《溫度和溫度計》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《溫度和溫度計》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 1
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀(guān)察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點(diǎn)，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問(wèn)題。
三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫(xiě)這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫(xiě)是這節課教學(xué)的難點(diǎn)。開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生發(fā)現，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺(jué)到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺(jué)，說(shuō)明了什么呢？只靠身體的感受是無(wú)法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點(diǎn)強化了對溫度計的讀數、尤其是零下溫度的讀數，我用圖示的方法對溫度計的'讀數方法進(jìn)行了詳細介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數，通過(guò)師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)加以糾正。
進(jìn)過(guò)訓練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫(xiě)。在教學(xué)溫度計的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計的讀數，然后匯報讀數。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數，再用PPT文件讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計使用時(shí)的注意事項，最后在讓學(xué)生在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價(jià)讀數方法是否正確，通過(guò)生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 2
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀(guān)察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著(zhù)白色線(xiàn)手套，右手捏著(zhù)青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著(zhù)青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車(chē)間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準確測量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著(zhù)引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀(guān)察溫度計，每?jì)蓚�(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細的觀(guān)察，然后進(jìn)行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來(lái)、刻度線(xiàn)的幾種類(lèi)型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時(shí)結合FALSH模型來(lái)認讀，比較形象和直觀(guān)，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數字才是正確的，同時(shí)還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價(jià)讀數方法是否正確，以加深印象。
最后結束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jì)鹊紊蠋c(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著(zhù)干手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著(zhù)濕手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。
反思本課的`教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結構方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì )不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)教學(xué)時(shí)機，最后是我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。教師重預設，輕生成。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 3
《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
我執教三年級共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書(shū)中“使用溫度計前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀(guān)察溫度計并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現學(xué)生拿到溫度計并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到，為了防止學(xué)生偏離觀(guān)察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀(guān)察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(cháng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節的學(xué)習效率大大提高了。但是第二環(huán)節，溫度計的讀和寫(xiě)是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區。我將溫度計刻度畫(huà)在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節課了。最后一節課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著(zhù)頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們三（1）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě)，其實(shí)只要認真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對的同學(xué)，他寫(xiě)對后，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當聰明的`孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺去。
