《溫度》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《溫度》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《溫度》教學(xué)反思1
11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗室上了一堂區有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節溫度計，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎和學(xué)習習慣都比較差，剛過(guò)去的中段考全校倒數第二。不過(guò)因為我是班主任，而且對學(xué)習抓得緊，成績(jì)有上升的趨勢。
下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。
活用素材，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導入；而且學(xué)生第一次上全區公開(kāi)課，有點(diǎn)緊張，必須要設計一個(gè)能讓他們放松的開(kāi)頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節”的開(kāi)幕式。于是我先貌似隨便的問(wèn)了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開(kāi)始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節的活動(dòng)安排。學(xué)生聽(tīng)到“美食節不設門(mén)票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問(wèn)：“如果開(kāi)幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話(huà)題，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問(wèn)：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說(shuō)明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節目、本土語(yǔ)言，也起到了調動(dòng)課堂氣氛、達成目標的作用。
重編教材，節省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計”的.演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一內容，而且自制溫度計如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗，轉而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數都能完成，有幾個(gè)精度還不錯。
控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗桌上實(shí)驗器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實(shí)驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節，我根據教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯誤的操作（實(shí)驗室溫度計拿出來(lái)讀數、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時(shí)溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標定標教學(xué)草率
本節課已經(jīng)準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。這也導致了后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的“自制溫度計”普遍沒(méi)有準確刻度。
語(yǔ)言不夠精煉
在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀(guān)察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應板書(shū)。
實(shí)驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設置學(xué)案，多數學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設置學(xué)案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時(shí)氣溫、樣品一的話(huà)，效果應該會(huì )好得多。
《溫度》教學(xué)反思2
教材分析
本課是學(xué)生在生活中或多或少對冷熱現象有一定的認識的基礎上進(jìn)行的，然而這種認識較多地停留在感覺(jué)層面，容易受客觀(guān)條件和主觀(guān)因素的影響，與物體的實(shí)際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺(jué)�？茖W(xué)測量排斥錯覺(jué)，故而，本課將學(xué)生裝從感覺(jué)上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會(huì )學(xué)生測量溫度，并探究熱水變涼的規律，使學(xué)生懂得精確測量的'重要并養成測量的探究習慣。
學(xué)情分析
本課主要教學(xué)內容有三個(gè)部分：
第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內，體會(huì )兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著(zhù)請學(xué)生就這個(gè)現象做出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺(jué)不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統一的衡量標準。引導學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。
第二：學(xué)習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關(guān)鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數時(shí)不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時(shí)再讀取數據。為使學(xué)生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學(xué)生測量前面三杯水的溫度，使學(xué)生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動(dòng)打下基礎。
第三：探究熱水的降溫規律。熱水變涼是生活中司空見(jiàn)慣的現象，然而學(xué)生可能從未想到過(guò)其中的規律及其蘊涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強測量水溫的技能訓練，培養學(xué)生的記錄能力，特別是連續觀(guān)察與記錄的能力，并通過(guò)指導學(xué)生繪制曲線(xiàn)圖 、分析數據，引導學(xué)生發(fā)現熱水降溫先快后慢的規律，從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題。實(shí)驗結束后，還要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解釋這個(gè)現象，探討出這個(gè)規律是由溫度差比造成的，這是培養學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節。
教學(xué)目標
1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。
2．能正確使用溫度計測量水溫。
3．能夠連續測量熱水的溫度變化并分時(shí)段記錄數據。
4．能根據記錄的數據概括熱水變涼的規律。
5．能耐心、細致地觀(guān)察和記錄
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )測量水溫的方法。
難點(diǎn)：連續測量一杯熱水的降溫過(guò)程，發(fā)現溫度變化規律。
《溫度》教學(xué)反思3
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。
實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的.時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
《溫度》教學(xué)反思4
依據科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng )設探究性學(xué)習情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現這樣幾點(diǎn)：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規律是怎樣的？引導學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗。學(xué)生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進(jìn)行學(xué)習，對于培養學(xué)生的科學(xué)素養更加有好處。
2、讓探究的實(shí)效性更深入。
科學(xué)素養的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預測；在做實(shí)驗之前，先讓學(xué)生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環(huán)節的設計都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學(xué)評價(jià)的作用，通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，實(shí)現教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的.主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。
建構主義認為：學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導下，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。本教學(xué)設計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。
《溫度》教學(xué)反思5
