《蘇珊的帽子》教學(xué)反思(12篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《蘇珊的帽子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1
今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。
首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細節之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應該是輕松快樂(lè )。面對老師提示性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運用體驗成果練習朗讀，學(xué)生就能準確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。
另外，在教學(xué)中我也存在著(zhù)不足，預設得過(guò)于精細，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預料到的。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調整，我們還要把這種當堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調節，隨機應變。教學(xué)內容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng )新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機地進(jìn)行引導和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內容的內在聯(lián)系，及時(shí)調整教學(xué)計劃。
因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學(xué)這篇課文前，我反復讀著(zhù)這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教
學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛(ài)，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品味，體會(huì )文章所表達的思想感情。因為閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程。整節課的設計，我淡化段落教學(xué)，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現了學(xué)生與文本對話(huà)。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭n堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評”與恰當的“導”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛(ài)護，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。
課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！� “因為老師怕同學(xué)們笑話(huà)蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著(zhù)她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì )特別注意蘇珊了！”
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對意見(jiàn)：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導，只好暫時(shí)順著(zhù)他們的思路繼續著(zhù)：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！” “蘇珊也可以等頭發(fā)長(cháng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！� “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心�！�
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識到自己被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預設的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著(zhù)如何引導學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什么呢？” 課堂暫時(shí)恢復平靜，同學(xué)們在思索著(zhù)……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。 “小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級的孩子，但她也是一個(gè)有著(zhù)自己生命價(jià)值的獨特的人��！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì )感到難過(guò)，不開(kāi)心！” “最精心的呵護，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！� “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習！” 不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！…… 德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊藏著(zhù)無(wú)數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思3
一、教材簡(jiǎn)析與預設目標：
《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語(yǔ)文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習。贊揚了老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，細心呵護學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生懂得尊重他人。
在把握教材特點(diǎn)和了解學(xué)情后，我在第二課時(shí)預設以下教學(xué)目標：
�。�1）抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，知道老師讓同學(xué)們戴帽子來(lái)上課的真正原因；
�。�2）創(chuàng )設情境，以讀為本，促進(jìn)主體感悟，以悟促讀。
�。�3）引導學(xué)生學(xué)會(huì )尊重他人，與人友好相處。
二、教學(xué)收獲與喜悅：
1、整體把握，脈絡(luò )清晰，明暗兩線(xiàn)相輔相成；
在本課的教學(xué)中，我以“帽子”為明線(xiàn)，“尊重”為暗線(xiàn)貫穿課堂始終，緊緊圍繞著(zhù)“蘇珊的帽子下藏著(zhù)什么呢？”（即光禿禿的頭→擔心、猶豫→尊重）這一問(wèn)題從整體入手，層層推進(jìn)，突破重點(diǎn)，引導學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4
《蘇珊的帽子》是北師大版教材三年級下冊中第八單元“尊重與平等”中的一篇，在教學(xué)中，我設計的是第一課時(shí)。
淡化預設、不固守。在現實(shí)的課堂中，當我們拿著(zhù)課前精心預設的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話(huà)時(shí)，學(xué)生們常常會(huì )有意無(wú)意地跳出我們課前預設的規范化的框架，給我們以毫無(wú)準備的意外。面對“意外”，教師不應固守預設，而應該尊重學(xué)情，力求在對話(huà)中生成“對話(huà)”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。在本堂課中，教師面對“意外”，而是讓“精彩悄悄溜走”，挫傷了學(xué)生的積極性，這說(shuō)明教師的教學(xué)機智不夠，沒(méi)有把學(xué)生當作“知識源”，只當成了盛知識的容器。所以，課堂中較沉悶，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。在對話(huà)中沒(méi)能理解文本。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思5
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！�
“因為老師怕同學(xué)們笑話(huà)蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著(zhù)她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì )特別注意蘇珊了！”……
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對意見(jiàn)：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導，只好暫時(shí)順著(zhù)他們的思路繼續著(zhù)：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？”
“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。
王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！”
“蘇珊也可以等頭發(fā)長(cháng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！�
