《溫度》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《溫度》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《溫度》教學(xué)反思 篇1
我講的課題是《溫度計》，通過(guò)本節課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗和多媒體教學(xué)，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現新課程的理念，強調學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗改為學(xué)生自己設計實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì )發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達到的，我自認為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷(xiāo)，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì )的新課程理念。
3、控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實(shí)驗器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實(shí)驗室溫度計、體溫計秘密地放在學(xué)生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì )認真仔細地觀(guān)察，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學(xué)習手段。通過(guò)同學(xué)們在小組有序地開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗的目的，使實(shí)驗效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗，并在互相和諧合作的`前提下達到了實(shí)驗效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問(wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗證、在總結？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學(xué)草率
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。
7、普通話(huà)不夠標準，在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節：體溫計“縮口”反而沒(méi)有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度》教學(xué)反思 篇2
遭遇了一個(gè)遲到的春天，不能種花也不能養蠶，只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個(gè)單元。因為教的不順手，所以倒引起了我對教材更多的關(guān)注，想來(lái)想去還是覺(jué)得教材安排上有一些問(wèn)題。
其一，第一課《溫度與溫度計》安排了兩個(gè)部分的內容，第一部分通過(guò)學(xué)生用手指感知水的冷熱，引出“要準確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計”。第二部分從認識溫度計到了解攝氏溫度的讀和寫(xiě)，最后以溫度計讀數時(shí)的正確姿勢來(lái)結束。這一課因為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)不多，時(shí)間上顯得比較充裕�？墒堑诙n《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內容安排包括認識各種不同用途和樣式的溫度計、學(xué)習測量水溫的辦一個(gè)法、實(shí)際操作學(xué)習測量自來(lái)水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續測量上述四種水在10分鐘內水溫的變化。其實(shí)這里還隱含了上節課的一項教學(xué)關(guān)于溫度計的`度數如何讀取的內容。這樣看來(lái)，第二課的教學(xué)內容就顯得有些多。另外，從內容銜接上來(lái)說(shuō)，我也覺(jué)得應該是從認識溫度計的種類(lèi)和學(xué)習定實(shí)際使用溫度計測量水溫放在一課，而要將連續測量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的知識放在第二課才比較合理，時(shí)間上也避免了前松后緊的情況。
其二，第五課《水珠從哪里來(lái)》，教材中安排了這樣一段話(huà)“我們生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的現象嗎？根據我們生活中的經(jīng)驗分析，這些假設合理嗎？”，教材的本意一定是想讓學(xué)生認識到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系，這樣才好引出下面的對比試驗“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來(lái)水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀(guān)察兩個(gè)玻璃杯的外壁上是否也會(huì )出現小水珠”。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿(mǎn)水的玻璃杯外壁沒(méi)有出現小水珠，說(shuō)明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒(méi)有出現小水珠，而裝滿(mǎn)冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說(shuō)明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有關(guān)系。
這本來(lái)沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題就出在了前面的那兩個(gè)問(wèn)句，學(xué)生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況，比方說(shuō)浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒(méi)多大關(guān)系！一味的引導學(xué)生認為，小水珠的形成與冰有關(guān)系，總覺(jué)得有些牽強，也容易誤導了學(xué)生。還有“水蒸氣”在上個(gè)學(xué)期《水》這課中和學(xué)生簡(jiǎn)單交代了一下，讓學(xué)生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，學(xué)生對水蒸氣根本沒(méi)什么概念，所以在這一課想讓學(xué)生做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系，確實(shí)有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來(lái)？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有一定深度的問(wèn)題真的有些難為學(xué)生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說(shuō)起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。
所以個(gè)人以為，本單元比較合理一些的安排應該是第一課《溫度和溫度計》，第二課《連續測量水的溫度》，第六課《水和水蒸氣》，第五課《水珠從哪里來(lái)》，第三課《水結冰了》，第四課《冰融化了》，第七課《水的三態(tài)變化》。
其三，作為本單元的總結課第七課《水的三態(tài)變化》，總有說(shuō)不清楚的感覺(jué)。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來(lái)的，恐怕不是課本中一句“根據觀(guān)察的現象和已有的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來(lái)的”可以解決的，在前幾課一點(diǎn)鋪墊的情況下，要學(xué)生總結水形態(tài)變化的過(guò)程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。
《溫度》教學(xué)反思 篇3
我執教的《溫度》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時(shí)，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)；會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。教材創(chuàng )設了從天氣預報中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察各地的氣溫，發(fā)現零度以下的溫度用負數表示，再通過(guò)讀、寫(xiě)零下溫度，比較兩個(gè)零下溫度的大小，體會(huì )負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。
當學(xué)生第一次接觸負數，要建立負數的概念不太容易，但負數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是那么遙遠與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽(tīng)過(guò)天氣預報，對零下溫度也有一定的認識，但這樣的認識僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學(xué)化，因此，這節課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W(xué)化知識。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習難免會(huì )遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習搭建階梯。
