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《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思 1
前兩天學(xué)習了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律，知識比較抽象，所以發(fā)現學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較有難度。對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)，學(xué)生很容易把小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置，導致出錯。本課的重難點(diǎn)是小數點(diǎn)移動(dòng)的'方法及當位數不夠時(shí)用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(cháng)短變化導入，吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示，使學(xué)生很清楚看到小數點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。然后讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)的變化和金箍棒的長(cháng)短有什么聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴大到原來(lái)的10倍。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、數、移、歸納，理解與掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的規律及方法。在這里，強調小數點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時(shí)，小數點(diǎn)省略不寫(xiě)。在這基礎山，利用知識的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數除以10時(shí)，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，理解“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。
總之，通過(guò)具體的演示，學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過(guò)程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學(xué)習效果。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思 2
早晨到校，翻看一本書(shū)，看到一段話(huà)：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學(xué)生，尊重差異，體驗平等民主，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來(lái)。
今天我和孩子們學(xué)習《小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律》，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習了《小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律》，所以，今天的學(xué)習比較輕松。
從備學(xué)中，可以看出，孩子們對于小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的.規律，有了初步的猜想，他們根據自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來(lái)，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過(guò)科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過(guò)程，最后通過(guò)提升，能用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言表達，并加以應用。
課堂實(shí)錄不敲打了，記下課堂上一個(gè)遺憾之處：課的開(kāi)始，孩子們隨意聊著(zhù)自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學(xué)生說(shuō)猜想。其實(shí)，提出一個(gè)猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個(gè)環(huán)節，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你為什么這么猜想？——學(xué)生是有這個(gè)意識的，我聽(tīng)到大繆說(shuō)：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系，所以，我的猜想是小數乘10、100、1000……小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……，那么小數除以10、100、1000……小數點(diǎn)就向左移動(dòng)一位、兩位、三位……
浚銘是根據方向相反來(lái)猜想的，既然小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……小數擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動(dòng)，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時(shí)，我能有意識問(wèn)問(wèn)學(xué)生猜想的理由是什么，或許更有數學(xué)味一些。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思 3
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點(diǎn)是引導學(xué)生探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)變化的規律，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，合作交流，發(fā)現并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝，叫做金箍棒。話(huà)說(shuō)孫悟空和一起來(lái)到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個(gè)妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說(shuō)：“變”接著(zhù)一吹，變成了0.09米.還不夠長(cháng)呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺(jué)得挺奇怪,只聽(tīng)悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來(lái)金箍棒傾刻間變成了9米長(cháng)，重重的砸在妖精的身上。通過(guò)學(xué)生熟悉的金箍棒會(huì )變大變小的情節，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過(guò)程。
2.合作探究，發(fā)現規律
當出現下面數據變化后，我將這些數據書(shū)寫(xiě)在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學(xué)生觀(guān)察數據，研究小數點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的，然后提出問(wèn)題：小數點(diǎn)移動(dòng)了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個(gè)小數都轉化成以毫米作單位的數，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數的意義驗證得出了小數點(diǎn)移動(dòng)的規律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發(fā)現規律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書(shū)：
小數點(diǎn)向右移,右移是擴大。
�。�1）移動(dòng)一位,小數就擴大原數的10倍；
�。�2）移動(dòng)兩位,小數就擴大原數的100倍；
�。�3）移動(dòng)三位,小數就擴大原數的1000倍。
小數點(diǎn)向左移,左移是擴小。
�。�1）移動(dòng)一位,小數就縮小原數的10分之一；
�。�2）移動(dòng)兩位,小數就縮小原數的100分之一；
�。�3）移動(dòng)三位,小數就縮小原數的'1000分之一；
雖然這個(gè)板書(shū)用時(shí)較長(cháng)，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書(shū)，我想只有這樣，才會(huì )加深對規律的理解和記憶。在發(fā)現小數點(diǎn)向左和向右移動(dòng)的規律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動(dòng)四位、五位……原來(lái)的數會(huì )怎樣變化，進(jìn)而深化規律的認識。
3.動(dòng)畫(huà)演示，直觀(guān)形象
我精心制作了動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生很直觀(guān)的感受到小數點(diǎn)的移動(dòng)方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個(gè)真正動(dòng)的的小數點(diǎn)活生生地展現在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書(shū)寫(xiě)訓練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的訓練，學(xué)生聽(tīng)得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫(xiě)的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽(tīng)與寫(xiě)的度，把握好時(shí)間分配，讓他們在課堂上真正聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)透徹，寫(xiě)正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)。
本節課我自己覺(jué)得學(xué)生的表現比我設想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)，多些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，那整節課就生動(dòng)豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思 4