“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心�！�
……
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識到自己被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預設的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著(zhù)如何引導學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什么呢？”
課堂暫時(shí)恢復平靜，同學(xué)們在思索著(zhù)……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。
“小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”
我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級的孩子，但她也是一個(gè)有著(zhù)自己生命價(jià)值的獨特的人��！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì )感到難過(guò)，不開(kāi)心！”
“最精心的呵護，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！�
“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習！”
不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭嬲慕逃�，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊藏著(zhù)無(wú)數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思6
今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。
首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細節之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應該是輕松快樂(lè )。面對老師提示性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運用體驗成果練習朗讀，學(xué)生就能準確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。
其次我運用了角色話(huà)體驗，讀出個(gè)性。朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內心走進(jìn)文本的畫(huà)面，成了畫(huà)中人，才能體會(huì )人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。教學(xué)中我設計了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓練點(diǎn)。如果你是老師你會(huì )怎樣來(lái)說(shuō)這句話(huà)呢？孩子用自己的體會(huì )讀出了自己的感受。
另外，在教學(xué)中我也存在著(zhù)不足，預設得過(guò)于精細，缺少生成性的亮點(diǎn)
一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預料到的。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調整，我們還要把這種當堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調節，隨機應變。教學(xué)內容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng )新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機地進(jìn)行引導和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內容的內在聯(lián)系，及時(shí)調整教學(xué)計劃。
因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標
知識與技能：
運用學(xué)過(guò)的識字方法學(xué)會(huì )本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
借助旁批進(jìn)行思考，了解課文內容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛(ài)他人，給予他人善良的安慰和熱情的、真誠的幫助。
二、教學(xué)準備
教學(xué)課件、擴音器、《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的歌曲及有關(guān)背景音樂(lè )。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能結合上下文理解文中重點(diǎn)句子的意思，在讀中感悟、體會(huì )，理解人與人之間真摯的關(guān)愛(ài)之情;
教學(xué)難點(diǎn)：
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )這種深情，意識到生活中很多人都需要這頂善意的“帽子”，需要安慰與關(guān)懷。
四、教學(xué)過(guò)程
引入：
同學(xué)們，有一個(gè)故事深深感動(dòng)著(zhù)我，今天，老師把這個(gè)故事帶來(lái)了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，相信大家和我一樣，都被感動(dòng)了。讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)，再來(lái)學(xué)習一位老師和他的學(xué)生蘇珊的故事。
(一) 學(xué)習第一自然段
1、我們首先去認識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段。
2、誰(shuí)給大家介紹一下蘇珊?
生：蘇珊原本是個(gè)可愛(ài)的小女孩，后來(lái)她得了腫瘤進(jìn)行了三個(gè)月的化療，現在她的頭發(fā)差不多掉光了。
3、可愛(ài)的小蘇珊多么不幸，她如何面對這突如其來(lái)的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)
4、你們讀得非常好，出示幻燈片回答問(wèn)題。(幻燈片)
5、的確，小女孩有兩樣東西足以讓男孩子只敢想而無(wú)法擁有，一是漂亮的裙子，
二是一頭美麗的長(cháng)發(fā)。如今，小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒(méi)有了，傷心的`小蘇珊寫(xiě)下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)
6、孩子們，你們體會(huì )到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?
生：傷心，絕望
7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著(zhù)你的感受在讀。(幻燈片)
(二) 學(xué)習第三段
師：確實(shí)太殘酷了�？墒翘K珊實(shí)在太想念同學(xué)們，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長(cháng)出來(lái)，就想回到學(xué)校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，并鼓勵她勇敢地去上學(xué)。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊無(wú)拘無(wú)束地回到學(xué)校嗎?
1、指名讀第三段 讓我們跟著(zhù)他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。
2、齊讀幻燈片內容(幻燈片)
3、來(lái)到了教室門(mén)口，蘇珊卻遲遲沒(méi)有進(jìn)教室的門(mén)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)站在教室門(mén)前蘇珊的樣子。
師：她低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來(lái)搓去，我仿佛聽(tīng)到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她一定害怕極了。
4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔心什么呢?
生：擔心自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔心同學(xué)們摘她的帽子，擔心同學(xué)們用奇怪的目光看她，擔心同學(xué)們嘲笑她。
5、你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷呢?誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)。
生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來(lái)很難看，像個(gè)假小子，我都不敢來(lái)學(xué)校，怕同學(xué)們笑話(huà)我。
師：看來(lái)你肯定能體會(huì )到小蘇珊此時(shí)的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔心猶豫吧!(幻燈片)
齊讀
(三) 引入第二段
師：看來(lái)，爸爸媽媽口頭的鼓勵和一頂帽子無(wú)法消除蘇珊內心的矛盾和糾結，究竟該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想辦法幫助蘇珊。他想到了兩種辦法，究竟哪種辦法好呢?