在設計時(shí)我結合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀(guān)察溫度計上水銀柱的'高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會(huì )溫度高低比較的方法；在學(xué)習如何比較零下溫度的高低時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比較開(kāi)始，逐步過(guò)渡到兩個(gè)零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。
在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。認識了溫度計之后，我先讓學(xué)生比較兩個(gè)零上溫度，再比較二個(gè)溫度計上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來(lái)直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過(guò)程。將學(xué)習的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。
另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無(wú)不讓學(xué)生體會(huì )祖國的博大，增強民族自信心，愛(ài)國心。
《溫度》教學(xué)反思 篇4
11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗室上了一堂區有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節溫度計，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎和學(xué)習習慣都比較差，剛過(guò)去的中段考全校倒數第二。不過(guò)因為我是班主任，而且對學(xué)習抓得緊，成績(jì)有上升的趨勢。
下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。
活用素材，調動(dòng)課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導入；而且學(xué)生第一次上全區公開(kāi)課，有點(diǎn)緊張，必須要設計一個(gè)能讓他們放松的開(kāi)頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節”的開(kāi)幕式。于是我先貌似隨便的問(wèn)了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開(kāi)始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節的活動(dòng)安排。學(xué)生聽(tīng)到“美食節不設門(mén)票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問(wèn)：“如果開(kāi)幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話(huà)題，完成了總領(lǐng)性的導入。然后追問(wèn)：“水、霧、雨、雪、霜的.本質(zhì)都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說(shuō)明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節目、本土語(yǔ)言，也起到了調動(dòng)課堂氣氛、達成目標的作用。
重編教材，節省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計”的演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一內容，而且自制溫度計如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗，轉而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數都能完成，有幾個(gè)精度還不錯。
控制實(shí)驗器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗桌上實(shí)驗器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實(shí)驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，也有效的預防了學(xué)生走神。
事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節，我根據教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯誤的操作（實(shí)驗室溫度計拿出來(lái)讀數、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時(shí)溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標定標教學(xué)草率
本節課已經(jīng)準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。這也導致了后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的“自制溫度計”普遍沒(méi)有準確刻度。
語(yǔ)言不夠精煉
在引導學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀(guān)察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應板書(shū)。
實(shí)驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設置學(xué)案，多數學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設置學(xué)案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時(shí)氣溫、樣品一的話(huà)，效果應該會(huì )好得多。
《溫度》教學(xué)反思 篇5
7月3號，我給市級骨干上了一節數學(xué)課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節課我共分為四個(gè)環(huán)節。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著(zhù)密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節上，我創(chuàng )設了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì )找溫度。
這個(gè)環(huán)節，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學(xué)生會(huì )讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的.教學(xué)。在這環(huán)節上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設計的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導，讓我體會(huì )到，溫度來(lái)自于生活，應該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習負數的必要性
這個(gè)環(huán)節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過(guò)高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過(guò)標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規律。但是我發(fā)現三年級的孩子的能力還沒(méi)有達到這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會(huì )真想嘗試一下。
四、觀(guān)察地圖，總結南北、東西的溫度存在著(zhù)什么樣的規律。
在這一環(huán)節上，讓學(xué)生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的情懷。
《溫度》教學(xué)反思 篇6
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過(guò)比較室內和室外的溫度，發(fā)現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來(lái)。
學(xué)生在三年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì )用溫度計。在實(shí)驗之前，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀(guān)察所要使用的溫度計，了解它的.測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時(shí)使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測液體中）；
3.待示數穩定后再讀數；
4.讀數時(shí)溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來(lái)讀數。