“小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律”這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫(xiě)的重要基礎，在教材中地位顯著(zhù)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設計了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運用教材，加強學(xué)生的直觀(guān)感知。
我沒(méi)有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學(xué)生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點(diǎn)小數點(diǎn)，最后讓學(xué)生觀(guān)察數據1.05、10.5、105中小數點(diǎn)的變化和數的大小變化，初步直觀(guān)感知小數點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì )使小數變大，為下面的學(xué)習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和引導者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的.發(fā)展來(lái)展開(kāi)。因此本課教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數改寫(xiě)練習放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節精細處理小數點(diǎn)位移方法，既突破了這節課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、體現規律形成的過(guò)程性。
概念教學(xué)應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認識結構，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓練能力。通過(guò)計算器探索，提出假設，具有一定的事實(shí)依據，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學(xué)規律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個(gè)別現象的規律不是規律，因此讓學(xué)生通過(guò)大量的數據加以驗證，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，同時(shí)也有效培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思 5
本課的內容和前面小數點(diǎn)向右移引起小數大小變化的規律的安排大致相同，學(xué)生因為有前面學(xué)習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習小數除法的基礎，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費較大的功夫，事實(shí)上小數除法的口算一直就是學(xué)生容易出現錯誤的地方。在教學(xué)中，針對學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發(fā)現不少的`學(xué)生對于規律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。
在講授這堂課時(shí)，我設計了“復習-探索新知-應用”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，希望每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，發(fā)現小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律，掌握用這個(gè)數學(xué)規律解決問(wèn)題的方法，積累觀(guān)察、比較、驗證、概括等數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、實(shí)現了復習的有效性
在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數大小變化的規律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規律的發(fā)現和概括提供了參照。根據小數點(diǎn)向右移動(dòng)后小數大小的變化推理小數點(diǎn)向左移動(dòng)后小數的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學(xué)的數學(xué)知識應用到實(shí)際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數學(xué)知識把生活問(wèn)題數學(xué)化，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去，把數學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現通過(guò)知識的運用、實(shí)際問(wèn)題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。
三、科學(xué)探索規律，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要
在小學(xué)教學(xué)中，要根據學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐發(fā)現規律，根據從感性認識到理性認識的規律，在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和觀(guān)察發(fā)現規律，拓展學(xué)生的思維。小數點(diǎn)向左移動(dòng)移動(dòng)引起小數大小的變化規律是本課的學(xué)習核心，在探索規律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數例中觀(guān)察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過(guò)程，實(shí)現了數學(xué)知識的再創(chuàng )造，滿(mǎn)足了學(xué)生把自己當作“發(fā)現者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習積極性特別高。
四、對數學(xué)規律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納的規律，促使學(xué)生獨立思考，發(fā)展概括能力。
2、抓住學(xué)生出現的問(wèn)題-小數除以10、100、1000只要把這個(gè)小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……，及時(shí)幫助學(xué)生區分小數點(diǎn)向右移動(dòng)規律與向左移動(dòng)規律，在辨析中深化了對兩種規律的理解，發(fā)展了思維的深刻性
3、引導學(xué)生逆向思考規律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律有了更完整的認識。
4、學(xué)生獲得了獨立發(fā)言的機會(huì )，全體學(xué)生參與了“驗證”的過(guò)程，不存在提問(wèn)集中的現象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開(kāi)心與遺憾兼有。
《小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律》教學(xué)反思 6
本節課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質(zhì)》的內容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，為了突出本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗過(guò)程中感悟，重視知識的獲得過(guò)程。
成功的地方：
首先，在上課開(kāi)始，我通過(guò)孫悟空金箍棒的長(cháng)短變化導入，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)的變化和金箍棒的長(cháng)短存在怎樣的內在聯(lián)系，意在引導學(xué)生說(shuō)出，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴大到原來(lái)的10倍。
然后，重點(diǎn)突破小數點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，正在理解并掌握一個(gè)小數乘10、乘10乘1000等小數點(diǎn)移動(dòng)的.規律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數除以10時(shí)，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自己解決“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數除以10、除以100、除以1000等小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并會(huì )邊移動(dòng)邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程的規律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用知識的遷移規律自己學(xué)習，通過(guò)猜一猜，一個(gè)數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動(dòng)，鞏固小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，讓新知識得到及時(shí)反饋。不足之處及對策：本節課的內容比較抽象，很難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律、發(fā)現規律、解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)內容安排的多，練習時(shí)間相對較少，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問(wèn)題。
總之，這節課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動(dòng)規律的過(guò)程中，學(xué)生能清晰表達小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學(xué)目標。
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