小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化的規律的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化的規律的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化的規律的教學(xué)反思1
“小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律”這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫(xiě)的重要基礎，在教材中地位顯著(zhù)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設計了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運用教材，加強學(xué)生的直觀(guān)感知。
我沒(méi)有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學(xué)生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點(diǎn)小數點(diǎn)，最后讓學(xué)生觀(guān)察數據1。05、10。5、105中小數點(diǎn)的變化和數的大小變化，初步直觀(guān)感知小數點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì )使小數變大，為下面的學(xué)習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和引導者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)。因此本課教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數改寫(xiě)練習放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節精細處理小數點(diǎn)位移方法，既突破了這節課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、體現規律形成的過(guò)程性。
概念教學(xué)應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認識結構，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓練能力。通過(guò)計算器探索，提出假設，具有一定的事實(shí)依據，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學(xué)規律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個(gè)別現象的規律不是規律，因此讓學(xué)生通過(guò)大量的數據加以驗證，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，同時(shí)也有效培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化的規律的教學(xué)反思2
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點(diǎn)是引導學(xué)生探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)變化的規律，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，合作交流，發(fā)現并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝，叫做金箍棒。話(huà)說(shuō)孫悟空和一起來(lái)到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個(gè)妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說(shuō)：“變”接著(zhù)一吹，變成了0.09米.還不夠長(cháng)呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺(jué)得挺奇怪,只聽(tīng)悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來(lái)金箍棒傾刻間變成了9米長(cháng)，重重的砸在妖精的身上。通過(guò)學(xué)生熟悉的'金箍棒會(huì )變大變小的情節，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過(guò)程。
2.合作探究，發(fā)現規律
當出現下面數據變化后，我將這些數據書(shū)寫(xiě)在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學(xué)生觀(guān)察數據，研究小數點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的，然后提出問(wèn)題：小數點(diǎn)移動(dòng)了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個(gè)小數都轉化成以毫米作單位的數，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數的意義驗證得出了小數點(diǎn)移動(dòng)的規律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發(fā)現規律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書(shū)：
小數點(diǎn)向右移,右移是擴大。
�。�1）移動(dòng)一位,小數就擴大原數的10倍；
�。�2）移動(dòng)兩位,小數就擴大原數的100倍；
�。�3）移動(dòng)三位,小數就擴大原數的1000倍。
小數點(diǎn)向左移,左移是擴小。
�。�1）移動(dòng)一位,小數就縮小原數的10分之一；
�。�2）移動(dòng)兩位,小數就縮小原數的100分之一；
�。�3）移動(dòng)三位,小數就縮小原數的1000分之一；
雖然這個(gè)板書(shū)用時(shí)較長(cháng)，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書(shū)，我想只有這樣，才會(huì )加深對規律的理解和記憶。在發(fā)現小數點(diǎn)向左和向右移動(dòng)的規律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動(dòng)四位、五位……原來(lái)的數會(huì )怎樣變化，進(jìn)而深化規律的認識。
3.動(dòng)畫(huà)演示，直觀(guān)形象
我精心制作了動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生很直觀(guān)的感受到小數點(diǎn)的移動(dòng)方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個(gè)真正動(dòng)的的小數點(diǎn)活生生地展現在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書(shū)寫(xiě)訓練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的訓練，學(xué)生聽(tīng)得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫(xiě)的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽(tīng)與寫(xiě)的度，把握好時(shí)間分配，讓他們在課堂上真正聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)透徹，寫(xiě)正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)。
本節課我自己覺(jué)得學(xué)生的表現比我設想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)，多些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，那整節課就生動(dòng)豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
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