在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng)，首先強調了外出實(shí)驗的規則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗，我指定了四個(gè)人為一組，并且設立組長(cháng)，組長(cháng)監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實(shí)驗。但是在實(shí)際實(shí)驗過(guò)程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動(dòng)，我實(shí)驗后對小組實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，這樣讓他們更清楚意識到自己的問(wèn)題。
在進(jìn)行匯報時(shí)，各個(gè)小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數學(xué)生認為讀數的時(shí)候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時(shí)，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會(huì )存在一定誤差，也讓他們親自體會(huì )科學(xué)需要自己親身體驗并且認真觀(guān)察。
《溫度》教學(xué)反思 篇7
《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
我執教三年級共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書(shū)中“使用溫度計前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀(guān)察溫度計并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現學(xué)生拿到溫度計并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到，為了防止學(xué)生偏離觀(guān)察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀(guān)察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(cháng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節的學(xué)習效率大大提高了。但是第二環(huán)節，溫度計的讀和寫(xiě)是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區。我將溫度計刻度畫(huà)在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節課了。最后一節課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著(zhù)頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們三（1）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě)，其實(shí)只要認真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對的同學(xué)，他寫(xiě)對后，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺去。
我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習做準備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿(mǎn)矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了。當時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的`學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對了�！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè )意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對嗎？”“能！”我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對了�！白铍y的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
《溫度》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)中，我先以學(xué)生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時(shí)的感覺(jué)(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫(xiě)。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學(xué)生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問(wèn)題（我發(fā)現學(xué)生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著(zhù)引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀(guān)察溫度計，每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計，讓他們進(jìn)行仔細的觀(guān)察，然后進(jìn)行匯報、交流，總結出溫度計的結構。由于三年級的'學(xué)生事先沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設計原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現出來(lái)。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著(zhù)溫度的升高而上升，學(xué)生很快發(fā)現，玻璃泡內的紅色液體在緩慢上升，學(xué)生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來(lái)，我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫(xiě)。在這里，零上的溫度的讀和寫(xiě)都比較簡(jiǎn)單，我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫(xiě)，再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內互相讀讀寫(xiě)寫(xiě)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫(xiě)的行列中來(lái)，并且可以互相糾正錯誤。緊接著(zhù)，出示零下溫度的讀和寫(xiě)的方法，并讓學(xué)生跟著(zhù)屏幕上的數字讀寫(xiě)，然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度，再同桌互相讀和寫(xiě)。這樣練習下來(lái)，每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì )了攝氏溫度的讀和寫(xiě)。也為接下來(lái)的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時(shí)，我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來(lái)指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。學(xué)生結合模型來(lái)觀(guān)察和理解，比較形象和直觀(guān)，也較容易理解。
本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字，我設計為找三個(gè)學(xué)生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀出讀數，從而得出三個(gè)不同的答案，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，同時(shí)用ppt出示這三種讀數方法，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數字才是正確的，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價(jià)讀數方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向學(xué)生們介紹了體溫計，并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數方法。整節課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得都很認真，我的教學(xué)環(huán)節也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準備了一份記錄單，這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習讀寫(xiě)溫度，可以說(shuō)參與度非常地廣，學(xué)生的注意力也都很集中，學(xué)起來(lái)也感覺(jué)很快樂(lè )，我覺(jué)得我的目標達到了。
但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如科學(xué)語(yǔ)言表述不夠準確、精煉，細節考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語(yǔ)言應該是精準、嚴謹的，但我覺(jué)得自己這一點(diǎn)做得還不夠，有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
《溫度》教學(xué)反思 篇9
