。
5、對所學(xué)知識沒(méi)有結合知識點(diǎn)進(jìn)行練習加以鞏固，本來(lái)課件中設計了練習題，但由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)體現出來(lái)，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學(xué)以致用。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇5
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法。
第二課時(shí)完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。
實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的.實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇6
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我準備的是自�?lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會(huì )有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測量，當一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數據的分析，一個(gè)組有12個(gè)數據，全班有120個(gè)數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫(huà)出溫度變化曲線(xiàn)。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數據曲線(xiàn)還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會(huì )有什么變化？為什么會(huì )變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì )下降。接著(zhù)出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線(xiàn)，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線(xiàn)，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線(xiàn)會(huì )這樣，在讓學(xué)生分析誤差數據時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對照著(zhù)看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當時(shí)課室有風(fēng)而導致誤差的出現。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì )不停下降嗎？學(xué)生根據經(jīng)驗知道水溫不會(huì )不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑α�，他們能說(shuō)出當熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線(xiàn)的共同規律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�。最后是自�?lái)水的'溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來(lái)水的溫度應該會(huì )怎樣變化呢？在引導下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì )如何繪制溫度曲線(xiàn)、如何分析數據。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì )收獲更多。
四年級上冊數學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇7
教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理要體現新課程的理念，強調學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗改為學(xué)生自己設計實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì )發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達到的，我自認為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們在生病時(shí)，需要用體溫計量體溫，能不能用實(shí)驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì )的新課程理念。
3、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習。通過(guò)同學(xué)們在小組有序地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗的目的.，使實(shí)驗效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實(shí)驗效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問(wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗證、在總結……學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了學(xué)生。
4、較好地體現了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
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