1、如果老師選擇第一種方法，這一排的同學(xué)，假設此時(shí)你是蘇珊的同學(xué)們，看到生病的蘇珊走進(jìn)教室，你會(huì )怎么做?
生：我們肯定會(huì )圍上去，對她噓寒問(wèn)暖，安慰她，勸她不要擔心自己的疾病。 師：這一排的同學(xué)，假設此時(shí)你是小蘇珊，面對同學(xué)們的安慰、勸說(shuō)，你會(huì )怎么想呢?
生：同學(xué)們同情的目光讓我覺(jué)得自卑，他們憐憫的話(huà)語(yǔ)更讓我覺(jué)得與眾不同，此時(shí)的我，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
師：此時(shí)的小蘇珊得到了同情、憐憫，但他的內心是自卑的，我覺(jué)得她的自尊心在一點(diǎn)一點(diǎn)地受傷。
2、如果老師選擇第二種方法，這一排的同學(xué)，假設你還是蘇珊的同學(xué)，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時(shí)，你又會(huì )怎么做?
生：我不會(huì )發(fā)現蘇珊有哪里不一樣，我會(huì )熱烈地歡迎她回到校園，我會(huì )和她很
自然地相處。
師：那此時(shí)的小蘇珊又會(huì )怎么想呢?小蘇珊們，說(shuō)出你心里的話(huà)吧!
生：我覺(jué)得我和同學(xué)們沒(méi)什么兩樣了，我和同學(xué)們可以平等地相處了。
師：是啊，你覺(jué)得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒(méi)有收到傷害，你得到了應有的尊重。
3、這邊的同學(xué)，現在老師把選擇的權利交給你們，你認為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫，還是大家的尊重，能夠和大家平等地相處呢?
生:
師：最精心的呵護，不是言語(yǔ)的安慰，不是同情和憐憫，而是讓蘇珊感到自在、舒服，感到被尊重。所以老師和你們一樣，選擇讓同學(xué)們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎么做的吧!
(四)學(xué)習第二段
1、齊讀
2、原來(lái)，在蘇珊返校上課前，老師給同學(xué)們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)
3、老師是用怎樣的語(yǔ)氣宣布這條消息呢?
4、鄭重什么意思?
師：老師如此嚴肅地讓同學(xué)們帶帽子，你覺(jué)得同學(xué)們會(huì )怎么做?
生：帶帽子
5、讓我們向蘇珊老師那樣熱情而鄭重地宣布吧!(幻燈片)
6、同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)嚴肅的消息之后，都帶著(zhù)帽子來(lái)到了學(xué)校。因此，當緊張害怕的蘇珊跨進(jìn)教室的那扇門(mén)之后，她卻有意外的發(fā)現，她發(fā)現了什么呢?
(五)講解第四段
1、讓我們齊讀第四段
2、其實(shí)，蘇珊的擔心完全是多余的，當她推開(kāi)門(mén)，她看到了什么呢?
生：同學(xué)們都戴上了帽子。
3、同學(xué)們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子，誰(shuí)來(lái)用詞語(yǔ)形容一下。(幻燈片)
生：五花八門(mén)、五彩繽紛、各種各樣
4、和這些帽子比起來(lái)，蘇珊的帽子顯得 普普通通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意
5、看到如此之多，五花八門(mén)的帽子，蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。 齊讀(幻燈片)
6、自如什么意思?自然、沒(méi)有隔閡
7、蘇珊為什么能跟小朋友自如地見(jiàn)面了?
因為同學(xué)們都帶著(zhù)帽子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了。
師：所以蘇珊輕松地笑了，笑得那樣甜、那樣美。
師：表情是心靈的寫(xiě)照，讓我們走進(jìn)小蘇珊的內心深處，再讀：(幻燈片) 師：同學(xué)們在幫助別人的時(shí)候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種平等的眼光去看待需要你幫助的人，使他們感受到尊重與關(guān)愛(ài)，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊?jiǎn)?(幻燈片)為什么?
師：這是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的老師，一個(gè)巧妙的作業(yè)，在班級中建立了一種平等關(guān)愛(ài)的氛圍，既維護了蘇珊的自尊，又教育同學(xué)們明白了什么叫尊重，讓我們齊讀
最后一段，共同感受這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的班級送給蘇珊的輕松和自如吧!