在整個(gè)活動(dòng)中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀(guān)的幫助幼兒學(xué)會(huì )看溫度計的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經(jīng)驗。在活動(dòng)開(kāi)始通過(guò)對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過(guò)提問(wèn)：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時(shí)出示溫度計，請幼兒觀(guān)察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì )用溫度計測量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀(guān)察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節：遷移經(jīng)驗，豐富知識�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的.認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
科學(xué)知識原理對幼兒來(lái)說(shuō)是相對抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無(wú)法解釋?zhuān)變阂矡o(wú)法理解的現象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì )正確看刻度，在此環(huán)節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀(guān)察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經(jīng)驗。
反思經(jīng)過(guò)此活動(dòng)后，通過(guò)測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會(huì )上升，遇冷水銀柱會(huì )下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運用感官探究問(wèn)題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動(dòng)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題：由于我發(fā)消息時(shí)沒(méi)有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長(cháng)帶來(lái)的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費力，所以有的小朋友還沒(méi)有學(xué)會(huì )看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過(guò)程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來(lái)更容易一些。
《溫度》教學(xué)反思6
今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì )認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，校長(cháng)主任給與點(diǎn)評，我也深思�？v觀(guān)這節課，從兩個(gè)方面查找原因。
一是在教學(xué)結構方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)，設計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )的不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀(guān)察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的'學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)的教學(xué)時(shí)機，最后我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對教學(xué)時(shí)機的把握不夠。
《溫度》教學(xué)反思7
1.活用素材，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少？”的疑問(wèn)，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問(wèn)：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數？過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。
3.控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗桌上實(shí)驗器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實(shí)驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓勵學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的'觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
4.事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節，我根據教材編排目的，讓學(xué)生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過(guò)來(lái)，起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學(xué)草率
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。
6.語(yǔ)言不夠精煉
在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀(guān)察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應板書(shū)。
7.實(shí)驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設置學(xué)案，多數學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。
《溫度》教學(xué)反思8
《溫度計》這一節的教學(xué)工作已經(jīng)結束，通過(guò)本節課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。
1、讓學(xué)生快樂(lè )自信地學(xué)習
初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認識占重要地位，課堂上應多用實(shí)驗來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習物理。因而本節課設計以學(xué)生實(shí)驗為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習場(chǎng)所，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節課重點(diǎn)在培養學(xué)生實(shí)驗探究能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì )物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生思維活躍，能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問(wèn)題，特別是探究開(kāi)始，教師備課時(shí)原計劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達出設計實(shí)驗的方案，沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲
學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問(wèn)題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？有沒(méi)有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話(huà)老師有些緊張，總擔心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿(mǎn)足于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗結論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學(xué)之過(guò)：
第一，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答，如：
�、贉囟扔嫷目潭榷际蔷鶆虻膯�？
�、跒槭裁茨蒙茸由葴囟扔嫷淖x數不變？
�、蹨囟扔嬂锸钦婵盏膯�？
第二，沒(méi)有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒(méi)有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4、想教法之變
面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀(guān)念更新，應認識到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹(shù)立，是與科學(xué)知識的學(xué)習同等重要的.。要從過(guò)去過(guò)分強調知識的學(xué)習過(guò)程中轉變過(guò)來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認識學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應當讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養提出問(wèn)題的意識，學(xué)會(huì )科學(xué)辨證地看待問(wèn)題。一堂課要培養學(xué)生什么，學(xué)法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
《溫度》教學(xué)反思9
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。
（一）認識各種溫度計
在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
（二）學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)
（三） 測量冷水、溫水、熱水的水溫
教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。
猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。在匯報測量數據時(shí)，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的.溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。對于溫水和熱水的測量有差異，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐�。分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