依據科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng )設探究性學(xué)習情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現這樣幾點(diǎn)：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規律是怎樣的？引導學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗。學(xué)生對于他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進(jìn)行學(xué)習，對于培養學(xué)生的科學(xué)素養更加有好處。
2、讓探究的實(shí)效性更深入。
科學(xué)素養的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預測；在做實(shí)驗之前，先讓學(xué)生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環(huán)節的設計都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學(xué)評價(jià)的`作用，通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，實(shí)現教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評價(jià)，學(xué)生的自己評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。
建構主義認為：學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導下，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。本教學(xué)設計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。
《溫度》教學(xué)反思 篇10
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我準備的是自�?lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會(huì )有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測量，當一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數據的分析，一個(gè)組有12個(gè)數據，全班有120個(gè)數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫(huà)出溫度變化曲線(xiàn)。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數據曲線(xiàn)還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會(huì )有什么變化？為什么會(huì )變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì )下降。接著(zhù)出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線(xiàn)，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線(xiàn)，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線(xiàn)會(huì )這樣，在讓學(xué)生分析誤差數據時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對照著(zhù)看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當時(shí)課室有風(fēng)而導致誤差的出現。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì )不停下降嗎？學(xué)生根據經(jīng)驗知道水溫不會(huì )不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑α�，他們能說(shuō)出當熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線(xiàn)的共同規律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�。最后是自�?lái)水的`溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來(lái)水的溫度應該會(huì )怎樣變化呢？在引導下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì )如何繪制溫度曲線(xiàn)、如何分析數據。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì )收獲更多。
《溫度》教學(xué)反思 篇11
本節課學(xué)生對溫度計使用的注意點(diǎn)基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽(yáng)光下、樹(shù)底下、池塘邊）直以活動(dòng)中學(xué)生表現積極，同時(shí)也反映出學(xué)生會(huì )使用溫度計，測量出的結果也挺理想的。通過(guò)這樣的室外的活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生的積極性更高了，有幾位特別調皮的`孩子在這節課上都表現得出乎意料的配合。
戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，課堂紀律難把握。
《溫度》教學(xué)反思 篇12
《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿(mǎn)著(zhù)較高的期望，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問(wèn)題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節講述一下。
導入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來(lái)是引導學(xué)生連續測量熱水溫度的變化，計時(shí)測量并填表。課的最后是根據測得的數據畫(huà)熱水降溫曲線(xiàn)圖，并分析熱水降溫的規律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時(shí)。
本課比較成功的地方，較好的體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。導課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的`興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀(guān)察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發(fā)現熱水降溫的規律，應該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
但是這節課也存在較多的問(wèn)題：
一、本節課為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當然感覺(jué)就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒(méi)再對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì )出現類(lèi)似的情況了。
二、對課堂中會(huì )出現的實(shí)際情況不能預測，準備不細致。實(shí)驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯然就沒(méi)有達到教學(xué)的要求。當讓學(xué)生連續測熱水溫度變化的時(shí)候，因為倒的熱水時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費了時(shí)間。
三、學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗中不按要求去做。這與學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗室，學(xué)生做的實(shí)驗少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的實(shí)驗習慣，在實(shí)驗中浪費了一些時(shí)間，這也是導致預設的教學(xué)內容沒(méi)有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗室，配備專(zhuān)職實(shí)驗管理員，為學(xué)生創(chuàng )設良好的實(shí)驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
《溫度》教學(xué)反思 篇13
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自己感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表示在時(shí)間的掌握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)丈量水溫的實(shí)驗時(shí)浪費的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后局部未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規范，但出現一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續丈量水的'溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預設和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思 篇14