(六)講解第五段
1、齊讀
2、蘇珊常常忘了什么?
生：忘了自己戴著(zhù)一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己可怕的疾病
3、同學(xué)們呢，也忘了什么?
4、是呀，戴著(zhù)的帽子可以忘記，光禿禿的腦袋可以忘記，可怕的疾病也可以忘記，多有的一切都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而被慢慢遺忘，但是有一樣最美好的東西卻永遠留在了老師和同學(xué)們心間，那就是尊重、關(guān)愛(ài)別人.。
小結：
蘇珊的故事結束了，而泰迪的故事還在繼續，讓我們接著(zhù)看
老師尊重、關(guān)愛(ài)泰迪，使泰迪學(xué)有所成，而泰迪又用一顆感恩之心匯報老師!(幻燈片)
同學(xué)們，讓我們的愛(ài)心插上翅膀，去尊重、關(guān)愛(ài)那些需要幫助的人吧!那樣，世界將充滿(mǎn)愛(ài)!(幻燈片)
五、作業(yè)布置
根據下面一段文字續寫(xiě)
如果戴帽子的蘇珊轉入我們班，我會(huì )……
六、教學(xué)反思
如何讓學(xué)生通過(guò)讀文章來(lái)理解尊重這個(gè)字眼是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在設計這一環(huán)節的時(shí)候，把學(xué)生分為三組，讓他們站在不同的角度去體會(huì )，取得了較好的教學(xué)效果。當然，不足之處還是有的，如何講好一節課，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本并達到情感的共鳴，我們新教師任重道遠!
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思8
《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習。贊揚了老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，細心呵護學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生要懂得真正的關(guān)愛(ài)和尊重他人。
我在第二課時(shí)預設以下教學(xué)目標：
�。�1）。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì )人物內心情感和老師、同學(xué)對蘇珊的關(guān)愛(ài)。
�。�2）激發(fā)學(xué)生善于關(guān)心身邊的人和事物，樹(shù)立學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，給予他人熱情的幫助。
在教學(xué)時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對課文的理解和體驗。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！币浴皻埧帷边@個(gè)詞的體會(huì )和蘇珊她的擔心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見(jiàn)面？她此時(shí)的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后 ，讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”后，再在這個(gè)基礎上去感知老師的這種獨具慧心的做法，領(lǐng)會(huì )老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)和尊重是建立在平等基礎上的，這才是真正的關(guān)愛(ài)和尊重。
可是，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多的不足，預設得過(guò)于精細，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時(shí)卻把自己事先預設的東西全都給忘記了，每個(gè)知識點(diǎn)的銜接深入。。。。。。
一堂好課我覺(jué)得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但是對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的一些差異性和特殊的情況我有時(shí)是無(wú)法預料到的。在應對這些預設之外的問(wèn)題時(shí)我缺乏那種應對的教學(xué)機智，我想這個(gè)和我自身的不足有關(guān)系！也正因如此我在本來(lái)就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續進(jìn)行的步驟。
要做到應對自如我還要多充實(shí)自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學(xué)多想才能做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平，不斷努力，使自己得到提升。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思9
今年4月15日，有幸聽(tīng)了渝北區實(shí)驗小學(xué)的范騰老師執教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個(gè)可愛(ài)的小女孩�？墒�，當她念一年級的時(shí)候，她那小小的身體里竟長(cháng)了腫瘤，并住院接受了三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和好學(xué)也足以補上被拉下的課，然而，每天頂著(zhù)一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課對于她這樣一個(gè)六七歲的小女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常殘酷的事情。
在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重地在班上宣布：“從下星期一開(kāi)始，我們要學(xué)習認識各種各樣的帽子，所有的同學(xué)都要戴著(zhù)自己最喜歡的帽子到學(xué)校來(lái)，越新奇越好！”
星期一到了，離開(kāi)學(xué)校三個(gè)月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教師門(mén)口卻遲遲沒(méi)有進(jìn)去，她擔心，她猶豫，因為她戴了一頂帽子。
可是，使她感到意外的是，她的每一個(gè)同學(xué)都戴著(zhù)帽子，和他們的五花八門(mén)的帽子比起來(lái)，她的那頂帽子顯得那樣普普通通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意。一下子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了，沒(méi)有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見(jiàn)面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美。
日子就這樣一天天過(guò)去了�，F在，蘇珊常常忘了自己還戴著(zhù)一頂帽子；而同學(xué)們呢，似乎也忘了。
讀著(zhù)這個(gè)故事，我被這位老師的愛(ài)心所感動(dòng)。她費盡心思地保護著(zhù)蘇珊這個(gè)幼小生命體的內心體驗，為一個(gè)有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚起生命的風(fēng)帆。愛(ài)，是人的生命體內自然流動(dòng)的一種情感，它的力量是無(wú)窮的，能改變一個(gè)人的一生，能重新塑造一個(gè)生命奇跡。老師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推動(dòng)真情，用愛(ài)激發(fā)愛(ài)。當然教師不但要心中有愛(ài)，更應掌握愛(ài)的技巧和策略。
臺灣教育家高震東說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神�！庇眯娜�(ài)學(xué)生吧，只有心存愛(ài)心的教師才是受學(xué)生歡迎的教師，也只有會(huì )經(jīng)營(yíng)愛(ài)的教師才能獲得學(xué)生的愛(ài)和理解。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思10
今年的校公開(kāi)課和往年不同,同課異構的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思.