《溫度》教學(xué)反思10
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)？……讓學(xué)生認識到不規范的操作會(huì )引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的'數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
《溫度》教學(xué)反思11
內能是比較抽象的物理概念，即內能是物體內所有分子無(wú)規則運動(dòng)的動(dòng)能和分子勢能的總和。在教學(xué)中提出內能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢能，采用類(lèi)比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來(lái)內能和溫度之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內能之間的辨證關(guān)系，采用層層設問(wèn)的方法，使學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果
分子運動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當物體的溫度升高時(shí)，分子運動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢能）
當所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的內能就會(huì )怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結論一：
物體的溫度升高→分子運動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→物體的內能增加分子動(dòng)能↑ 分子勢能→=內能↑
順理成章得出結論：當物體的溫度升高時(shí)物體內能增加，當物體的溫度降低時(shí)，物體的內能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著(zhù)內能如何變化（內能增加）
溫度不變→所有分之運動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內能是通過(guò)增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，從而使分子的.勢能增加。因而物體的內能增加。溫度卻可保持不變。增加的內能是由增加分子勢能獲得。內能↑=分子的動(dòng)能→ 分子的勢能↑
結論二：當物體的內能增加，溫度不一定升高；物體的內能減少，溫度不一定降低。
內能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開(kāi)學(xué)生熟知的概念，內能是分子動(dòng)能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數學(xué)方法。一個(gè)因數 另一個(gè)因數=和（內能）。通過(guò)使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設法使學(xué)生學(xué)會(huì )，才能達到會(huì )學(xué)的目的。
《溫度》教學(xué)反思12
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表示在時(shí)間的掌握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)丈量水溫的實(shí)驗時(shí)浪費的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后局部未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規范，但出現一些小組的`同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預設和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思13
7月3號，我給市級骨干上了一節數學(xué)課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說(shuō)一說(shuō)自己的感想。這節課我共分為四個(gè)環(huán)節。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著(zhù)密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節上，我創(chuàng )設了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì )找溫度。
這個(gè)環(huán)節，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學(xué)生會(huì )讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設計的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導，讓我體會(huì )到，溫度來(lái)自于生活，應該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習負數的必要性
這個(gè)環(huán)節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過(guò)高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過(guò)標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的'規律。但是我發(fā)現三年級的孩子的能力還沒(méi)有達到這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會(huì )真想嘗試一下。
四、觀(guān)察地圖，總結南北、東西的溫度存在著(zhù)什么樣的規律。
在這一環(huán)節上，讓學(xué)生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的情懷。
《溫度》教學(xué)反思14
上課前的預設:
教師談話(huà):同學(xué)們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來(lái)一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類(lèi)很多,一起來(lái)認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)測量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比,誰(shuí)會(huì )測量了,并且測得最快.
連續測量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的現象,并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的.
上課時(shí)的情境:
當學(xué)生們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規范性.
在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規范,但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認真,場(chǎng)面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的'，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
《溫度》教學(xué)反思15
《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
我執教三年級共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書(shū)中“使用溫度計前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀(guān)察溫度計并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現學(xué)生拿到溫度計并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到，為了防止學(xué)生偏離觀(guān)察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀(guān)察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(cháng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節的學(xué)習效率大大提高了。但是第二環(huán)節，溫度計的讀和寫(xiě)是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區。我將溫度計刻度畫(huà)在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節課了。最后一節課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著(zhù)頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們三（1）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě)，其實(shí)只要認真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對的同學(xué)，他寫(xiě)對后，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺去。
我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習做準備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿(mǎn)矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了。當時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對了�！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè )意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對嗎？”“能！”我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對了�！白铍y的'問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
【《溫度》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《溫度》教學(xué)反思10-23
《溫度》教學(xué)的反思06-25
《溫度》教學(xué)反思11-17
溫度與溫度計的教學(xué)反思03-11
溫度與溫度計的教學(xué)反思09-21
《溫度與溫度計》教學(xué)反思09-21
《溫度和溫度計》教學(xué)反思07-09
《溫度與溫度計》教學(xué)反思蘇教版06-26