關(guān)于溫度計，學(xué)生一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也曾用體溫計測量過(guò)體溫，但真正使用溫度計測量過(guò)物體溫度的學(xué)生估計極少。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。
我設置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節一、溫度的意義；二。溫度計的結構與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫(xiě)。四、認識體溫計。
在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀(guān)察液柱，再拿出來(lái)。學(xué)生就能直觀(guān)的體會(huì )到玻璃管內的液柱隨著(zhù)溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。
學(xué)習攝氏溫度的'讀和寫(xiě)時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認讀，讓學(xué)生完成鞏固練習，舉一反一。
不足的地方：
1、 在觀(guān)察溫度計這一塊，我設計了兩次觀(guān)察活動(dòng)，一次是觀(guān)察溫度計的結構，一次是觀(guān)察溫度計上的刻度，數字，每一格代表多少。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習的能力培養，這里可以放開(kāi)來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求，目標，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，成為活動(dòng)的主體。
2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續努力。
3、我在讀出溫度計上指示的溫度時(shí)要注意視線(xiàn)與液面水平時(shí)，沒(méi)有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續學(xué)習做準備。
4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機，最好讓學(xué)生自己體驗，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問(wèn)題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺(jué)是老師自說(shuō)自話(huà)的把概念塞給學(xué)生。
5、現在我們提倡的學(xué)會(huì )學(xué)習，就是要求教少學(xué)多，老師說(shuō)的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多，指導多的問(wèn)題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著(zhù)鼻子走之勢。
最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識，傳授實(shí)驗技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，而且還是對學(xué)生行為習慣的培養。是一個(gè)長(cháng)期的，點(diǎn)滴積累的過(guò)程。在接下去的日子里，我也會(huì )繼續嚴格要求自己，上好每一節課。
《溫度》教學(xué)反思 篇15
上課前的預設教師談話(huà)：同學(xué)們，上一節課我們認識了溫度計，這節課，我們來(lái)一起用溫度計丈量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計的種類(lèi)很多，一起來(lái)認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計丈量比較合適？說(shuō)說(shuō)理由。
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)丈量了呢？（方法問(wèn)題）
比一比，誰(shuí)會(huì )丈量了，并且測得最快。
連續丈量一杯水。發(fā)現一些他們認為有趣的現象，并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的。
上課時(shí)的情境當同學(xué)們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了，同學(xué)覺(jué)得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題�？茖W(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規范性。
在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的'溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規范，但出現一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。
在連續丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
反思：
1、課前預設和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思 篇16
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學(xué)習的目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)。會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，學(xué)習“溫度中的數學(xué)問(wèn)題”是為學(xué)生理解正、負數的意義做鋪墊。
《課標》強調，數學(xué)來(lái)源于生活。小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”，數學(xué)知識只有是來(lái)自于生活中的才會(huì )有靈性和活力。但生活中的數學(xué)往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W(xué)化知識，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數的'意義，為下一節課進(jìn)一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀(guān)到抽象，設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的兩個(gè)溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來(lái)直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！焙脛�(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了設計，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
本節課的不足之處是：教師講的過(guò)多，還沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時(shí)間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識還有待培養。
《溫度》教學(xué)反思 篇17
數學(xué)來(lái)源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數學(xué)”，才會(huì )有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識滲透到該課中，根據學(xué)生的已有經(jīng)驗將數學(xué)化的知識生活化，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。以下是我對本節課的一點(diǎn)想法：
1、數學(xué)知識的生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進(jìn)天氣預報的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。
2、抽象知識直觀(guān)化
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí)，我讓學(xué)生自己親身體驗撥溫度。
�、贀�+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計的顯示中會(huì )發(fā)現，溫度的數字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀(guān)地感受到：零上溫度，數值越大，溫度越高。
�、�、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會(huì )發(fā)現：零下溫度，數值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數學(xué)知識從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認識和使用溫度計的機會(huì )，使難點(diǎn)迎刃而解。
3、鞏固練習的靈活化
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì )，由生到熟，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習。根據教材的特點(diǎn)和兒童的認知規律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學(xué)生練習的無(wú)效或低效勞動(dòng)。