我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習做準備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿(mǎn)矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了。當時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對了�！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè )意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對嗎？”“能！”我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對了�！白铍y的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識溫度計的構造和讀數方法，掌握正確測量溫度的技能。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能說(shuō)出溫度計的主要組成部分，但在實(shí)際讀數時(shí)，仍有 15% 的學(xué)生混淆了零上和零下溫度的表示方法。
教學(xué)亮點(diǎn)在于采用了 “實(shí)物觀(guān)察 + 分組實(shí)驗” 的`模式。我準備了實(shí)驗室溫度計、體溫計等不同類(lèi)型的儀器，讓學(xué)生觸摸感溫泡、觀(guān)察刻度線(xiàn)，直觀(guān)感受溫度計的構造。分組測量水溫時(shí)，學(xué)生積極性很高，通過(guò)動(dòng)手操作加深了對 “視線(xiàn)與液柱相平” 這一讀數要點(diǎn)的理解。
不足之處是對學(xué)困生的關(guān)注不夠。課后發(fā)現，少數學(xué)生因沒(méi)看清溫度計的分度值，導致讀數誤差較大。下次教學(xué)可增加 “讀數小競賽” 環(huán)節，讓學(xué)生互相糾錯，同時(shí)制作圖文并茂的讀數步驟卡片，貼在實(shí)驗桌上供學(xué)生參考。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 5
本節課嘗試用生活情境導入，展示了冬天結冰的湖面和夏天的'冷飲，引發(fā)學(xué)生對溫度的思考。但導入時(shí)間過(guò)長(cháng)，占用了 10 分鐘，導致后續實(shí)驗環(huán)節時(shí)間緊張，部分小組未能完成三次測量任務(wù)。
在講解溫度計刻度時(shí)，我設計了 “溫度階梯圖”，將 0℃、37℃等關(guān)鍵溫度標注在階梯上，幫助學(xué)生建立溫度的高低概念。這個(gè)設計得到了學(xué)生的認可，課后抽查顯示，80% 的學(xué)生能準確說(shuō)出人體正常體溫的范圍。
實(shí)驗環(huán)節存在的問(wèn)題是儀器分發(fā)混亂。下次可提前讓組長(cháng)領(lǐng)儀器，并在實(shí)驗桌貼好 “儀器清單”，減少課堂混亂。此外，應增加安全提示，比如強調不能用溫度計攪拌液體，避免打碎儀器。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 6
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握測量液體溫度的正確方法。我采用了 “錯誤演示” 的教學(xué)策略，故意在演示時(shí)將溫度計的玻璃泡碰到燒杯壁，讓學(xué)生觀(guān)察讀數是否準確。這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，不少學(xué)生立刻指出了錯誤，課堂氣氛十分活躍。
但教學(xué)中忽略了溫度單位的.教學(xué)。課后作業(yè)顯示，30% 的學(xué)生在記錄溫度時(shí)忘記寫(xiě)單位 “℃”，還有學(xué)生誤寫(xiě)成 “度”。這說(shuō)明在課堂小結時(shí)，沒(méi)有強調單位的規范性。下次教學(xué)可設計 “單位找茬” 游戲，展示錯誤的溫度記錄，讓學(xué)生糾正，強化單位意識。
小組合作方面，部分學(xué)生搶著(zhù)操作，導致同伴失去練習機會(huì )。后續應明確分工，讓每個(gè)學(xué)生輪流擔任 “操作員”“記錄員”“監督員”，確保人人參與。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 7
本節課引入了數字化實(shí)驗設備，用溫度傳感器實(shí)時(shí)顯示水溫變化，與傳統溫度計測量結果對比，讓學(xué)生感受科技帶來(lái)的便利。這個(gè)設計拓展了學(xué)生的視野，有學(xué)生課后問(wèn) “傳感器是如何工作的”，體現了課堂對學(xué)生好奇心的激發(fā)。
但傳統儀器的操作訓練不足。雖然傳感器直觀(guān)高效，但學(xué)生仍需掌握傳統溫度計的使用技能。課堂上僅安排了一次傳統測量，導致部分學(xué)生操作不熟練。下次應增加傳統測量的次數，讓學(xué)生在對比中體會(huì )兩種工具的`優(yōu)劣。
課堂評價(jià)方式單一，主要依賴(lài)教師點(diǎn)評。后續可引入 “小組互評表”，從 “操作規范”“數據準確”“合作默契” 三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)生的自我管理能力。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 8
本節課嘗試讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，探究 “不同位置測量水溫是否有差異”。學(xué)生提出了測量水面、水底、中間位置的方案，在實(shí)踐中發(fā)現同一杯水中不同位置的溫度基本相同，加深了對 “液體溫度均勻” 的'理解。
但在實(shí)驗設計指導上不夠細致。有小組因未控制測量時(shí)間，導致前后數據差異大，卻無(wú)法分析原因。下次教學(xué)應提前給出 “實(shí)驗提示卡”，明確 “測量前需待溫度計示數穩定”“每次測量間隔 1 分鐘” 等要點(diǎn)，幫助學(xué)生規范操作。
課堂生成性資源利用不足。有學(xué)生發(fā)現溫度計從熱水中取出后，示數會(huì )下降，這是講解 “熱脹冷縮” 原理的好機會(huì )，但我當時(shí)僅簡(jiǎn)單解釋?zhuān)瑳](méi)有深入拓展。后續應預設更多課堂意外，做好知識儲備。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 9
本節課結合了跨學(xué)科知識，在講解溫度計時(shí)，引入了伽利略發(fā)明第一支溫度計的歷史故事，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的歷程。這個(gè)環(huán)節不僅增加了課堂趣味性，還培養了學(xué)生的科學(xué)精神。
但知識銜接不夠自然。在講解溫度計刻度時(shí)，本可以聯(lián)系數學(xué)中的正負數知識，但因時(shí)間關(guān)系未能展開(kāi)。下次可設計 “溫度數軸” 活動(dòng)，讓學(xué)生在數軸上標注不同溫度，既鞏固數學(xué)知識，又加深對溫度高低的理解。
學(xué)生作業(yè)中出現了 “用體溫計測量水溫” 的'錯誤，說(shuō)明對不同溫度計的適用范圍講解不到位。后續可展示體溫計的縮口結構圖片，解釋其 “只能測體溫” 的原因，避免學(xué)生混淆使用場(chǎng)景。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 10
本節課的成功之處在于分層設計了練習題目�；A題讓學(xué)生讀取給定溫度計的示數，提高題則讓學(xué)生根據溫度變化曲線(xiàn)判斷操作是否正確。這種分層訓練照顧了不同層次學(xué)生的需求，課后檢測優(yōu)秀率提升了 10%。
但實(shí)驗材料準備不夠充分。有 3 個(gè)小組的溫度計刻度模糊，影響了測量準確性。下次應提前檢查儀器，準備備用溫度計，并在實(shí)驗前讓學(xué)生先檢查儀器是否完好。
課堂小結環(huán)節采用了 “學(xué)生提問(wèn)” 的方式，有學(xué)生問(wèn) “為什么體溫計的量程是 35-42℃”，這個(gè)問(wèn)題超出了本節課的范圍，但我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生課后探究。后續應建立 “問(wèn)題銀行”，將學(xué)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)，在單元總結課上集中解答，培養學(xué)生的探究意識。
總的'來(lái)說(shuō)，本節課在學(xué)生動(dòng)手操作和知識應用方面有一定成效，但在細節處理和因材施教上仍需改進(jìn)。今后將更加注重教學(xué)環(huán)節的連貫性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握科學(xué)知識和技能。