首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細節體驗,讀出精確.讓學(xué)生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細細品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細節之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應該是難過(guò)傷心,后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時(shí)蘇珊應該是輕松快樂(lè ).面對老師提示性的話(huà)語(yǔ),學(xué)生是敏感的.他們能從老師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間細微的差別再次進(jìn)行判斷.此時(shí)再讓學(xué)生運用體驗成果練習朗讀,學(xué)生就能準確地讀出兩種不同的感覺(jué),獲得至深的感受.
其次我運用了角色話(huà)體驗,讀出個(gè)性.朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng).學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內心走進(jìn)文本的畫(huà)面,成了畫(huà)中人,才能體會(huì )人物真實(shí)的想法,讀出個(gè)性化情感.教學(xué)中我設計了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓練點(diǎn).如果你是老師你會(huì )怎樣來(lái)說(shuō)這句話(huà)呢?孩子用自己的體會(huì )讀出了自己的感受.
另外,在教學(xué)中我也存在著(zhù)不足,預設得過(guò)于精細，缺少生成性的亮點(diǎn)
一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預料到的。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調整，我們還要把這種當堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛.
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調節，隨機應變。教學(xué)內容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng )新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機地進(jìn)行引導和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內容的內在聯(lián)系，及時(shí)調整教學(xué)計劃.
因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11
小學(xué)語(yǔ)文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)戴著(zhù)帽子來(lái)上學(xué)，從而避免了尷尬局面，在不自覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信。通過(guò)學(xué)習使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì )與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，細心呵護學(xué)生的好品質(zhì)。
在教學(xué)這篇課文前，我反復讀著(zhù)這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛(ài)，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品味，體會(huì )文章所表達的思想感情。因為閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程。整節課的設計，我淡化段落教學(xué)，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現了學(xué)生與文本對話(huà)。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭n堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。
我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來(lái)為什么常常忘記自己還戴著(zhù)一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評”與恰當的“導”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛(ài)護，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學(xué)生信馬由韁的局面，就
是因為缺乏了“有效的引導”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思12
今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。
首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細節之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應該是輕松快樂(lè )。面對老師提示性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生是敏感的他們能從老師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運用體驗成果練習朗讀，學(xué)生就能準確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。
其次我運用了角色話(huà)體驗，讀出個(gè)性。朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生如果真正地走進(jìn)文中人物的內心走進(jìn)文本的畫(huà)面，成了畫(huà)中人，才能體會(huì )人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。教學(xué)中我設計了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓練點(diǎn)。如果你是老師你會(huì )怎樣來(lái)說(shuō)這句話(huà)呢？孩子用自己的體會(huì )讀出了自己的感受。
另外，在教學(xué)中我也存在著(zhù)不足，預設得過(guò)于精細，缺少生成性的亮點(diǎn)
一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預料到的。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調整，我們還要把這種當堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調節，隨機應變。教學(xué)內容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng )新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機地進(jìn)行引導和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內容的內在聯(lián)系，及時(shí)調整教學(xué)計劃。
因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。
【《蘇珊的帽子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思04-16
蘇珊的帽子教學(xué)反思06-12
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思04-16
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思08-12
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11-05
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思范文02-04
對課文《蘇珊的帽子》的教學(xué)反思06-14
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11篇04-18
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思四篇06-28
蘇珊的帽子語(yǔ)文教學(xué)反思02-22