我首先讓學(xué)生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的'正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。再從夏天熱時(shí)，空調會(huì )調到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的實(shí)用性。接著(zhù)排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類(lèi)站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節數學(xué)課推向了高潮。
盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現的心就會(huì )有所收獲。
《溫度》教學(xué)反思 篇18
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學(xué)習的目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)。會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低�，F對本課教學(xué)反思如下：
由于農村小學(xué)的孩子，見(jiàn)聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛(ài)，四年級的孩子以直觀(guān)形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫(huà)人物。所以在上課伊始，我讓著(zhù)名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng )設喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習情境，并讓學(xué)生在穿著(zhù)方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節的設計，也滲透著(zhù)愛(ài)家鄉教育和德育教育，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng )設這樣學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的想法和積極的學(xué)習態(tài)度與情感。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節達到了預設的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節的'新授環(huán)節打下了較好的基礎。
在新授環(huán)節中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節中都添加小小天氣情況播報員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達和數學(xué)知識巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿(mǎn)了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數方法又培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
常言道，聽(tīng)到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認識和使用溫度計這一環(huán)節中，我先通過(guò)課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深入小組內部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達到最優(yōu)化。建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構建知識的過(guò)程。所以在實(shí)驗的過(guò)程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結溫度計的使用方法和注意事項，最后再進(jìn)行全班交流，各小組之間取長(cháng)補短，精益求精。在這一環(huán)節中，我發(fā)現只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細節，關(guān)注情感的調動(dòng)，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設計的精細一些，教學(xué)效果就會(huì )更好。比如，把各小組成員都分配專(zhuān)有的任務(wù)，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會(huì )更加井然有序，交流也會(huì )更熱烈，使課堂更加的鮮活。
在練習環(huán)節，我創(chuàng )設闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節，讓學(xué)生運用溫度的相關(guān)知識來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識。觀(guān)察此環(huán)節的課堂氣氛，我知道本環(huán)節，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗了學(xué)習的快樂(lè )和學(xué)有所用的成就感。
在以后的教學(xué)中我會(huì )多多運用這樣學(xué)生們樂(lè )于接受的方式，并會(huì )處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗到生活中處處都有數學(xué)的存在。
在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準，對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來(lái)設計和施教，創(chuàng )設整體的教學(xué)情境，使數學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。運用多元評價(jià)，多種方式評價(jià)，多角度評價(jià)，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現自己的才華。并注重教師角色的轉變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)生活，開(kāi)啟生活的歷史新紀元。
古人說(shuō)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝，數學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數學(xué)課堂而魅力無(wú)限。
《溫度》教學(xué)反思 篇19
《溫度》一課所講的內容包括以下幾點(diǎn)：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節課的過(guò)程中，溫度計的使用是本節課的重點(diǎn)，溫度計的原理及其制作是難點(diǎn)，在講授中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗幫助學(xué)生認識溫度計的原理，通過(guò)不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學(xué)生改造溫度計，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時(shí)，也有很多的不足：
1、在講述自然界的.溫度時(shí)，提到絕對零度時(shí)，應進(jìn)行更多的解釋?zhuān)俅芜M(jìn)行強調，讓學(xué)生有所認識。
2、在探究自制溫度計原理時(shí)，可以先放入熱水中，觀(guān)察液柱高低變化，再放入冷水中，觀(guān)察業(yè)主高低變化，這樣學(xué)生對于這部分內容更容易掌握。
3、在進(jìn)行自制溫度計的改進(jìn)時(shí)，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過(guò)程中，可以認為當用廣口瓶時(shí)，得玻璃管中溫度穩定時(shí)，示數會(huì )下降，并不是在測水的溫度。
4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。
在本節課中，通過(guò)幾次的講授，有一部分有了一定的改進(jìn)，在下次的講授中，我會(huì )注意以下幾點(diǎn)，希望能把這節課講的更好。
《溫度》教學(xué)反思 篇20
《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來(lái)認識溫度計、學(xué)會(huì )正確使用溫度計、學(xué)會(huì )測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問(wèn)題的。
一、請學(xué)生上臺演示水溫的測量時(shí)，不管學(xué)生做的對還是錯，不能一上來(lái)就讓其他學(xué)生指出他的錯誤之處，首先要做的是表?yè)P肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心。
二、在“連續測量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗要求或許是老師講的'不到位，在記錄數據的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。
三、上課過(guò)程中，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。
二、在講解正確使用溫度計的過(guò)程中配有相應的練習，加強了學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解。
三、整個(gè)課堂體現了科學(xué)探究的規律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗計劃—實(shí)驗和觀(guān)察—搜集整理信息—解釋交流
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